六年级上册科学教案-2.10 动物与能量丨冀教版.doc

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1、动物与能量教学设计 一、教学背景：在了解了生物与环境的关系后，指导学生认识生态系统中的吃与被吃关系，认识动物的食物关系，从而认识保护生物的重要性。二、教学目标1科学概念了解生态系统中的食物关系。懂得食物链、食物网的概念。2过程与方法 懂得动物的一切生命活动需要能量，认识食物链、食物网，找出食物链，画出食物链。从而维护生态平衡。3情感态度与价值观养成在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果的良好习惯。动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。4教学重点引导学生研究在同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链概念。5、教学难点能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。6

2、教学准备教师准备：预设14张多媒体课件、三、教材分析无处不在的能量以什么能量（8课生活中的能量）、能量的传递（912课）和控制（13课）三个层面设计了六课内容。9课是认识能量在生物与非生物之间的传递。知道植物体内的化学能是通过光合作用有光能转化来的。认识到绿色植物在地球上存在的意义，体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性。10课动物与能量认识到生物与生物之间的能量传递。认识到动物的活动离不开能量。动物所需的能量是通过食物获得的，动物在获取食物的过程中形成了比较复杂的某种食物链，能量按着食物链的顺序逐级的单项的进行传递或转化。四、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情境导

3、入新课最近，动物、植物，要开一次讨论会，讨论谁在自然界中重要，有的动物还没有去，看一看他们在干什么吧1. 听2. 思考根据六年级学生心理特点，创设情景引入新课，激发他们强烈的学习欲望二、观察思考初步感知1. 图中是什么动物？他们在干什么？1.观察2.用自己的话表达让学生知道，动物的一切活动都需要能量。继而补充能量，为下面的捕食食物链的学习，打下基础讨论一：这些动物正在从事的这些活动消耗能量吗？活动一寻找动物所需能量的来源三、归纳概括形成知识过度：你饿了的时候怎么补充能量？讨论二图中各种动物的食物分别是什么？动物从各自的食物中获得了什么？提问：根据动物的食性你能判断出图中的动物属于哪种类型吗？提

4、问：图中看似毫无关系的植物之间有什么关系存在？ 根据各种生物之间的吃与被吃的关系把这几种生物按顺序排一排草 蝗虫 青蛙 蛇 鹰说一说他们之间的能量流动，并用箭头表示从以上分析可以看出，动植物之间存在着有趣的食物关系，你能给这种关系取个形象的名字吗？（师生共同概括食物链的概念） 讨论三图中能量是怎样在食物链中进行传递或转化的？教师小结：人饿了，要吃饭，就是动物之间的吃与被吃的关系，把动植物紧紧的联系在一起，彼此相互影响，相互制约，一环扣一环，彼此都很重要，都是生态系统的主角，缺一不可，所以，我们要珍爱动植物，保护我们的环境，维持生态平衡。1. 观察、思考2. 用自己的话描述3.分析、思考4.思考

5、用自己的话说一说5.在脑子里排一排用手画一画6.用自己的话说一说食物链的概念1. 观看2. 交流3. 相互说一说4. 听师讲解5. 思考6. 发言初步感知食物链，懂得动植物之间有了食物关系就有了能量的传递与转化训练学生的概括能力、口头表达能力从方式和传递途径方面表述树立爱护动植物的意识、环保意识。四、实践运用 巩固知识过度：环境越复杂生物之间的食物就越复杂1. 观看2. 找一找，有几条食物链3. 结构特点4.试着总结食物网的5.用自己的话说一说，食物网6.讨论交流1.用脑子画一画2.用手画一画3.用笔写一写1. 听2. 思考3. 思考交流：说一说学习后的感受了解动物的取食多元化、能自动调节平衡

6、的能力，但是非常有限，能量的流动是单项、逐级按食物链、食物网的顺序传递树立：动物与人类和谐相处的意识活动二、食物网的构成五、巩固、拓展展示幻灯片又一发现提问：你发现什么？概括食物网的概念（师可以提示）讨论四如果食物链中的某种生物由于外界因素影响而造成的数量减少或增多，食物链中其他生物的生存会受到什么影响？物质和能量在食物链中的流动又会受到怎样的影响？举个例子说一说1.做一做：课堂练习出示幻灯片2. 谈话：动物对我们的科学研究做出了不小的贡献，比如蝴蝶与卫星所以，动物与我们的生活息息相关，是我们的朋友反对乱砍，乱捕，破坏生态平衡的行为，一旦发现我们要制止。 五、板书设计 动物与能量 草 蝗虫 青

