五年级上册数学说课稿-3.3 3 的倍数特征|北师大版(2014秋).doc
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1、3的倍数的特征说课稿各位老师,大家下午好!我说课的内容是3的倍数的特征,它是北师大版实验教材小学数学五年级上册的内容。下面我从四个方面来说说:第一方面:教学内容分析3的倍数的特征是在因数和倍数的基础上进行教学的,是求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。因此,使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征,具有十分重要的意义。教材是先教学2、5的倍数的特征,再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否是3的倍数来判断,学生理解起来有一定的困难,因此,把它
2、放在2、5的倍数的特征后面教学。第二方面:重点目标及难点:本课的教学重点:使学生理解和掌握3的倍数的特征,并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。教学难点: 3的倍数的数的特征的归纳过程。第三方面:过程与方法本节课型是新授课,课前速算:快速写出31= 32= 33= 333=第一环节: 创设情境,生成问题为了使学生产生探索的兴趣,激发学习动机,形成最佳的学习心理状态,我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点,创设了一个猜一猜的游戏情境:让学生出题,随意说一个数,老师迅速地说出该数是不是3的倍数的,以此来调动学生学习的积极性。那么3的倍数的特征是什么呢?这就是我们将学习新的内容,从而引出课题。(板书
3、:3的倍数的特征)第二环节 探索交流,解决问题1、自主探索:猜测由于学生在猜一猜游戏中产生了急于探索的热情,我便让学生去做大胆猜想。猜想“3的倍数可能有什么特征?”,让学生充分说出他们的猜测,学生可能说出:“个位上是3、6、9的数,都是3的倍数”。 “3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0,没有什么特别规律,十位上的数字也没有什么规律。” 2、互动交流(1)小组交流:举例验证学生有可能也会发现以下情况: 45是3的倍数,但是,个位上的数字是5,不是3、6、9等。 26个位上的数是6,但它不是3的倍数。 (2)、全班交流:猜测的结论不成立。 师:对于一个结论是否成立,只举一个
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