浅谈小学课堂教学的管理艺术.doc

《浅谈小学课堂教学的管理艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学课堂教学的管理艺术.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课堂教学管理的有效性与策略研究教学过程是需要教师的精心组织的。课堂只有在老师用心的组织和协调下，才会成为学生思维激扬的场所，才会成为学生耕耘与收获的地方。课堂的组织和管理是提高教学有效性的前提，可以说没有有序，就谈不上有效。然而，看似简单的课堂管理，其实是大有学问的。课堂是一个教学与管理交相辉映、相互融合的过程。课堂的教学过程也是一个管理的过程，建立一个和谐有序、张弛有度的课堂氛围是上好一节课的关键，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。怎样提高课堂教学有效性？这是每位教师心中一直思索的永恒主题。一、有效课堂教学管理最基本的目标应该是以良好的课堂秩序为基础的。（一）、要有约定俗成的规矩

2、，让学生更像学生。俗话说“没有规矩不成方圆”。一节课最基本的要求是教师在授课时和学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地跟老师学习、思考，非常注意倾听同学的观点；有疑问时一定要举手讨论清楚，充分表现出对自我行为的负责态度等等。1、课前准备。良好的课堂秩序也需要从小事抓起。看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半功倍的效果。比如课前的准备工作，课本、练习本、教学用具等提前摆放整齐，笔夹在能写字的那一页，这些不管用不用每节课都必须准备好。这样在上课时每个学生都能整个参与，每个人都有事情做的时候课堂秩序自然就安静有序起来。2、小组合作讨论。多数老师都认为小组合作讨论最难管理，一旦放手就很难再收回

3、来。或者小组合作讨论只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，其实没什么实效性。这时教师就要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的身份。（比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了）。我在课堂教学中常常都是这样做的：小组人数与分工：4人一小组，每组选一组长。学习质量的保证：每个人都参与，组员之间互相检查结果，组长做好记录。学习纪律的保障：活动前明确活动内容、时间、规则。在活动前约定口令或手势。只要听到老师的口令，大家必须停止一切活动安静下来。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼

4、神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规矩，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。（二）、课堂气氛张弛有度、动静相宜。一节课要有松、有紧；有说、有笑。要张驰有度，动静结合，相得益彰，这样的课堂才是充满活力的课堂，只有充满活力的课堂才能激起学生的学习兴趣。特别是低年级，学生的情绪不可能总处于高度集中、紧张的状态。教师要有的放矢、张驰有度。1、课前5分钟。每节课前5分钟很关键，因为学生的情绪可能还沉浸在下课的游戏中，学生不可能马上进入最佳状态。这就需要教师创设一定的情景，烘托出一个学习的氛围让大家都进入状态。我通过多年的听课和教学经验得出，在数学的课堂教学中

5、，我们可以时常根据教学需要，利用一些基本的口算练习来调动学生学习兴趣，而简单的口算练习可以设计成丰富多彩的游戏活动，比如：闯关比赛、挑战老师、开火车、击鼓传花等等。新课前，有时还可以用肢体语言来预热，比如，我说你做（学生按老师的口令做出相反的动作）、找位置（学了认识方向，学生根据老师要求找方位）、或者来一个脑筋急转弯等。这样的活动不但可以让学生把注意力转移到课堂上来，使学生能很快进入思维状态，也为我们要学习的新知识打下基础。2、新课中要宁静致远。在讲授新课的那十几分钟一定要让每个学生有正确的坐姿，聚精会神，全神贯注，这样才能静下心来思考。学的艺术不仅仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和

6、鼓舞。（1）、学会“煽情”。当学生的状态稍有松懈时，老师要学会“煽情”，尽管从心里对他们的表现不太满意，但这时不要过多指责和批评，可以委婉一点提醒。我经常这样对学生说：“谢谢大家听得这么专心，我从你们的姿态上感觉到，你们已经明白了，你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。我希望大家继续保持这种学习态度。”（2）、适当制造“矛盾”。在同学们出现精神松懈、思维惰性、无组织纪律约束的时候，“煽情”都无动于衷，就要学会挑起学生的“内部矛盾”。比如，我在课堂中常常这样说：“现在第三组的同学表现的最棒，你看他们多安静，多认真（尽管你知道第三组的同学跟其他组没什么区别）”。“今天女生好像比男生更有朝气、更有

7、创造性”。这样不经意的话语会让好胜心强的学生很不服气，激起他好斗的心理，这样会达到事半功倍的效果。二、让学生信服是课堂管理中最好的策略。（一）、要让学生喜欢你，喜欢你的课堂。如果说低年级的孩子，哄一哄，吓一吓就能让孩子服从管理。那么到了高年级，孩子们随着年龄和知识的增长，有了自己的见解和想法，单凭简单的规章制度来约束，孩子们未必信服，做得不好还会产生抵触情绪。那么，我们用什么方法让学生心服口服地服从管理呢？这就需要我们教师行为上要树立榜样，要与学生“混成一片”。我多年来就是与学生成为“朋友”，与学生成为“队友”，与学生成为“家庭”。以朋友身份对待，不罚不打，尊重学生提高学生的地位，使学生从不把

