六年级上册语文教学反思-1.4 索溪峪的野 ｜人教新课标.doc

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1、索溪峪的“野”教学反思汕头市下岐报本小学 李丽芳小学语文人教版第十一册4*索溪峪的“野”，这篇课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写，首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字，接着，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野，最后作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。本课我努力体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的有机结合。下面谈谈教学的点滴体会。 一、课前收集资料，创设学习情境。课前我让同学们自己查找资料，收集有关信息。上课伊始，我让学生结合收集的资料

2、和学过的课文迷人的张家界，介绍自己对张家界的了解，这样将新旧知识联系起来，拓展了课程空间。我又利用学生的阅读期待，引导学生根据文题质疑，激发学生学习课文的兴趣。接着我又利用多媒体播放索溪峪的风光录像，带领学生感受索溪峪的野。从课堂上那一双求知若渴的眼神中，我知道学生这时多想立刻打开书本，到书本中去寻找答案。因此我趁机引导学生打开书本，告诉学生我们跟随作者的描述一起到书本去领略索溪峪的野吧！这样的“导”，方法精当巧妙，因而激发学生探究、解决问题的欲望。二、以读为本，“悟”中培养语感。整节课按“读课文，整体感知”“精读课文，想象画面”“美读课文，体会情感”三个层次，有重点地循序渐进地进行朗读训练，

3、给学生充分读书的时间，体现全员参与学习过程的要求。我采用多种朗读方式，放手让学生自读、男女生对读、赛读、评读、练读、美读，体现朗读指导的层次性；借助多媒体手段，通过录像提供的视听形象，多角度启发学生想象，丰富了学生对索溪峪的“野”的形象感受，也训练了学生再造想象的能力，在读中想象，营造朗读氛围，增强朗读效果。我充分尊重学生的个性差异，在整体感知课文内容的基础上让学生自主挑选最喜欢的文段精读，我以问促读，以读导悟，以悟促读，让学生读出自我、读出“千姿百态”，在充分感悟的基础上内化语言，积累语言。整节课没有对词句进行繁琐分析的痕迹，学习“山野”部分是借助图片，理解地读；学习“水野”部分是把自己当作

4、索溪，体验读；学习“物野”、“人野”部分又是表演读。通过不同形式的读，让学生去品味语言的美，索溪峪的美。三、以“创”活化文本，增强合作交流。这节课我注重营造生活化教学环境的氛围，增强学生间、师生间的相互交流，形成学生合作学习的态势。学生作为“导游”“记者”和“游人”进行自主、合作、探究式的综合性学习，我以“总导游”兼“游人”“记者”的身份出现，蹲下身子，和学生平等对话，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦。我把教学方式的侧重点定位在“交往”上。这篇课文条理很清楚，我在处理“山野”、“水野”、“物野”、“人野”这四部分内容的时候，侧重点有所不同，活用多种教学策略，特别是“山野”这部分，山的风光图片用得

5、恰到好处，拉近学生和文本的距离。课堂结尾让学生为旅游公司设计广告语又把课堂推向高潮，让学生的个性得到张扬，让学生迸发创新的火花。设计作业自助餐：让喜欢画画的同学，拿起彩色笔，描绘一幅索溪峪的山水图；让喜欢当导游的同学，把了解到的索溪峪的美景讲给爸爸、妈妈或自己喜欢的人听；让喜欢积累的同学，把文中自己认为写得精彩的一段抄下来。这样的设计，让学生凸显自己的主体地位，鼓励学生张扬个性、发挥特长。这节课上完后，索溪峪天然的美、野性的美已经在孩子的心中，听课老师的心中荡漾。四、“评”的多元化，激发创新欲望。在这节课当中，我采用的评价方式是多元化的，有学生的自评，还有同学与同学之间的互评，更有老师激励性的评价，如：你能读得更好吗？老师相信你行的，试一试。还有：能通过你的朗读把索溪峪的顽皮表现出来吗？学生读后，我的评价是：你真是个顽皮的孩子，老师真喜欢你。还有：你能我们旅游公司设计一条广告语吗？相信自己吧！这些激励性的语言，让学生充满信心，同时也激励他们敢于表现自我，展示自我，创新的欲望也越来越高。索溪峪的“野”一课的教学，呈现了全新的阅读课堂，整节课渗透了“以人为本，以读为本”的新理念，创造性地活用教材，活用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，取得令人满意的结果。当然，也有美中不足之处，比如老师范读的指导等，还可以再引人入胜。