培养低年级学生写话能力的实践研究.docx

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1、培养低年级学生写话能力的实践研究计划神木县第二小学 王彦伟一、实施背景新课程标准指出：“写作能力、口语交际能力是语文素养的重要组成部分。”作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是新课标对低段孩子写话的目标要求。然而，在我校，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比就显得比较薄弱。主要表现在以下几个方面：1、学生不知道写什么？2、学生不知道该怎么写？3、学生对写话缺乏兴趣。形成这些现状的主要原因有以下几方面：1、教师方面（1）缺少有效的指导。在新课程全面实施的过程中

2、，我们低年级语文老师一直被那么大的识字量困惑着，想方设法在识字教学中下了不少工夫。在低年级的语文课堂上，老师花时间最多的往往就是那些生字，从字音到字形，再到字义，无不成为师生共同关注的重点。因此往往忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态。（2）忽视阅读积累。低年级的语文教学工作繁、杂，学生自控能力弱，阅读能力更弱。因此，教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。2、学生方面（1）表达能力差。低年级学生由于年龄小，识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。特别是一些外来务工人员的孩子，口头表达能力

3、更是不足，写话训练成了“挤牙膏”。（2）缺乏兴趣。通过调查发现，绝大部分学生对写话兴趣不高，因为不知从何入手，整天求助于家长或其他人，依赖心理严重。只有少部分人对写话有兴趣，视写话为快乐的表达。新教材对低年级学生的“说话写话”训练已提到了一定的高度，每单元专门编排了“口语交际”，不仅是训练学生的口语交际能力，更为写话训练打下了坚实的基础。苏教版教材图文并茂，为训练学生的说话、写话提供了很好的素材，作为低年级教师应有效利用文本资源对学生进行说话、写话的指导和训练。二、研究目标1、验证读说写三结合对提高学生习作能力的可行性。2、做到“我口说我心，我手写我心”，并力求写通顺、写完整、写活泼，切实提高

4、儿童口头、书面表达能力。3、通过快乐说话，快乐写话，激发儿童对写话的兴趣和自信心，使大部分学生对写话有兴趣，把写话当作一件“乐事”、一件“趣事”，为“写”扫除心理障碍，养成乐于动笔的好习惯。三、研究的内容1、运用好词说话写话低年级教学重点是字词，但学习字词的根本目的是为了让孩子具有阅读及运用语言文字的能力。对于低年级的孩子来说，能说一句完整的话也不是一件容易的事。引导学生用一些好词来表达自己的思想，无疑是教给了孩子积累语言、运用语言的方法，促使孩子顺利地度过写话的难关。2、模仿教材中的好句说话写话句式的训练是语言表达的基础。教师要善于发现教材中可以进行句式训练的例子加以训练。给学生一定的模式，

5、学生有章可循，自然有话可说。特别是低年级学生，他们语言积累不丰厚，写作方法也没掌握，写话对他们来说遥不可及。让学生从教材的优秀作品中汲取遣词造句的方法，可以降低学生写话的难度。3、借助图画说话写话看图说话是低段写话教学的主体部分。在这阶段老师要指导学生会看图，教给学生观察方法，根据学生看到的，想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图意表达出来，写下来。利用优美的图画不但可以激活学生思维的灵感，而且可以从不同的角度拓展画面的外延，丰富语言的积累，提高表达能力。4、填补文本空白说话写话课文中的“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能激发读者与文本的对话，使读

6、者对作品有个性化的理解。苏教版教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象说话写话，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。四、研究方法1、文献研究法。从多角度开展对文献资料的搜集与研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，进行课题研究。2、调查分析法。采用访谈，对低年级教师在教学中说话写话训练的情况进行调查分析，同时通过作业、比赛等途径，了解低年级学生目前的写话状况。3、课堂实践法。通过对低年级说话写话的目标与方式、策略、课堂教学模式等方面具体研究与探索，发掘低年级学生主动参与说写的热情和潜能，探索在低年级开展说写教学的有效策略。4、经验总结法。参与本课题研究的教师记录自己在课题研究过程中的反思和成长历程，通过教学案例、论文和教育故事的评比，激励和推广教师的研究成果。六、研究周期准备阶段：2016.82016.9课题方案的设计和撰写， 实施阶段：2016.92016.10发现、分析、诊断问题，收集、积累资料。总结阶段：2016.102016.12课题的总结，成果材料的收集汇总。