8、教师当成高高在上的人，让他感到老师只是兄弟姐妹。只有做到这样，学生才会喜欢你的课堂。（二）、展示个人魅力，做一个有智慧和教学技巧的老师。上学期我作为教导主任担任参加全镇的语文教师阅读教学课比赛的评委，听课真是一种享受，每一位参赛的语文教师都有诗一般动听的语言，丰富的表情，优雅的动作，能将课堂装饰得风声水起，让每一位学生都喜欢上的课堂。这就是展示个人魅力的体现。而数学是一门严谨、科学、逻辑性强的课程，很多时候需要冷静地思考，难免显得枯燥乏味，那么，我们拿什么吸引孩子？我想，我们只能凭借智慧和教学的技巧。“教学相长”就我个人的经历来说，教学的过程中也是一个学习和成长的过程。教师教学艺术的能力，取决

9、于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。1、作为一名数学老师，要想让学生信服，就是要有高于学生的解题技巧。在教学过程中，每当遇见一题多解的时候，我总要多想想，尽可能把所有答案都罗列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，我都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。比如我在教学按比例分配应用题时，并不固定学生的解题方法，而是采取多种解法。主要有四种：一种是用比例知识解；二种和三种都是把比看作不同的分数，用解答分数应用题的方法来解；四是把比看作分得

10、的份数，用整数、小数来解答。当我讲完这道题后，从学生的眼神里看到了对老师的信任，崇拜，还有对自己的认可。老师把复杂的问题简单化了，所以他听懂了，觉得自己很了不起，也感觉到老师更了不起。这时，老师的形象在他们的心目中高大起来，那么这样的课堂还用教师管理吗？这样的课堂教学是不是最有效呢？2、课堂教学手段多样化。（1）给学生动手实践的机会，培养孩子们应用数学的意识。经验告诉我：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。体验生活，体验社会，即使是失败也可能成为学生终身受益无穷的财富。学习

11、数学是学生亲自参与的过程，而不是老师向学生灌输知识的过程。比如在教学圆锥体的体积公式时，我并不是单单教师自己做实验，而是全体学生动手操作做实验，使学生真正体会到圆锥体的体积公式为什么是“1/3sh”？从实验中加深理解为什么必须是同它等底等高的圆柱体？在课堂中多给学生实践的机会，必然会收到事半功倍的效果，这样的课堂学生必然会喜欢。（2）、合理运用课堂教学评价手段，激活课堂气氛。、课堂教学评价要以激励为基石。爱获得表扬与赞赏，喜欢向别人炫耀自己的长处这就是小学生的共同心理特点。许多教师就是利用这一点，在课堂教学中毫不吝啬地挖掘学生的长处并对其大加赞赏，收到了极佳的教学效果。目前，有许多教师一味地采

12、用“对、对、对！你真棒”等语言或有规律的鼓掌等方式来评价学生，但长久坚持采用这种单调乏味的方式，那种本该具有激励作用便会悄然消失。所以我在课堂教学中也时常转换运用巧妙的语言进行评价：“你真棒！比老师说得还要好！”；“你这么聪明，一定会考上高一等学校！”；“你今天真棒！比前天进步了！”通过各种的评价激励语言，整个课堂上，师生融化一片，畅所欲言，学生的主动性、自主性充分得到体现，何愁没有形成活跃的课堂气氛？如我在教学一堂引导学生进行逻辑推理的数学课中，有一位女同学回答时答非所问，我为了顾及学生的自尊心与学习积极性，我并没有直接批评，而这样评价：“呦！你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还

13、要细心听清楚问题！”完后我发觉，这短短的一句评价，既让这位女同学意识到自己回答不切合问题，又使这位同学今后继续回答问题的热情得到积极的保护。相反，如果老师单刀直入批评学生，那么，学生在屡次受挫之后哪还有继续“冒险”的勇气，学生的求知欲望必然也会受到扼制，课堂上的学习兴趣就全无了。、课堂教学评价中的表扬要适度，要体现人文价值观。激励性的课堂教学评价能营造一种民主、活跃的课堂气氛，众多老师纷纷效仿。如果盲目崇尚有些是回答或表情并不怎么样，偏要夸大其词，有些是明显的出错，偏要说：“你真聪明！”“你真棒！”。这就为追求表面形式而忽略了人文价值，误导学生的正确理解，失去了针对性和有效性，教师其实是把学生

14、带入了歧途。总之，良好的课堂氛围，是上好一节课的关键如果没有良好的课堂管理，就会直接影响教学的质量。通过观察，课堂失控的因素是多种多样的。最重要的原因当属教师管理的失误和不足，其次是有些学生自身存在“行为问题”，现正在实施新课程，有些教师以保护学生的积极性为名，当课堂秩序混乱或学生注意力不集中，不敢管理学生，从而导致教师课堂教学的低效。因此，每个老师在平常的繁忙工作中，都应该经常抽空反思，而不应一味地循规蹈矩，应大胆地改革创新。教师要保持一种平和的心态，与学生之间的对话要以平等的身份去对待，真正做到一视同仁，因为教师的言行举止都会影响到每一位学生的行为。新课程的实施，让学生更贴近了生活，体验了生活。课堂的开放性和活跃性使学生自由的空间大了，爱“捣乱”的学生也多了。这时，老师应该有的放矢，课堂活动的时间多了，无法回到正常的教学当中，就会影响教学的目标。在课堂上，我们要随机应变，要一一地去改进只有真正做到课堂管理有效，教学质量跟着提高，才是我们的最终目标。