7、蛙 蛇 鹰 食物链 食物网教学反思在设计动物与能量这堂课的时候旨在体现 “先学后教，自主，合作”的教学模式，把课堂还给学生，教师要做的就是引导学生，幷及时的给予点拨，鼓励，表扬。这一节课，每个学生都积极主动的参与学习，尽情地发表自己的见解，体验自己获得答案、知识，感受成功的喜悦，提高了学习的主动性和积极性。本节教学，为达成这一教学模式、创设教学情景，制作了11张多媒体的课件，问题预设PPT1、课堂练习设计6张，其中，过程性练习PPT2-4、检测性练习题PPT5-7.问题讨论PPT8-9，保护动物宣传PPT10-11，达到“做中学”的目的，通过学生“视”“听”“做”信息三通道，采用观察-思考-总

8、结的教学方法，使教学过程着眼于学生的学，突出学生的学习过程和方法，强调对知识的运用，使得知识、能力，过程与方法，情感态度与价值观，三位一体的教学目标逐步达成，收到了较好的教学效果，也体现了新课程的教学理念。课堂上，鼓励学生多用自己的语言来表达，笔控-课堂上用手画一画，用脑子画一画，的要求，以培养学生的语言表达能力和思维能力。如在归纳食物链的概念时，鼓励学生用自己的语言、简单明了地概述。这节课的瑕疵很多，有的地方衔接不好。教学过程一、创设情境 导入新课师：最近，动物、植物，要开一次讨论会，讨论谁在自然界中重要，有的动物还没有去，看一看他们在干什么吧生：1.听2.思考用自己的话说一说设计意图 根据

9、六年级学生心理特点，创设情景引入新课，激发他们强烈的学习欲望二、观察思考 初步感知师：1.图中是什么动物？他们在干什么？生：1.观察 2.用自己的话表达设计意图让学生知道，动物的一切活动都需要能量，继而补充能量，为下面的捕食食物链的学习，打下基础讨论一：这些动物正在从事的这些活动消耗能量吗？讨论回答：活动一：寻找动物所需能量的来源过渡：你饿了的时候怎么补充能量？思考回答讨论二师：图中各种动物的食物分别是什么？动物从各自的食物中获得了什么？思路要拓宽，联系实际，把你知道的说一说，要及时表扬、肯定。以鼓励积极思维。生：思考回答师提问：根据动物的食性你能判断出图中的动物属于哪种类型吗？生：回答，补充

10、不完整的师提问：图中看似毫无关系的植物之间有什么关系存在？ 生：思考回答师：根据各种生物之间的吃与被吃的关系把这几种生物按顺序排一排草 蝗虫 青蛙 蛇 鹰生：动脑想，用笔写在纸上师：生物之间有了吃与被吃的食物关系，就有了能量的流动与转化，并且是逐级流动与转化师：说一说他们之间的能量流动，并用箭头表示生： 思考，用自己的话说一说，.在脑子里排一排，用手画一画出示幻灯片课件：完成过程性练习 PPT2 PPT3 PPT4设计意图：1.知识有课本引向大自然，由学生自己去体味，去感觉，不注意的大自然中，竟存系食物关系，及动物的生存与环境息息相关，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性，2.利用课件，学练结

11、合，教师能及时捕捉到不同层面的学生知识的掌握情况。PPT2 PPT3 PPT4第一次展示时，把箭头去掉，只展示这些生物，能更好的调动学生积极思维三、归纳概括 形成知识过渡：你饿了的时候怎么补充能量？讨论二师：图中各种动物的食物分别是什么？动物从各自的食物中获得了什么？生：看图，思考，并回答师提问：根据动物的食性你能判断出图中的动物属于哪种类型吗？用自己的话描述生：回答师提问：图中看似毫无关系的植物之间有什么关系存在？用自己的话叙述生：思考，比较，回答师：根据各种生物之间的吃与被吃的关系把这几种生物按顺序排一排草 蝗虫 青蛙 蛇 鹰师：说一说他们之间的能量流动，并用箭头表示师：从以上分析可以看出

