依托绘本发展幼儿多元智能的实践研究.doc

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1、 依托绘本发展幼儿多元智能的实践研究 提高大班幼儿自主阅读能力 一、研究背景“绘本”是一种用图画与文字这两种媒介，在不同层面上交织、互动，共同叙述一个完整故事的读本。它常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、通俗易懂的文字和耐人寻味的情节吸引幼儿走进故事，感悟哲理。自主阅读能力是指幼儿能根据自己的兴趣选择绘本，结合绘本中的图片和文字读懂内容、理解内涵，并逐渐学会独立思考。大班幼儿正处于幼小衔接关键期，他们的阅读能力发展迅速，开始对一些文字产生浓厚的兴趣，因此培养大班幼儿的自主阅读能力，有助于他们有效地掌握书面语言，从书本中获取大量知识和经验。然而在日常教学中，我们发现许多大班幼儿对阅读缺乏兴趣

2、，阅读依赖性比较强，阅读习惯较差。造成这些问题的原因是多样的：首先，儿童精品读物匮乏限制了幼儿的阅读；其次，部分教师缺乏早期阅读的指导策略；再次，家长对孩子的早期阅读缺乏科学的认识。因此我们选择融趣味性、教育性、艺术性为一体，适宜大班幼儿阅读的绘本，不断优化教师的指导策略，更新家长亲子阅读的理念，来激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，从而提高幼儿的自主阅读能力。二、实施措施（一）精选优秀绘本，开启阅读之门大班幼儿的语言、思维、想象力等已达到一定的水平，因此我们在挑选绘本时根据幼儿的年龄特点和认知水平，充分考虑阅读兴趣，关注幼儿心灵世界，着眼于幼儿的精神成长等。1选择趣味的绘本，激发幼儿的阅

3、读兴趣趣味的绘本能吸引幼儿阅读，激发阅读兴趣。如：大卫，不可以中大卫光着屁股跑来跑去的画面逗得幼儿开心大笑；我爸爸中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子幼儿会不由自主地模仿；古利和古拉里“有趣的鸡蛋车”给幼儿印象最深。可见“趣味性”是选择绘本的首要标准。2选择适宜的绘本，引发幼儿的阅读共鸣适宜的绘本是以幼儿生活经验为原型，能引发幼儿共鸣的绘本。它包含了适宜的内容、适宜的语言和适宜的画面。（1）适宜的内容大班幼儿喜欢阅读各种题材和形式的绘本，尤其喜欢充满奇思妙想的情节。所以选择绘本时，应考虑故事的取材既要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点和独特思维方式，又要有变化，使幼儿感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣

4、。例如小蓝和小黄，仅仅用了两个色块，讲述了两个好朋友相亲相爱，紧紧地拥抱在一起后变成了“小绿”的故事。作者巧妙地运用蓝加黄变成绿的现象，让幼儿能轻易地读懂这个关于人际关系、关于友谊的故事。（2）适宜的语言大班幼儿在语言表达上，句子结构完整，出现大量的复句；幼儿谈话的内容也更为广泛，想象也越加的丰富。因此，选择绘本时，要选择朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感的内容。例如我爸爸中，出现最多的一个句式就是我爸爸“像一样”，幼儿在这个句式出现两次后，就能够结合画面开始讲述，同时还能结合自己的爸爸展开丰富的想象。（3）适宜的画面生动形象的画面能激发大班幼儿阅读的欲望。如绘本菲菲生气了一书从封面到内页

5、，全都用了火焰般鲜红的颜色作为背景，让幼儿一看就能感受到“菲菲”火山爆发般愤怒的情绪，从而也把握了故事的主题。3选择多样的绘本，开阔幼儿的阅读视野多样的绘本是指绘本的内容、形式等力求丰富，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验，进一步拓宽幼儿的阅读视野。（二）拓展多元空间，营造“悦读”氛围1.创设书香班级，阅读无处不在班级是幼儿主要的活动场所，我们利用班级的区角、墙面等空间、为幼儿创设了开放的、立体的、多元的阅读环境，使阅读无处不在。“图书大本营”：也就是班级的阅读区。我们将优秀的绘本有目的、分阶段的投放

