实验在小学数学教学中的作用.doc

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1、实验在小学数学教学中的作用东津镇中心小学 雷 云【内容摘要】：数学实验：学生从数学的角度出发，通过动手算一算、画一画、量一量。“实验教学”倡导的课堂教学要体现学生的“自主、探究”性学习。课堂教学传统的价值观，教师的角色要彻底转换，学习方式要彻底改弦易辙。学生通过数学活动实验，手脑并用，获得直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化自身的知识结构。关键词：数学实验 数学教学 作用 感性认识新大纲明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综

2、合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”实验是创新的桥梁，创新是知识最高级的创造性输出，是人类最宝贵的品质，是人类社会发展的永恒主题，是教育改革的新使命。历来数学教学中，我们把数学应用作为数学教学的重要的目标之一，强调数学与现实生活的联系。在数学教学中运用实验教学使学生对所学的知识掌握的更加牢固。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客观的评价。因此，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。一、联系生活实际设计数学实验，导入新知。数学知识的形成源于实际的需要，小学阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从

3、学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。例如，在教学“认识分数”时，结合日常生活中分物品的经历，让学生根据自身的生活经验动手操作，可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个，所以可以用分数二分之一来表示；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分数二分之一来表示；按照习惯的说法，上面两种情况都可以称为是一半。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在学生学过的数中除了上面的分数可以用来表示一半外，还可以用什么数来表示呢?此时就要学习新的数分数，分数又该怎样写，怎样读呢?这样，学生对学习分数有了一种强烈的需求和愿望，学生亲身感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。二、

4、创设数学实验，培养学生实践能力和创新精神。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，数学内容是运动情景的符号化。因而所谓数学实验，即客观事物的理想化模拟活动过程。前苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度而有效的作用。”数学实验作为数学活动过程，能激发学生主动参与，自主探索，尝试自己解决问题，使学生掌握探求知识的方法，并获得自我创新能力。如：对于分数的概念，教师可以把一张正方形的纸，把一条线段，把一批玩具，一班学生等分别看成一个整体，把它平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫做分数。演示给学生看，让他们实际感受，并自己动手将一个圆、一批

5、实物等平均分成几份，当然教师还必须讲清它的整体性，可分性和平均分等。这样学生对分数的认识会更深刻、更具体。三、利用数学实验，让学生在活动实验中学习数学。学生喜欢上数学课，才能爱学数学。课堂生活不同于以往的课堂教学，后者以知识的传授为主要目的，强调系统和严密；联结师生间的纽带是一个一个的知识点。教师较为关心“我怎样讲书上的知识”很少思考“学生怎样学习”。而课堂生活追求的是思维的开放与师生间的情感交流，课堂不仅是学生也是教师生活的场所，是师生生命历程的重要组成部分。如：在推导三角形面积的公式时，把两个全等三角形拼成一个长方形或平行四边形；或把一个长方形沿对角线剪成两个三角形，这样很容易得出三角形面

6、积=（长宽）2，在三角形面积公式的推导过程中，而以实验激活学生的创新意识，学生就会不满足于教材中的一个个孤零零的现成结论，而是通过实践获得的牢固的知识。这样的教学不仅关心学生知道些什么，而且关心他们怎样知道的，怎样从一个错误的理解修正为正确的认识。四、设置操作实验，让学生动手、动脑。通常，学生的能力都是在实践中，在教师的引导下，通过思考、学习、训练发展形成的。只有课本的理论知识而不能用这些知识去解决问题，或只有纯数学知识，没有参加实践进行操作的能力及思维应变能力，这对实施素质教育是很不利的。例如，在教“质数和合数”这一节，可以设置这样的游戏进行实验：课前把全班学生都编好号，每个学生都准备一块硬

7、纸把自己的号数写上，并在操场上画两个圈。上课时，告诉学生，我们今天到操场去上游戏实验课。做游戏，大家自然高兴。要求同学们根据自己的号码的约数的个数分别站到两个圈内，第一个圈是有两个约数的，第二个圈是有三个和三个以上的约数的。然后问第一个圈中的学生：你们的号码都有两个约数，第一个是什么？另一个是什么？谁能一句话概括两个数的特点？然后，老师说明质数的定义，把质数的牌子插在第一个圈内，用同样的方法讨论出合数的概念。这时就发现1号同学站在圈外，为什么呢？原来只有一个约数，所以“1”既不是质数也不是合数。这样的实验，既调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，又让学生在轻松的气氛中获取了知识，且理解

8、深，记得牢。因此营造一个开放的、活泼的、充满激情的课堂氛围，这是每个教师必须考虑的首要问题。也需要我们改变多年来习以为常的教学方式例题、示范、讲解、结论，改变学生习惯的学习方式听讲、记忆、模仿、练习，积极转变教育观念，教师努力成为数学活动过程中的组织者、指导者和参与者，学生要成为学习过程中的主体，使课堂成为富有生机的场所。总之，我们小学数学教师是教学改革的主力军，是数学教学的组织者、引导者和合作者。在新的教育形式下，教育教学观念、教学内容和教学方法都在发生着深刻的变化，我们只有加强学习，更新知识，改变观念，把数学实验作为培养创新的桥梁，将数学新理念体现在我们的教学活动中，才能使小学数学发生质的变化，使学生在探究性的学习中，形成科学素养，使整体素质得以提高。