2022年小学教育科研先进集体申报材料.docx

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1、2022年小学教育科研先进集体申报材料 一、立足以校为本，提倡实践第一1、 “以校为本”使科研工作主动适应学校的需求我们的科研工作立足“以校为本”，从学校的教学实际动身探讨教学，解决教学中的实际问题，提高学校的教学水平。“以校为本”是以本校老师作为教学探讨的主体，作为课题探讨的真正决策者、组织者、参加者和受益者，以促进老师的专业发展为目的。校本探讨是基于学校校情的探讨，其关键是探讨主题选择上的校本性，教研形式运用上的校本性。在探讨过程中，我们对教研活动的关注从数量性管理向质量性管理转变；从维持性探讨管理向效能性探讨管理转变，从学校整体教学发展来对待详细的探讨管理行为，以提高科研管理的协调性，从

2、而主动适应校本的需求。2、 “实践第一”促老师探讨与日常工作紧密集合我校的课题探讨历来提倡“实践第一”，强调探讨实力只有在实践中才能得以发展。我们认为科研工作应以老师专业实力发展为主，而不仅仅停留在对教化理念或者教化思想浅表的理解上，停留在重复他人的话语，停留在把教材，教参作为备课的唯一依据而缺乏自己的解读课程文本的实力。“实践第一”通过发展老师的认知转换实力、协同合作实力、实践反思实力和自主发展实力，从而促进老师的教学水平不断提高。课题探讨在本质上是一种探讨实践，但是在实际中往往会变成缺乏探讨的实践，主要表现在探讨活动停留在阅历层面上，主观性强，以话语强势为转移，缺少运用科学方法来探究教学，

3、从而成为一种盲目的探讨活动，而非有目的有安排的探究实践过程。因此，我们的额课题探讨重视探究过程中方法的科学性，从现实教学实践中存在的问题动身，明确探讨方向，提出探讨主课题，运用科学的方法，解决实际教学问题，以提高教学质量，取得探讨实效。二、依靠合作探讨，重在提升素养1、合作探讨是提高整体科研水平的有效形式我们的科研工作依靠合作探讨，通过多元的组织形式、多种的活动方式，以促进学校科研由单一、封闭走向对话、开放，引导老师在专业上相互深度探讨、探讨和共享，从而提高探讨主动适应教学的可能，提高探讨组织的群体学习实力、探讨实力，让老师走向自觉的、深度的合作，实现科研实力的整体发展和提高。2、合作探讨是提

4、升老师科研素养的有效途径以需求为导向的合作校本研修，是促进老师专业发展的主要途径和方法。与传统科研关注教学工作本身、工具性剧烈相比，合作探讨增加了老师参加探讨的选择性和适应度，更关注老师的专业成长，比较简单使老师感受到自己教化、教学中的问题，发觉与优秀老师的差距，并以探讨为纽带，通过与专业探讨人员、老师伙伴合作，实施“专业引领、同伴互助、实践反思和行动跟进”的行动探讨，使每一位老师的教学方式、学习方式、探讨方式得到更多的关注，使每一位老师可以更好地参加和深化探讨课程教材改革中存在的问题，帮助老师在与伙伴合作探讨中获得特性化、情景化的学问，获得有效解决实际问题的方法，从而进一步激发老师须要变更自

5、己的内在要求，促进专业发展。3、合作探讨是提升学校科研水平的有效策略提升学校办学水平的途径，一是提高学校办学投入，二是提高办学质量。在不增加办学经费投入的条件下，我们通过提高合作探讨的质量来提升学校的科研水平，从而提高学校整体的办学质量。合作探讨通过对探讨活动的评价，从制度上形成了对探讨活动的质量监控，提高了探讨的质量，使之适应和满意老师的专业需求，从而达到提升学校办学水平的目的。三、聚焦课堂教学，依托同课异构1、科研工作聚焦教学，探讨教学聚焦教学，必需聚焦课堂。我们的课题探讨以课堂教学为主要探讨领域，从教学设计抓起，使课堂教学形态发生改变；以课堂教学为主要探讨领域，从教学设计抓起，探讨课堂的“教”和“学”，扎扎实实上好每一堂课，使课堂教学形态发生改变。我们的探讨从备课、练习设计、考核评价等教学五环节入手，形成比较完整的教学探讨链，做到“两个明确”：一是明确“学什么”；二是明确 “学到什么程度”。强调各年级的特点和连接，注意各学科特色，让每一位老师对本学科教学有一个整体的结构性相识，便于系统、精确地把握。“两个明确”就是帮助师生教和学时做到“心中有全局，手中有分寸”。