五年级上册数学教案-2.4_解决问题：购物问题好简便运算_▎冀教版（2014秋）_(1).doc

《五年级上册数学教案-2.4_解决问题：购物问题好简便运算_▎冀教版（2014秋）_(1).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册数学教案-2.4_解决问题：购物问题好简便运算_▎冀教版（2014秋）_(1).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、五年级上购物问题和混合运算教学设计与反思一、教学背景分析 1、教材分析购物问题和混合运算是冀教版教材第九册第二单元小数乘法第6时的内容，本课时内容是在学生掌握小数乘法的计算方法和整数乘法运算定律的基础上，把学生置身于解决问题的情境中，经历解决现实问题的过程，并用小数乘法知识解决简单问题，能应用运算定律进行小数简便运算。围绕“乘法的分配律”这一核心知识，通过“王老师要为幼儿园买香蕉、苹果各14千克，她带了150元钱，够吗？（香蕉5.6元/千克，苹果4.4元/千克）”的相关图片、信息，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到数学在现实世界中有着广泛应用，并能解决实际问题，能表达解决实际问题的过

2、程。 2、学生分析学生在整数乘法中，已经掌握了乘法的三种运算定律，会进行整数乘法的简便运算。五年级再一次安排简单问题和混合运算，目的是让学生利用简算方法的有效迁移，学会小数乘法的简便运算，并能利用相关知识解决有关混合运算实际问题。基于以上分析，我们确定本课的教学重、难点：促进学生已有经验的正迁移，解决生活中简单的实际问题，归纳概括小数混合运算的运算顺序。3、教学目标增强学生运用小数乘法解决生活中实际问题的能力。在解决实际问题的过程中，激发学生学习数学的兴趣和欲望。4、教学重点在解决具体问题时，让学生经历独立思考、小组讨论和合作交流的过程，并在这个过程培养学生的合作交流意识和解决问题的策略与方法

3、。二、教学过程 自学自研，教室里静得出奇，孩子们的大脑在飞速地运转，享受着独立思考的快乐；小组交流开始了，组长有序的组织，教室里热闹起来，你补充，我纠错，他质疑合作的氛围热烈而真诚。当教室里慢慢静下来的时候，小组交流结束了，全班展示交流开始：师：老师刚才发现，九组组长对本组6号进行了有效的帮助，她为小组赢得2分！刚才老听到二组有掌声响起，请二组组长起立，告诉我们为什么？生：（二组组长杨宇宁）因为我们组的1、2、3、4、5号同学全没做出那种简单的方法，而6号同学做出来了，我们给他掌声鼓励！师：真好！我们还学会了激励性评价！现在，我们目光聚焦前黑板，请对抗组来点评1组的展示。（二组朱琪大方地走上讲

4、台）生1：大家好！我代表二组点评，请大家看这里，5.614+4.414=（5.6+4.4）14=1014=140（元），140150，我认为最后这步比较很重要，还应该加上单位“元”，二组同学做对了！我给他4.5分，因为他们的书写上山了，最后一步还没写单位。（马上有好几个学生站起，“我补充！”“我纠错！”“我质疑！”）生2：（九组的崔佳豫跑上台来，转身面对大家）大家好！我来为二组点评的同学补充，从题中我们获得信息：香蕉每千克5.6元，5.614是王老师买14千克香蕉的价钱，苹果每千克4.4元，4.414是王老师买14千克苹果的价钱，5.614+4.414是王老师买香蕉和苹果的总钱数。我的补充完毕

5、，大家还有什么意见或补充？生3：（4组的陈思彤从座位上站起）我反驳，我认为最后一步单位不加也可以，因为题里已经明确给了单位，既然140150写出来了，大家都明白单位是元。师：我们大家来看一看，单位可以不加吗？（绝大多数学生点头认可）点评，我们给几分？（学生有的在喊“3分”，有的伸出手指示意。）师：因为朱琪这一学期刚转到我们学校，但她很快融入了我们得集体，有勇气上台点评，所以老师给他加1分的勇气分，给她4分，大家同意吗？（生齐答同意）师：请大家目光继续聚焦我们的前黑板，请对抗组点评5组的展示。生：（6组崔美地迅速站到黑板前）大家好！我代表6组点评，请大家看这里，香蕉每千克5.6元，苹果每千克4.

