中学《教学教育学习知识与能力》必备学习知识重点(三).doc

.\ 71.身心发展的特点 中学生的生理发展 1．身体外形剧变。表现在：身高迅速增长，体重急剧增加，骨骼和肌肉迅速生长。 2．体内机能增强。主要表现在：心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，心脏重量、形体、恒定性及血压都接近成人；呼吸系统方面，肺活量接近成人水平；大脑机能显著增强，内抑制机能逐步发育成熟，第二信号系统的作用明显增加。 3．性的发育成熟。性的成熟表现在：生殖器官的增大，体态上出现新特征，男性、女性气质逐渐明朗化。 72.第二信号系统活动日益发展 第一信号系统：对现实的具体刺激形成的条件反射；第二信号系统：对言语刺激、抽象信号等形成的条件反射，是人类特有的条件反射机制。 73.中学生性心理发展 （一）异性疏远期 这个时期大约在小学五、六年级到初中一、二年级。这时由于青春萌动，男女生理上出现的明显差别，使他们感到陌生不安，又由于他们缺乏两性的知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或畏惧心理，从而使男女同学暂时疏远。 （二）异性接近期 初中二年级以后，中学生进入了青年初期。此时情窦初开，男女之间又有了一种喜欢接近的需要，他们的性心理发展又开始进入了相互吸引的重要阶段。在这个新时期，男女同学愿意在一起学习、工作和活动。 （三）两性恋爱期 恋爱期的显著标志是爱情集中于一个异性，对其他异性的关心明显地减少，喜欢与自己选择的对象单独相处而不大愿参加集体性的活动，经常陷于结婚的幻想之中。这个阶段一般从青年初期的中后阶段开始，是青春期性意识表现和发展的相对成熟阶段，这也是青春期性意识发展的必然结果。只有从这个阶段开始，才可能逐渐产生和形成真正的爱情。 74.中学生的异性交往 中学生正处在朝气蓬勃、独立意识强烈的青春期，随着性生理的成熟，性意识也逐渐形成和发展，自然会产生一种喜欢接近异性的感情倾向。作为教师一定要理解、宽容，指导学生在把握良好尺度的前提下健康交往。 （一）教师对异性交往中的引导 1．抓好青春期教育。2．提倡异性学生的正常交往。3．开展丰富多彩的集体活动 （二）异性交往应遵守的准则 1．要自然适度。2．要注意交往的场所和方式。3．要留有余地。4．不能伤害对方的自尊心 75.心理健康的标准 (1)认知能力发展正常，智力水平在正常值以上。(2)积极乐观的情绪情感、愉悦的心情。(3)良好的意志品质。(4)自我观念正确，了解自我，悦纳自我，体验到自我存在的价值和意义，具有健全统一的个性。(5)和谐的人际关系。(6)行为反应协调、适度。(7)心理特点符合年龄特征。 76.中学生常见的心理健康问题 （一）发展性心理问题 1.自我概念发展问题：(1)过度敏感。(2)过度独立。(3)过分自尊。(4)过分自责。(5)过分的自我表现。(6)过分的自我掩饰。(7)强烈的无能体验。 2.人际交往问题：(1)交往的主动性不足。(2)人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通。(3)异性交往存在困扰。 (4)与父母、教师缺乏相互理解与平等交往。 3.学业发展问题：(1)学习动力问题(2)学习能力问题 （二）障碍性心理问题 1.抑郁症2.焦虑症3.恐惧症4.强迫症5.网络成瘾6.多动综合征7.学习困难综合征8.厌学症 77.心理辅导的目标 1.基本目标：学会调适，包括调节和适应2.高级目标：寻求发展 78.心理辅导的途径 开设心理健康教育的有关课程和心理辅导活动课；在各科教学中渗透心理辅导的内容；结合班级、少先队开展心理活动辅导；开展个别心理辅导活动和小组辅导；进行对学生家庭的心理辅导教育。 79.心理辅导的内容 学校心理辅导应该有以下内容： 1.学习辅导 (1)增强学习动机。(2)培养学习兴趣。(3)端正学习态度。(4)掌握学习方法。(5)调整应试心态，学会正确归因。(6)形成正确的学习信念。(7)学会对学习过程的自我监控 2.情绪与人际关系辅导 (1)情绪辅导。(2)人际关系辅导 3.职业选择辅导 (1)认识职业，培养职业意识。(2)提供职业信息。(3)帮助学生了解自己 80.强化法 又称“操作性条件疗法”，根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，是应用强化手段增进某些良好行为，以减弱或消除某些不良行为的方法，这是中小学常用的心理健康教育的方法，强化手段分为正强化、负强化和惩罚。 81.消退法 指通过停止对不良行为的强化从而使该不良行为减少甚至消退的的一种心理治疗方法。 82.系统脱敏法 诱导来访者缓慢地暴露出导致神经焦虑、恐惧的情景，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑或恐惧情景，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。 83.认知疗法 认知疗法四过程：(1)建立求助的动机。(2)适应不良性认知的矫正。(3)在处理日常生活问题的过程中。(4)改变有关自我的认知。 84.来访者中心疗法 来访者中心疗法强调在整个咨询过程中，咨询员要遵循以下条件： (1)真诚。(2)无条件的积极关注。(3)共情。 85.理性—情绪疗法 不合理信念的几个特征是： (1)绝对化的要求(demandingness)(2)过分概括化(overgeneralization)(3)糟糕至极(awfulizing) 此疗法的治疗过程一般分为四个阶段： (1) 心理诊断(psychodiagnosis)。(2)领悟(insight)。(3)修通(working through)。(4)再教育(reeducation)。 86.