12、，动植物之间存在着有趣的食物关系，你能给这种关系取个形象的名字吗？试着用自己的说说一说（师生共同概括食物链的概念） 讨论三师：图中能量是怎样在食物链中进行传递或转化的？（从方式和传递途径方面表述）生：讨论，回答教师小结：人饿了，要吃饭，就是动物之间的吃与被吃的关系，把动植物紧紧的联系在一起，彼此相互影响，相互制约，一环扣一环，彼此都很重要，都是生态系统的主角，缺一不可，所以，我们要珍爱动植物，保护我们的环境，维持生态平衡。师：这几位生态系统的小卫士之间存系着及条食物链？找一找，用箭头表示，注意能量流动的方向生：在脑子里划一划，用手笔控，并用自己的语言说一说师：出示幻灯片：PPT2、 PPT3、

13、 PPT4边做边校对。师：用自己的话说一说食物链的概念设计意图：1.感知食物链，懂得动植物之间有了食物关系就有了能量的传递与转化2、训练学生的概括能力、口头表达能力3、树立爱护动植物的意识、环保意识。过渡：环境越复杂生物之间的食物就越复杂师：通过观察ppt4用自己的话，试着说一说，什么是食物网 设计意图：1.了解动物的取食多元化、能自动调节平衡的能力，但是非常有限，能量的流动是单项、逐级按食物链、食物网的顺序传递2、在教学目标导引下来设计和实施课堂练习这一环节，提高学生的学习效益和质量，也是对教学目标的有效把控，促进学生能力发展和科学素养全面提升的重要一环。四、实践运用 巩固知识讨论四师：以p

14、pt4为例，如果食物链中的某种生物由于外界因素影响而造成的数量减少或增多，食物链中其他生物的生存会受到什么影响？物质和能量在食物链中的流动又会受到怎样的影响？举个例子说一说（讨论后，教师出示ppt8 ppt9，）师：下面检测自己所学的知识情况吧：用脑子做，出示：检测性课堂练习 PPT5 、 PPT7设计意图：检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。五、知识拓展：小结：生物是生态系统的重要成员，他们彼此提供食物，构成食物链，维系着生态平衡，人也处在食物链中，更要保护环境，珍爱动植物，你知道吗？动物对我们的科学研究做出了不小的贡献，比如蝴蝶与卫星出示：PPT10 pp

15、t11所以，动物与我们的生活息息相关，是我们的朋友，乱砍，乱捕，破坏生态平衡的行为，一旦发现我们要制止。五、板书设计 动物与能量 草 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 食物链 食物网教学反思在设计动物与能量这堂课的时候旨在体现 “先学后教，自主，合作”的教学模式，把课堂还给学生，教师要做的就是引导学生，幷及时的给予点拨，鼓励，表扬。这一节课，每个学生都积极主动的参与学习，尽情地发表自己的见解，体验自己获得答案、知识，感受成功的喜悦，提高了学习的主动性和积极性。本节教学，为达成这一教学模式、创设教学情景，制作了11张多媒体的课件，问题预设PPT1、课堂练习设计6张，其中，过程性练习PPT2-4、检测性练习题P

16、PT5-7.问题讨论PPT8-9，保护动物宣传PPT10-11，达到“做中学”的目的，通过学生“视”“听”“做”信息三通道，采用观察-思考-总结的教学方法，使教学过程着眼于学生的学，突出学生的学习过程和方法，强调对知识的运用，使得知识、能力，过程与方法，情感态度与价值观，三位一体的教学目标逐步达成，收到了较好的教学效果，也体现了新课程的教学理念。课堂上，鼓励学生多用自己的语言来表达，笔控-课堂上用手画一画，用脑子画一画，的要求，以培养学生的语言表达能力和思维能力。如在归纳食物链的概念时，鼓励学生用自己的语言、简单明了地概述。这节课的瑕疵很多，有的地方衔接不好。学情分析六年级学生的积极思维，一般

17、借助于直观形象做支撑，但分析、推理，概括、比较，总结能力有了明显的提高.他们已经积累了一些基本的探究学习的方法,前面学习了生活中的能量，植物与能量，在了解了生物与环境的关系后，指导学生认识生态系统中的吃与被吃关系，认识动物的食物关系，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少会联想到其它多种生物。课后作业：任选一题1、写一篇保护生态环境的倡议书（提示：可以选则以下素材节约资源 减少污染 绿色消费 环保选择 保护自然 万物共存讲究卫生 等）2、画一幅破坏生态平衡的漫画（提示：可以选择我热爱地球，热爱我们赖以生存的家园。爱她的青山绿水，爱她的碧草蓝天）素材资源：义务教育课程标准实验教科书科学 科学教学参考书 网络电子教案、教学设计 媒体资源7