五年级语文上册3.8成语故事(自相矛盾,滥竽充数)教学方案计划教育教案1苏教出版.doc

-! 8成语故事 一、教学目标： 1.学会本课生字词语，朗读课文，背诵课文《画龙点睛》，凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 2.在朗读中，读懂课文的内容，知道三个成语的意思，明白成语故事中包含着的深刻道理。 3. 练习以《南郭先生下岗后》为题，想想南郭先生逃走后，他以后的生活会怎么样呢？他会有怎样的命运？写一篇短文。 二、教学重点与难点： 重点：在朗读中读懂课文的内容，知道三个成语的意思，明白成语故事中包含着的深刻道理，从中学会做人。 难点：想象复述，课堂练笔，明白成语故事的寓意。 三、教学课时：2课时 四、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）初读课文，整体感知 1.板书课题，齐读。 师：同学们你们知道些什么成语故事？能说给大家听听吗？ 师：今天我们再来学习三则成语故事，大家先读读课文，看看文中给我们讲了哪三个故事。 2.检查预习一、二项学习任务。 （1）出示生字词语（课件：腾空、墙壁、张口结舌、自相矛盾、逼真、神韵、画龙点睛、惊叹不已）指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。 （2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点指导。 “戳”书写时注意左宽右窄。第一、四笔都是“横折”，不是“横折钩”。 　　“滥”左右结构，书写时注意左窄右宽。 　　“奏”上下结构，下面是“”，最后一笔是“点”。 　　“俸”左窄右宽。右边注意与“奏”进行比较。 　　“禄”左边是“示字旁”，右下部不能写成“水”。 （3）检查初读情况。指名朗读课文，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正；不读流利的集体齐读。（注意“楚”、“戳”是翘舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。） 3.再读课文，指导学生读懂故事的内容。 　(1)、请三个人读三则成语故事，其他同学说说他是用什么语气来读。 (2)、有层次的指导学生用不同的语气读一读，抓关键词句，揣摩蕴含的道理。 (3)、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。 (4)、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （二）精读感悟，走进《自相矛盾》。 1．自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。 2．讨论：“夸口”是什么意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。 3.请特别注意文中这个楚国人的两处语言描写： 1、“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。” 2、“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。” 这两句话都出自楚国人之口，蓝颜色的字更反映出他的自吹自擂，先夸口自己的盾最坚固，无所不胜；后又夸口自己的矛最锐利，所向披靡。从“随你、都”几个字，我们看出按照楚国人的意思：他的盾能抵挡一切矛的进攻，而他的矛又可以戳穿所有的盾。面对质问“用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？”他就张口结舌了。 4、结合插图，以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个楚国人 ，回答不上来了”请学生填空。 出示： 楚国人对所卖的矛和盾自吹自擂，前后不一致，这就是“自相矛盾”。 《自相矛盾》这则成语比喻语言、行为前后自相抵触，无法自圆其说，讽刺无视实际、随意夸大。 5．联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。 6．请学生朗读“夸口”、 “张口结舌”的语气。要求读得语气很夸张，把那种当众吆喝、自卖自夸、嘲笑讽刺的语气形象地读出来。（学生边读边思考卖矛和盾的人与围观的人对话时的语气，神态乃至动作，努力把对话读好。也要读出那个“夸口”的语气，和最后“张口结舌”的嘲笑讽刺的语气。） （三）写字练习：书写生字词语 第二课时 （四）复习回顾 1.听写“腾空、墙壁、张口结舌、自相矛盾、逼真、神韵、画龙点睛、惊叹不已”等词语并矫正。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （五）精读感悟，走进《滥竽充数》 。 1． 师：上节课我们学习了“自相矛盾”这个故事，现在我们继续来学习两个成语故事。 先请大家读读“滥竽充数”这则故事。在读的时候思考：为什么南郭先生能滥竽充数？他是怎样滥竽充数的？又为什么要逃跑呢？ 学生边读边思，初步了解故事内容。 2． 请同学们查查字典，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这四个字分别是什么意思? 3． 指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄? 理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竿竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。” 