班级管理的内容 1、班级组织建设：建立良好的班集体，指导班级建设； 2、班级制度管理 3、班级教学管理：明确教学管理的目标和任务，建立行之有效的班级教学秩序，建立班级管理指挥系统。 87.班级管理的模式 1、班级常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 2、班级平行管理：班主任既通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 3、班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。 4、班级目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 88.当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略 1、当前班级管理中存在的问题：（1）班主任对班级管理方式偏重于专断型；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 2、建立以学生为本的班级管理机制：（1）以满足学生的发展为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力 89.班集体的基本特征 1．明确的共同目标；2．一定的组织结构；3．一定的共同生活的准则，健全的规章制度；4．集体成员之间平等、心理相容的氛围；5．宽松的个性发展空间 90.班集体的发展阶段 一般来说，新组建的学生班级要发展成为班集体，需要经历一个有序的动态发展过程。这一过程可分为以下几个阶段：；1．班集体初建期的松散群体阶段；2．班集体巩固期的合作群体阶段；3．班集体成熟的集体阶段 91.班集体的形成与培养的方法 1．确定班集体的发展目标；2．建立班集体的核心队伍；3．制定班级的规章制度，建立班集体的正常秩序；4．组织形式多样的教育活动，发挥集体活动的教育作用；5．培养正确的舆论和良好的班风 92.班主任的工作任务 1.班级管理；2.班级工作的指导；3.教育影响学生；4.协调好任课教师关系；5.沟通家长，联系社区；6.身体力行，服务学生；7.组织和指导学生参加社会实践活动 93.班主任工作的内容和方法 1.了解学生 了解学生是班主任开展工作的前提。 班主任了解学生一般采用以下方法：观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问。 2.组织和培养良好的班集体 具体如下：(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。 3.建立学生档案。建立学生档案一般分四个环节：收集——整理——鉴定——保管。 4.个别教育 个别教育是教师根据学生的个人特点、需要和问题单独进行的一种教育。其一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导与帮助等。(1)先进生工作。(2)后进生工作 5.班会活动。班会的具体形式多种多样，但总的来说不外乎班级例会和主题班会两大类。 6.协调各种教育影响 7.操行评定。操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定的主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。 8.班主任工作计划与总结 班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。学期计划比较完整，一般包括三大部分： (1)基本情况。(2)班级工作的内容、要求和措施。(3)本学期主要活动与安排。 班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结。总结工作一般在学期学年末进行。做好总结应注意两点：一是平时注意对班主任工作资料的积累；二是注意做阶段小结。 94.做好个别学生教育的一般要求 1、摸清情况，分析原因，区别对待。2、热爱和尊重学生，促其转化；3、发现闪光点，及时表扬，逐步提高；4、自我剖析，制定措施，接受监督；5、常抓不懈，持之以恒。 95.班级常规管理的方法和要求 1.采用灵活多样的具体方法 (1)讲解法；(2)歌诀法；(3)活动训练法；(4)评比竞赛法 2.抓住管理、训练的几个关键期 关键期一般有如下几个：新班组建期、开学初、期中与期末、大型活动期。 3.让学生做班级常规管理的主人 (1)学生应做班级常规管理的主人；(2)培养学生自我管理的能力 4.养成学生自动化遵守常规的习惯 5.班主任要从日常行为做起当学生的榜样 96.偶发事件的处理原则 1、教育性原则；2、客观性原则；3、有效性原则；4、可接受性原则；5、冷处理原则。 97.课堂管理的原则 1．了解学生的需求；2．建立积极的师生关系和同伴关系；3．实施有效的教学措施；4．建立教室常规 98.影响课堂管理的因素 1．教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。 2．班级规模 3．班级的性质 4．对教师的期望 5．学生学习行为 99.群体的特征 作为群体而存在的人群必须体现出三个特征：群体成员有共同的活动目标；群体具有一定的结构；成员在心理上有依存关系和共同感。 100.非正式群体具有以下特点： (1)成员之间相互满足心理需要；(2)成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；(3)受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；(4)成员的角色和数量不固定。 101.正式群体与非正式群体的协调 课堂管理必须注意协调正式群体和非正式群体的关系，要注意：(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为团结的集体。