6、4元，5.6+4.4表示每千克香蕉和苹果共多少元，因为王老师要为幼儿园买香蕉、苹果各14千克，所以再乘14就是王老师共花的钱数，然后再和王老师带的150元钱做一下比较，就知道钱带够了！5组的同学做对了，而且书写很工整，所以我给他们5分！我的点评完毕，大家还有什么疑问或补充吗？师：点评我们给她几分？说出你的理由！生：4分，因为声音太小了！师：我们回头看一看两种做法，如果让你向你的组员推荐，你会推荐哪种方法？理由是什么?生1：如果让我推荐，我会推荐5组的做法，因为5组方法更简便！生2：（郭一萱迅速站起来）我有不同做法！5.614=78.4（元）4.414=61.6（元）78.4+61.6=140（

7、元）140150 所以王老师带的钱够！师：来，你说，老师帮你写到黑板上。（随学生回答，师板书在这种做法综合算式的旁边）生3：（郭一萱的话音刚落，1组的贾鑫卓站起来）老师，我也有不同做法，5.6+4.4=10（元），1014=140（元），140150 所以王老师带的钱够！师：我们先来看郭一萱的补充，再与一组的展示做一下比较，两种方法有本质的区别吗？我们看郭一萱是怎么做的？（分步，孩子们边分析边回答着）那1组展示的是什么算式？（有学生在下面小声说“综合”）对，两者只是分步与综合的区别，所以同属于一种做法。贾鑫卓补充的也是。另外，两位同学的补充应该在两种方法点评完毕，下次注意！师：如果让你推荐，你

8、会推荐哪种？生：（2组的杨宇宁站起）如果让我推荐，我会推荐郭一萱的做法，因为四年级老师说过，分步做更容易得分！生：（4组的陈思彤又站起来）我同意杨宇宁的意见，因为这样做可以的高分！生：（郭一萱又站起来）我反驳，因为这种做法计算容易出错，还不如列综合算式得分多！（听课老师笑了，讲课老师也笑了，多么真实的课堂！）师：刚才你们都是从分数角度来分析的，我们能从其他角度来想一想吗？生：我还是觉得5组的方法更简单，因为5.6+4.4=10，得到的是整数，计算简便。师：但这种方法适合所有的题吗？有什么条件吗？生：我觉得只有数量相等的时候才可以用这种简便方法，而其他时候只能用一组的方法。师:分析的很有道理，虽

9、然整数乘法的运算定律对于小数乘法同样同样适用，但我们需要有选择的使用。同学们愿不愿接受更难的挑战？那就请你观察两个综合算式，说出运算顺序。 三、教学反思在自学自研部分，虽然老师只叫两组不同方法展示，但在全班交流环节，分步、综合两种方法全展示在黑板上：（1）5.614+4.414=（5.6+4.4）14=1014=140（元）140150 （2）5.614=78.4（元）4.414=61.6（元）78.4+61.6=140（元）140150 （3）5.614+4.414=（5.6+4.4）14=1014=140（元），140150 （4）5.6+4.4=10（元），1014=140（元），140

10、150 而且当老师提出问题“如果让你向你的组员推荐，你会推荐哪种方法？理由是什么?”孩子们的理由是多角度的：“如果让我推荐，我会推荐5组的做法，因为5组方法更简便！”“如果让我推荐，我会推荐郭一萱的做法(5.614=78.4（元）4.414=61.6（元）78.4+61.6=140（元）140150)，因为四年级老师说过，分步做更容易得分！”“我同意杨宇宁的意见，因为这样做可以的高分！”“我还是觉得5组的方法更简单，因为5.6+4.4=10，得到的是整数，计算简便。”随着孩子们讨论的逐步深入，老师抛出更深层次的问题“但这种方法适合所有的题吗？有什么条件吗？”“我觉得只有数量相等的时候才可以用这种简便方法，而其他时候只能用一组的方法。”在孩子们思维的交锋中，每个人都重新建构了自己的计算方法，或（1），或(2) 虽然算法多样化为构建过程提供了开放的场景，为每位学生提供了一个思考、表达自己独特见解的时空，但我们最终的落脚点，仍然是课堂所呈现出来的鼓励学生从多样化的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思想精华纳入到自己的认知领域，由低层次思维向高层次思维逐层优化，逐步达到算法的个体优化。一节课上下来，总体感觉，孩子们的精彩成就了精彩的课堂，让我们尽情享受数学课堂，让孩子们在知识的超市尽情畅游，体验生命的狂欢。走在课改的路上，我们边走边思考，思考让我们逐渐深刻！