出示三个句子： 战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。 战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。 战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。 比较这三个句子意思有什么不同。谁能用“总是”说一句话? 朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出吹的样子，居然得到了和别人一样的傣禄。” 先讨论：这句话要读出什么语气 4．后来他怎么又装不下去了，而偷偷的逃走了呢？ （引导学生抓住“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”这句话，理解他逃走的原因。一起吹竽，有机可乘，所以能混入其中，滥竽充数；而齐湣王不喜欢齐奏，南郭先生混不下去里，只好逃走了。） 指名用“不要……而要……”造句。 5.请大家想象一下，当南郭先生知道齐湣王听吹竽的特点后，他心里是怎样想的呢？又是怎样做到呢?( 通过想象，让学生根据文章的内容，从不同角度揣摩南郭先生当时的心理活动，引导学生理解寓意：没有真才实学，靠蒙混欺骗是不行的。） 7．交流讨论：每一个寓言故事的背后都蕴藏着深刻的道理，这则寓言告诉我们一个什么道理。（讨论后总结：没有真正才干而不会装会、弄虚作假、混在行家里充数的人是经不起考 验的。） 8．朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么。 （引导学生从南郭先生身上吸取教训，要做一个诚实的人，一个有真才实学的人，一个对社 会有用的人。） （五）精读感悟，走进《画龙点睛》 。 1．师：大家已经知道了南郭先生是一个弄虚作假、混在行家里的人，那么现在我们再来了解一个有真才实学的人吧。请大家先读读课文，想想画龙点睛这则故事给我们讲了怎样一个故事。请大家默读课文，边读边想： (l)张僧繇画的龙为什么不“点睛”? (2)后来为什么又给龙画上眼睛? (3)“点睛”的结果怎样? 2．逐题讨论，指导朗读。 (l)点睛前的龙是什么样子的?(张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵)所以人们觉得怎样?(人们觉得奇怪、可惜) (2)张僧繇为什么不给龙点睛?(画上眼睛，龙就会飞走)后来为什么又给龙画上眼睛?(应游客的一再要求) (3)“点睛”的结果怎样?(点睛后天气突变，龙腾空飞去)此刻人们的态度又怎样?(惊叹不已) (4)读这则故事时要读出什么语气?(要读出人们由奇怪到怀疑最后惊叹的语气) 3．师：你认为是画龙重要还是点睛重要呢？（让学生理解两个都重要，如果没有形象逼真的龙，即使点上眼睛它也不会飞。点睛是很重要的一笔，它给了龙以生命。） 4．通过举例，揭示寓意，并深化寓意。 （1）师：画龙点睛的成语就是这样流传下来的，现在的生活中也常用到它，你想知道人们用它表示什么吗？请你来读几个句子就知道了。 教师出示练习，让学生读句子比较有什么不同： 这里很美，赛过天堂。 这里山清水秀，鸟语花香，美丽的景色赛过天堂。 （引导学生明白：山清水秀，鸟语花香，使句子意思表达的更具体，起到画龙点睛的作用。） (2) 大家知道画龙点睛的意思了吗？（学生交流自己的心得，理解成语的意思。教师小结：画龙点睛本来是形容画家张僧繇作画的神妙，后多比喻文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力，更加出色。） 5．启发想象，领悟寓意。 游客们看到画上眼睛的龙真的腾空飞去，会说些什么呢? （学生自由讨论，教师要鼓励学生大胆发挥想象，拓展学生想象思维。） 环节三、回归整体———积累拓展，读写训练 （六）回归整体，感受人物形象。 1、引导学生对比这三则故事中的人物，看他们各有什么样的特点。让学生从三个主人公身上吸取教训，明白事理。（通过对比，深化故事的理解和对寓意的理解。） 2、复述课文，并能说明故事的寓意。 （七）读写练笔。 1、练习以《南郭先生下岗后》为题，想想南郭先生逃走后，他以后的生活会怎么样呢？他会有怎样的命运？写一篇短文。（学生练写，教师巡视指导） 2、修改评价：指名读学生作品，集体修议。 （八）板书设计： 8 成语故事 　　　　　　 自相矛盾　　滥竽充数　　画龙点睛 附五上8《成语故事》预习单 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、识字、写字练习。 借助拼音正确识读生字词语（课后生字表和课后第三题），并与同位互相检查。 练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。 二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。 正确 流利 还要练习 三、读书思考 1、边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解这些词语的意思。 2、边读边想，文中描写了几则成语故事？你知道它们所蕴含的意思吗？ 3、哪些词句读不明白？可以在旁边画“？”，也可以和家长或同学讨论。 四、成语故事会 1、昨天让学生进行了成语故事的搜集，大家准备好了吗？ 2、请在小组中先交流一下，然后请代表上台来讲。 3、谈谈其中某个成语故事带给你的思考。 教后反思： 在以后的教学中要引导学生走近人物的内心世界，通过合理的想象，揣摩人物的心理，从而获得了丰富的情感体验，并在不知不觉中提高了道德认识，使成语蕴含的意义迎刃而解，昭然若揭。这样的习得比仅从词典或生活中得到的一知半解来得更深刻，也更丰富。 此资源为word格式，您下载后可以自由编辑，让智慧点亮人生，用爱心播种未来。感谢您的选用。