6、在图书大本营中，并制定了阅读规则，引导幼儿独立阅读或同伴共读，享受“悦读”的乐趣。“绘本挂饰”：我们把生动有趣的绘本故事制作成立体的挂饰，引导幼儿感受作品,欣赏作品，在与绘本挂饰的互动中，享受绘本故事带来的快乐。“图书漂流屋”：这是幼儿交换图书，共享阅读空间，也是一个流动的图书馆。我们引导幼儿共同制定了三步漂流规则，第一步放漂：收集绘本放入漂流屋。第二步寻漂：自主借阅喜欢的绘本。第三步回漂：归还借阅的绘本。漂流屋不仅增加了幼儿的阅读量，而且培养了良好的借阅习惯。2.打造书香校园，阅读成为习惯一年一度的校园读书节活动掀起了全体幼儿参与阅读的高潮，“读书论坛”、“绘本长廊”、“绘本剧”等活动，进一

7、步激发幼儿阅读的兴趣，让阅读成为幼儿生活的一部分。“读书论坛”：我们鼓励家长和幼儿在幼儿园网站和专题版块中推荐优秀绘本，开展“读后感”论坛活动，让家长记录幼儿的阅读感受，提升幼儿的阅读能力。 “绘本长廊”：在幼儿园“好书推荐”的基础上，我们利用幼儿园室内走廊，定期展示一些优秀绘本剪影，让幼儿在唯美的画面、曲折的情节和幽默的文字中感悟了绘本的精髓。“绘本剧”：阅读优秀绘本后，我们引导幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示，将精彩的绘本内容内化为自己的阅读经验。3.走进书香宁波，阅读其乐无穷“书藏古今”的宁波具有深厚的文化底蕴，天一阁、宁波书城到处散发着书香气息，通过“走进书城”、“悦读摄影展”

8、活动，让幼儿体验阅读其乐无穷。“走进书城”：在幼儿园首届“读书节”里，家长和幼儿牵手相约宁波书城，让幼儿尽情徜徉在书海中，感悟书的无穷魅力。“悦读摄影展”：摄影展中呈现了幼儿阅读时的精彩瞬间、灿烂笑脸，享受阅读的愉悦。（三）优化指导策略，提升阅读效果 1集体教学，读出精美 优化集体教学活动，是提高幼儿自主阅读能力的关键。(1)巧设导入,启动阅读封面导入。绘本的封面往往简洁又凸显主题。比如，绘本我爸爸封面上，是一个穿着格子睡衣的爸爸，他正在做着怪象，所以幼儿一看，就明白故事的主角。“看！爸爸在干什么？看到做鬼脸的爸爸，你觉得这是一个怎样的爸爸呢？”猜想导入。比如，绘本活动狐狸爸爸和鸭儿子以狐狸在

9、森林里的形象导入，引导幼儿猜想“狐狸在你印象中是什么样的呢？”“它到森林里干什么？”给予幼儿一个猜想的空间，能够调动幼儿的多种感官共同参与，诱发幼儿阅读的兴趣。游戏导入。比如，绘本活动要是你给老鼠吃饼干一开始，教师让幼儿两两自由结伴玩“从前有座山，山上有座庙”的游戏，幼儿在玩的过程中体会这是一个永远也玩不玩的游戏，接着教师引申到听一个永远也听不完的故事，自然过渡，吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿学习的积极性和热情。(2)分层观察,深入阅读对比分析。在阅读活动中，我们有意识地引导幼儿对绘本中的角色、情节、个性等内容进行对比，使幼儿通过对比发现事物异同，从而加深对绘本故事角色、情节、主题的理解。这种

10、组织策略比较适合那些巧妙运用对比手法的绘本，如小老鼠和大老虎、小房子变大房子等。线索寻找。线索寻找就是指顺着某一线索去探究事情的原委，适合那些情节一波三折而线索又比较清晰的绘本。比如，在绘本活动胆小的老鼠时，我们以绳球和玩具老鼠为线索，引导幼儿观察小老鼠经历的路线，所发生的一场场虚惊，帮助幼儿理解故事，加深情感体验。难点凸显。难点凸显就是指在阅读过程中，有意识地把重难点部分提出来，组织幼儿对此进行阅读。幼儿以自己的推理方式对难点进行有效的猜测与想象，并通过自己的探究与思考来验证猜测，将阅读内容内化为自己的阅读经验。细节捕捉。细节捕捉就是指通过引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别，来激发幼儿阅读兴