(2)要正确对待非正式群体。在支持、保护积极型非正式群体的同时，还要对消极型的非正式群体给予教育、引导和改造，必要时依据校规、法律加以惩处或制裁。 102.课堂气氛的类型 积极型消极型和对抗型 103.课堂气氛的影响因素 教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态时影响课堂气氛的主要因素。 (1)教师的领导方式。教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。民主型的课堂气氛最佳。 (2)教师期望 (3)教师的积极情绪状态 (4)教师的教学能力 104.创设良好的课堂气氛 (1)发挥教师的主导作用。(2)尊重学生的主体地位。(3)构建和谐的师生关系 105.课堂纪律类型 教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律 106.课堂结构 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 1.课堂情境结构：(1)班级规模的控制；(2)课堂常规的建立；(3)学生座位的分配 2.课堂教学结构 课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。 (1)教学时间的合理利用:。学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。 (2)课程表的编制 (3)教学过程的规划。教学过程的合理规划是维持课堂纪律的又一个重要条件，不少纪律问题是因教学过程的规划不合理造成的。 107.课堂问题行为产生的原因 (1)教师的教育失策。(2)学生的身心因素。(3)环境因素。 108.问题行为的处置与矫正 对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。 (1)制订合适的教学计划。教学计划中的教学目标、教学内容和教学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能够获得成就感，缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环境。 (2)帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识、新内容时，应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已有的知识结构中，使其具备学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦虑感。 (3)对于课业给予精确的指导。学生对于学习的盲目性容易导致问题行为的产生，而教师通过给予学生清晰的学习指导，使其了解要做什么，怎么做，如何得到帮助，从而减轻或消除因不确定性而产生的急躁、厌烦、焦虑等情绪，减少问题行为的发生。 (4)建立良好的教学秩序。良好的教学秩序能够营造愉快、和谐的课堂氛围，使学生情绪平静、思维活跃，从而减少问题行为的产生。 (5)协调同伴间的人际关系。帮助建立良好的同伴关系，同时注意制止学生中存在的彼此伤害的行为，如讽刺、挖苦、嘲笑等。 (6)建立家校联系。家庭环境是导致学生课堂问题行为产生的重要因素。在对学生课堂问题行为管理的过程中，教师应主动与家长联系，相互配合，采取有效措施来纠正学生的问题行为。 (7)行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为、排除不良行为的一种行为疗法，需要师生密切配合。心理辅导主要通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。它对于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较显著。 109.班级活动的意义 班级活动因活动范围的广泛性、活动内容的丰富性、活动形式的多样性深受学生的喜爱，在教育过程中有其独特的、课堂教学所不能代替的作用。 1.班级活动能促进学生全面和谐发展 （l）班级活动充实了学生的生活，密切了学生与社会之间的联系。（2）班级活动使学生学习的领域扩大了，学习机会增多了，从而可以有效地激发学生求知的兴趣。（3）班级活动使学生不仅动脑动口，而且动手动脚，全身运动。 （4）班级活动可以促进学生特长和能力的发展。（5）班级活动有助于学生主创精神的培养。（6）班级活动还可以满足学生交往的需要，使他们在交往中培养起健康的、丰富的感情，学会处理各种人际关系。 2.班级活动能满足学生多方面的需要，有利于提高教育效果 3.班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法 4.班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风 110.班级活动的类型 （一）班会；（二）科技活动；（三）文体活动；（四）节日纪念日活动；（五）课外阅读活动；（六）其他班级活动 111.班级活动设计与组织的原则 （一）目的性原则；（二）针对性原则；（三）多样性原则；（四）易操作性原则；（五）创造性原则；（六）整体性原则 112.班级活动设计与组织的途径与方法 班级活动的设计与实施班级活动的设计与实施大致有三个步骤，每个步骤都有一系列具体工作，班主任应从活动的全过程着眼，抓好每一步的工作。 （一）选题活动。选题的设计是一个非常重要的环节，选题要符合教育意义，同时要贴近学生生活，还要鲜明。 选题过程中有几个重要的依据：一是班集体的奋斗目标和发展计划，集体建设过程中对活动内容的需要。