浅谈儿童语言在低年级语文教学中的效果（16）.docx

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1、浅谈儿童语言在低年级语文教学中的效果来宾市新华小学 儿童语言就是符合儿童年龄特征、心理特点和生活经验的语言。儿童语言具有自己独特的优点，它生动形象、活泼亲切、通俗易懂，小学生很容易接受。结合观摩过的一些优质课,我发现它们都有一些共同之处。教师恰到好处的儿童化语言的使用,有效地激发起儿童的内心体验,让学生在轻松、愉快的气氛中有所收获。因而，儿童语言是低年级语文教学中必不可少的教学语言，也是低年级教师必备的一项基本功。然而，由于教育、教学对象时常更换，有些老师在教学过程中往往忽略了儿童语言的运用，使课堂失去了童真，小学生失去了活力，教师也就难以达到预期的教育、教学效果。所以，低年级教师必须重视儿童

2、语言的运用。在低年级语文的教学过程中，恰当地运用儿童语言，会达到事半功倍的效果，最明显的效果主要体现在以下四个方面：一、激发兴趣。低年级学生活泼好动，对于知识的学习与掌握，缺乏主动意识，课堂上注意力很容易分散。因此，在教学过程中必须激发他们学习的主动性、积极性，才能有效地提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。我国教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”那怎样激发儿童的兴趣呢？这就要借助生动形象、活泼亲切的儿童语言。儿童语言跳跃性很强，是激发低年级学生学习兴趣最直接、最有效的重要途径之一。例如，特级教师李吉林老师在教学萤火虫一

3、课时，设计并运用了这样一段生动形象的儿童语言作导语：“小朋友们，我们在夏天的夜晚，会发现在草地上，在花丛中，有一些小东西飞来飞去，还一闪一闪的，小朋友们知道那是什么吗？你们看见过萤火虫吗？下面，李老师给小朋友们念一首萤火虫的儿歌：萤火虫，点灯笼，飞到西，飞到东。一闪一亮，一亮一闪，好像星星落花丛。小朋友们喜欢萤火虫吗？今天我们就来学习一篇萤火虫的课文。”李老师在讲这段话时，语气很活泼，很跳跃，表情很丰富，再加上形象的动作，活灵活现，很快就紧紧地抓住了儿童的求知兴趣，充分调动了他们的积极性、主动性，活跃了课堂气氛，为学习课文做了有利铺垫。二、培养语感。语感是人对语言直觉地感知、领悟和把握，及对语

4、言的敏感。这是人于感知的一刹那间的在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的这样一种心理现象。语感是语文能力的核心部分。著名语言家吕叔湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文课程标准也指出：“在教学中尤其要重视培育学生良好的语感。”可见这是我们语文教学的一项十分重要的目标和任务，我们必须培养学生的语感能力。培养学生敏感的语感是一种先进的教学理念。当代的语感理念，包括在口头语言交际中，直接迅速地聆听，领会对方的语言内涵，并且包括对思想、情感、意志、品格的深刻理解。可低年级学生受生活经验的影响，接触的事物还较少，知识面窄，感知能力有限，对语言的

5、理解有一定的困难，语感能力较低。因此必须在教学中逐渐培养小学生的语感。那怎样培养小学生的语感呢？很多老师都知道，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，却忽视儿童语言的辅助作用。在教学过程中，如果运用非儿童语言进行教学的话，小学生听起来很吃力，难以理解，语感有障碍。而如果运用儿童语言进行教学的话，效果就会更佳。儿童语言生动形象，通俗易懂，小学生容易接受和理解，在理解的基础上产生感悟，从而培养了他们的语感。例如丑小鸭，在教学第三自然段时，要引导学生通过理解“孤单”一词去感受丑小鸭的不幸。如果你这样说：“孤单就是很孤独很寂寞。”小学生肯定很茫然，不明白，但如果你运用几句通俗易懂的儿童语言去引导

6、，效果就会大有不同。你用低沉、缓慢的语气对学生说：“大家都不理丑小鸭，不跟它玩，不愿和它做朋友，还欺负它。丑小鸭自己一个人，多伤心多难过呀！”老师难过的表情和伤心的语气，迅速点燃学生的情感，儿童语言的辅助作用显而易见。小学生在老师引导下，对“孤单”一词有了感悟，觉得丑小鸭很可怜，产生了对丑小鸭的同情，培养了他们的语感能力。使他们在朗读这段时能读出丑小鸭的不幸及对丑小鸭的同情。学生在知有所获，情有所感，理有所悟的基础上以声传之，从而形成良好的语感。三、创设学习情境。学习情境是学生的“刺激物”，它能控制和支配学生的兴趣、情趣、意志和学习的时效。在教学过程中，我们必须创设相应的学习情境，促进学生认知

7、的提高和情感的升华。特别是阅读教学，更离不开情境。怎么让低年级学生理解课文呢？这就要求我们务必把学生引入到课文的情境中去，才能让孩子产生理解、体验、领悟，所谓“作者胸有境，入境始为乐。”怎样创设相应的情境呢？依靠眼睛看见的实物和场景就能做到了吗？不，还远远不够。情境的创设必须调动学生多种感官，让学生从各方面进入情境。语言是必不可少的，对低年级学生来说，儿童语言是最生动的。直观事物再加上老师适当的语言滋润，可很快就为学生创设逼真的情境。例如：戴粤珊老师在教学雪地里的小画家时，采用了这样一段儿童语言来创设情境。老师（戴冬爷爷头饰）高兴地说：“我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么变化呢？

8、”（启发学生结合课文插图回答）“是呀，大地像铺了白色的地毯，今天我还邀请来了一批动物王国的小朋友，你们看它们是谁。”这时四位戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上台自我介绍：“我是XX。”老师指着它们说：“它们可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。”在戴老师的指导和小学生的表演下，很快就创设出了课文里的情境，让孩子在情境中学习课文、感悟课文。四、优化师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。然而，低年级学生向师性很强，一切都以教师为中心。有些

9、学生对老师就产生了敬畏心理，对老师又爱又怕，不敢接近老师，致使师生关系很不融洽，十分平淡。怎样改变这种局面，建立良好的师生关系呢？对低年级儿童来说，亲切活泼的儿童语言是最有效的催化剂，它就像一缕春风，温暖了儿童的心，使他们觉得老师很和蔼，很容易相处，让他们乐于接近老师，从而建立起民主、和谐的师生关系。例如，有位老师借用别校一年级学生上研讨课，她和这些小学生互相不认识，也未见过面。所以上课前，小学生们都端端正正、安安静静地坐着。很显然，小学生对这位老师很陌生，感到很拘束。这位老师为了缓和这种气氛，消除学生心里的陌生感，于是面带微笑，亲切地说道：“小朋友们，你们好！我是小燕子姐姐，小燕子姐姐很高兴认识你们，很想和你们做朋友，你们愿意吗？”语音刚落，课堂马上活跃起来，小学生们很快就露出了笑容，高兴地说：“愿意！”因为在他们看来，站在讲台上的并不是一个新老师，而是他们都很熟悉而又喜欢的“小燕子姐姐”，他们的好朋友。就这样，课堂上充满了宽松、愉悦的气氛，形成了民主、和谐的师生关系。总之，儿童语言对低年级语文教学的各个环节，都发挥着许多不可替代的重要作用，它会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果。低年级教师必须重视儿童语言的运用，在教育、教学过程中自觉地、恰当地运用儿童语言，给小学生创造一个充满童真、充满乐趣、生动活泼的学习环境，让他们愉快地学习，快乐地成长！