11、趣，引发幼儿的“发现”能力，从而精化阅读的内容。这种策略能使幼儿养成细致观察、用心阅读的良好习惯，同时也使绘本教学活动有张有弛，有效刺激幼儿的思维，让幼儿体验发现每个细微之处的乐趣。 （3）表述交流,阅读延伸表演绘本。我们为幼儿提供头饰、胸饰、指偶等道具，布置角色表演的场景，让幼儿将绘本故事搬上小舞台，进行故事表演。制作绘本。比如，在绘本小黄和小蓝的拓展活动中，我们让幼儿创编故事并且画下来制作成图书。创编绘本。在阅读一个新绘本后，我们有意识地鼓励幼儿依据看到的图画内容和能理解的文字，创编故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整。歌唱绘本。比如，绘本我的衣裳的文字重复并富有韵律，读起来朗朗上口。我

12、们为之配上旋律，引导幼儿富有韵味的说唱。2区域阅读，读出自主阅读区中教师的指导也十分重要，不仅要对幼儿进行阅读指导，而且对阅读时间及阅读内容进行合理的规划和切实的实施。我们的做法有：（1）“故事时间”，师生共读。“故事时间”指由教师念读故事给幼儿听，幼儿边听边看图书的画面，感受图书的内容。幼儿对阅读的兴趣很多时候是从成人讲故事开始，“故事时间”是个很好的选择。由教师带领幼儿共同阅读一本书，一起熟悉一本书，等幼儿了解之后，再将其投放到阅读区中让幼儿自行阅读。师生共读不仅可以营造出班级的阅读氛围，而且能够培养幼儿的阅读兴趣。在共读的过程中教师还能提醒幼儿正确的阅读方法，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

13、 （2）“分享时间”，同伴共读。“分享时间”指让幼儿将自己熟悉的阅读材料介绍给同伴，与同伴共同分享自己的阅读经验。我们在每周一的晨间谈话中设立一个“分享时间”，请几名幼儿来推荐自己喜欢的绘本，每个幼儿都可以向推荐人请教阅读的内容，并把推荐的绘本投入阅读区。这样既可以进一步提高幼儿的阅读兴趣，又为幼儿提供了一个交流展示的机会，促进他们之间的交往。（3）“休闲时间”，自主阅读。“休闲时间”是一种比较轻松的阅读方式，幼儿根据自己的喜欢选择读物，在餐前、课间、离园，采取比较分散、随意阅览的方式自由地阅读。在“休闲时间”我们还采取了阅读记录卡的形式，给每个进入阅读区的幼儿一张阅读记录卡，要求在上面用自己

14、的方式（可以是图画、符号）记录图书内容，并粘贴在阅读区的展板上，这样既能对幼儿进入阅读区的行动有一定的控制，又可以使幼儿的书面表达能力得到发展。（四）构建亲子共读，延伸阅读空间亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，是指父母围绕绘本展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。通过亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，也给孩子带来欢喜、智慧、希望、勇气、热情。所以我们把亲子共读绘本作为促进幼儿自主阅读能力的主要辅助手段。1达成亲子阅读共识首先在家长会上我们向家长介绍了亲子阅读的重要性，让家长积极加入亲子阅读的队伍，并且让他们知道对于幼儿来说，阅读首先是得到爱与快乐的

15、途径，其次才是汲取知识的手段。所以亲子绘本阅读过程中，需要给孩子营造宽松温馨的环境，让孩子和父母一起阅读绘本，这是亲子共读的前提。2共享优秀绘本资源班级在读书论坛中，收集了网络上相关的绘本ppt，还利用园里的绘本制成ppt,让更多的家长通过论坛和幼儿一起沉浸在绘本阅读的海洋中，幼儿就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本。同时，我们还在论坛里与家长一起交流绘本阅读的心得，使越来越多的家长意识到绘本对幼儿阅读能力的影响，并参与到亲子共读的活动中。3分享亲子阅读乐趣为了让家长积极地参与亲子阅读活动，我们搭建了广阔的平台。通过“向日葵亲子共读栏” 从多角度潜移默化地帮助家长形成对早期阅读的正确认识，调动家长参与亲子阅读的积极性；开展亲子阅读沙龙，在轻松的氛围中和家长共同探讨、学习、分享阅读的经验；组织亲子故事会，家长和幼儿把亲子共读中经典的绘本故事，用生动的语言，形象的动作进行表演，分享了亲子阅读的乐趣。