二是班集体的现实情况，是否有需要解决的“热点”问题。三是学校教育计划和活动安排。 （二）制订活动计划选题确定之后，要由班主任和班委会共同制订活动计划并落实各项组织工作。 （三）活动实施与偶发事件处理。 活动实施是活动的中心环节。为了确保活动成功，除了准备阶段的努力之外，还要注意一些基本问题：如在活动的前一天，利用集体舆论营造活动氛围，调整全班同学的心理状态，将各种可能的干扰因素降到最低。在活动的当天，班主任和班委会成员要做好充分心理准备，应对活动过程中可能出现的偶发事件，保障活动的顺利开展。 （四）搞好活动总结 总结的方法多种多样，可以开小范围的座谈会，可以广泛征求意见，然后形成书面总结。总结可以使活动的效果得以持续。而且，通过对活动全过程的反思，可以进一步提高开展活动的能力。 113.课外活动的特点 (1)自愿性；(2)灵活性；(3)自主性；(4)实践性 114.课外活动的意义 (1)课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识；(2)课外活动是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地；(3)课外活动有利于发展学生智力，培养各种能力；(4)课外活动是进行德育的重要途径 115.课外活动的组织管理的要求 1．要有明确的目的；2．活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；3．发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合；4.要考虑学生的兴趣爱好的特长，符合学生的年龄特征；5.课堂教学与课外活动互相配合、互相促进 116.课外活动的主要内容 1、社会实践活动；2、学科活动；3、科技活动；4、文学艺术活动；5、体育活动；6、社会公益活动；7、课外阅读活动 117.课外活动的组织形式 1、群众性活动；2、小组活动；3、个别活动 118.家庭教育的特点 1．教育内容的生活化；2．教育方式的情感化；3．教育方法的多样化 119.家庭教育的基本要求 (1)和谐的家庭环境；(2)对孩子的要求要合理、统一；(3)理解和尊重孩子；(4)家长应不断提高自己的文化素养和思想素养。 120.家庭教育的方法 1．独立探索法；2．以身示教法；3．因材施教法；4．情感陶冶法 121.社会教育的特点 1．教育范围的广阔性；2．教育对象的多层次性；3．灵活性和民主性 122.社会教育的途径和形式 1．社区对学生的影响；2．各种校外机构的影响；3．报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响 123.学校与家庭的联系方式 1．互相访问；2．通讯联系；3．召开家长会；4．举办家长学校 124.学校与社会教育机构的联系方式 1．建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织 校外教育组织的任务是：相互交换情况，研究学生在学校、家庭和社会上的各种表现；宣传好人好事；制定转变后进生的计划和具体措施；共同协商一些主要问题。 2．学校与校外教育机构建立经常性的联系 学校应与宣传部门、社会公共文化机构及专门性的社会教育机构建立联系，通过开展各种活动丰富学生的课余生活，提高学生对社会的关注度及实践能力。 3．采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系 社会各界可以指有关工矿、企业和部队等单位。学校可以请这些部门的优秀同志到学校作报告或聘请他们为校外辅导员，也可以组织学生到这些地方参观、访问和劳动。 125.教师的职业角色 1.组织者和管理者；2.教学设计者；3.学生的伙伴与朋友的角色；4.反思者和研究者的角色；5.家长的代理人；6.终身学习者；7.学习的促进者 126.教师的职业素养 1．学科知识素养；2．广泛的文化素养；3．教育专业素养 教师的教育专业素养包括： (1)敬业。(2)树立正确的教育观念。(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力。(4)具有一定的研究能力。 127.教师角色的形成 1.角色认知阶段。角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。 2.角色认同阶段 3.角色信念阶段。信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。 128.教师的角色期望 这些期望概括起来主要包括以下几个方面：1.素质期望2.形象期望3.职责期望 129.教师角色冲突 角色冲突是指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾和冲突，包括角色间冲突和角色内冲突。 1.教师的角色间冲突 教师角色间冲突表现： (1)权威与朋友；(2)教员与父母；(3)领导者与顺应者 2.教师的角色内冲突 教师的角色冲突不仅表现在上述角色间的冲突，还表现为角色内冲突，而且角色内冲突有时表现得更为严重，甚至常常置教师于痛苦之中。其主要表现如下： (1)不同角色期望引起的角色冲突 第一，来自校外的不同角色期望引起的角色冲突。 第二，来自校内各方面的不同角色期望引起的角色冲突。 第三，来自社会角色定势和自身个体表现的角色冲突。 第四，来自教师的社会评价和自我评价的角色冲突。 (2)角色本身的局限引起的角色冲突 这里角色本身的局限主要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。这些差距引起的角色冲突主要表现在以下几个方面： 第一，表现为教师主体对其扮演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突。 第二，表现为教师自身的价值观念与角色职责要求不符引起的冲突。 第三，表现为教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。 3.教师角色冲突的解决 可以从社会、学校与教师个人三方面下手： (1)引导人们正确认识教师的角色职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围。 (2)增加教师的职业劳动报酬，提高教师的社会经济地位。 (3)加强对教师劳动过程的管理，及时进行角色活动的成就测评。 (4)学校的人际组织工作要“外开内合”。 (5)教师个人充分认识教育的社会促进作用，对教师职业进行正确的社会价值定向。 130.建立教师威信的途径 教师威信包括人格威信、学识威信、情感威信。建立教师威信的途径有： 1、培养自身良好的道德品质；2、培养良好的认知能力和性格特征；3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成； 4给学生以良好的第一印象；5做学生的朋友和知己 131.教师威信的维护： 1、教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；2、教师要正确认识和合理运用自己的威信；3、教师要有不断进取的敬业精神；4、教师要言行一致，做学生的楷模 132.教师劳动的特点 （一）复杂性。教师的劳动不仅是体力劳动，而且复杂的脑力劳动。这种复杂性主要表现在：劳动对象的差异性、教育目的全面性、教育任务的多样性。 （二）创造性。教师劳动的创造性具体体现在：因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”。教育机智是教师在处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力。 （三）示范性。教师的示范性是指教师会成为学生的模仿对象。教师的人品、才能、治学态度等都有可能成为学生学习的楷模。 （四）长期性。教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种有长期性特点的特殊劳动过程。“十年树木，百年树人。”教师劳动的任务是培养社会所需要的人，而人的成长是一个长期的过程。其次，教师的对学生的影响会长期存在，不会随着学生学业结束而消失。 （五）群体和个体的统一性。教师的劳动在手段上讲是以个体劳动的形式进行的，但是教师的劳动成果又是集体劳动和多方面共同影响的结果。 133.教师教学能力的结构 教师的能力结构包括以下几个方面： 1．基础能力素养方面。包括智力素养如观察、思维、想象、记忆能力素养，语言表达素养。其中语言表达能力是影响教师教育教学效果的重要因素。 2.专业能力素养。包括教学设计能力、组织管理能力和研究能力。 3.心理素养。 4.身体素养。 134.教师的人格特征 1． 教学效能感。教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关，人们把教 师的这种主观判断定义为教师的教学效能感。 2．教师的责任感 3．教师对学生的期望。教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，人们把这种想象叫做罗森塔尔效应或皮格马利翁效应或教师期望效应。 135.教师成长历程 教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。 1．关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。 2．关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 3．关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 136.教师专业发展的内容 1.专业理想的建立。2.教师的专业人格。3.专业知识的拓展与深化。4.专业能力的提高。5.专业态度和动机的完善。6.专业自我的形成。 137.教师专业发展的途径 教师专业发展的途径，主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职学习和教师的自我教育。 促进教师成长的具体方法包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）进行教学反思 138.教师心理健康的标准 1．能积极地悦纳自我。2．有良好的教育认知水平。3．热爱教师职业，积极地爱学生。4．具有稳定而积极的教育心境。5．能自我控制各种情绪与情感。6．和谐的教育人际关系。7．能适应和改造教育环境 139.促进教师心理健康的理论和方法 1．增强自我保健意识。2．学会应付压力。3．获得社会支持。4．寻求专家的处理。5．适当进行休闲。 140.良好师生关系建立的途径与方法 （一）教师方面 1、了解和研究学生。了解和研究学生个人、群体关系、学习和生活环境。 2、树立正确的学生观。既要把学生当做教育对象，又要把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性。 3、提高教师自身素质 4、热爱、尊重学生，公平对待学生 5、发扬佳偶民主， 6、主动与学生沟通，善于与学生交往 7、正确处理师生矛盾 8、提高法制意识，保护学生的合法权利 9、加强师德建设，纯化师生关系。 （二）学生方面 1、正确认识自己。2、正确认识老师 （三）环境方面 1、加强校园文化建设。2、加强学风教育 141.理想的师生关系 1、人际关系：尊师爱生。2、社会关系：民主平等。3、教育关系：教学相长。4、心理关系：心理相容