保教学习知识与能力考纲重要资料及记忆点.doc

-/ 幼儿园教师资格证考试-保教能力考试背诵重点 　　 　　一、学前儿童发展 　　1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等 　　◆涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。 　　◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。 　　◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性 　　2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题 　　◆成熟势力说--格赛尔--双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力 　　◆经典行为主义--华生--他认为心理的本质是行为，S-R理论，即刺激与反应之间的联系--环境决定论 　　◆操作行为主义--斯金纳--强调行为的习得与及时强化有关 　　◆社会认知--班杜拉--强调观察学习在行为发展中的作用--自我强化：人能观擦自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己 　　◆精神分析--弗洛伊德--本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。 　　0～1岁，口唇期；1～3岁，肛门期；3～6岁，性器期；6～11岁，潜伏期；12岁以后，生殖期 　　◆人格发展理论--埃里克森--8个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望 　　◆认知发展理论--皮亚杰--三山实验--四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡化--四个年龄阶段：0～2岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式）；2~7岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，没有守恒概念，相对具体性）；7～11岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆性）；11岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性） 　　◆文化历史理论--维果斯基--三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）--最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志--提出"教学应当走在发展的前面" 　　3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性 　　◆婴儿期的年龄特征--0～1个月：抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚掌）；巴布金反射（手掌）--1～6个月：手眼协调和开始认生都发生在5～6个月 　　◆幼儿前期的年龄特征（1～3岁）--真正形成人类心理特点的时期--言语的形成（初步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2岁出现）、自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词"我"） 　　◆3～4岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性 　　◆4～5岁的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏 　　◆5～6岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握认知方法 　　4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 　　◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟） 　　◆身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的（第一个突增期在2岁以前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的） 　　◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律 　　5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 　　（一）注意 　　◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性 　　◆无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意 　　有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意 　　◆注意的规律 　　注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响 　　注意的稳定性：（在良好的教育环境下，，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，5～6岁的幼儿能保持注意20分钟左右）--影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况 注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。 注意的广度：影响因素--注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验 　　◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；不能很好地进行无意注意和有意注意的转换 　　◆幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动 　　（二）感觉 　　◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映 　　视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力 　　颜色视觉：区分颜色细微差别的能力 　　幼儿的听觉感受性有很大的个别差异 　　◆感觉规律 　　感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。 　　感觉对比：同时对比，继时对比 　　联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象 　　感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏 　　（三）知觉--人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映 　　◆视觉悬崖--深度知觉 　　形状知觉--圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形 　　镜面示范--动作以幼儿的左右为基准 　　3岁--上下，4岁--前后，5岁--以自身为中心辨别左右，7岁--以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位 　　幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握 　　◆知觉规律 　　知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫） 　　◆知觉的理解性--使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验） 　　◆知觉的整体性--教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验 　　◆知觉的恒常性--当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不变。 　　（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方法的形成 　　（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节 　　遗忘规律--先快后慢 　　倒摄抑制和前摄抑制--背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘 　　短时记忆的容量为5～9个 　　◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记，意识识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展 　　◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记 　　◆幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；教给幼儿运用记忆策略 　　（六）想象--对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程 　　无意想象--没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象 　　有意想象--根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象 　　再造想象--根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程 　　创造想象--根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程 　　◆幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展 　　◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 　　◆幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 　　（七）思维--人脑对客观事物间接的概括的反映 　　幼儿早期--直觉行动思维；幼儿中期--具体形象思维；幼儿晚期--抽象逻辑思维 　　◆思维发展的特点--具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性 　　◆理解发展的特点--从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 ◆思维能力的培养--创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养 　　（八）言语 　　1～1.5岁--单词句阶段 　　1.5～2岁--双词句阶段 　　4岁--出声的自言自语--形式：游戏言语、问题言语 　　句子类型--从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子 　　幼儿发音的错误大多发生在辅音 　　◆在实践活动中提高幼儿的言语能力--有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育 　　6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 　　◆情绪的分类： 　　心境--人比较平静而持久的情绪状态 　　激情--一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态 　　应激--人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应 　　道德感--小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状；大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉 　　理智感--好奇好问，"破坏"行为 　　◆情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；保健功能 　　◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向）的类型--陌生情境实验--安全型、回避型、反抗型 　　◆影响依恋的因素--抚养质量（母亲的敏感性和反应性），儿童的特点（外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点），文化因素 　　◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加 　　◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性 　　7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 　　◆个性--一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合 　　◆个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力）、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节） 　　◆个性的基本特征--独特性、整体性、稳定性、社会性 　　活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势 　　◆气质 　　胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，情绪明显表露于外，但持续时间不长 　　多血质：活泼好动，反应敏捷，喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变 　　黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移 　　抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反应深刻、持久，不表现于外，具有内倾性 　　◆幼儿性格的年龄特点：活泼好动，喜欢交往，好奇好问，模仿性强，好冲动 　　◆影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动 　　◆能力发展的特点：多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化；出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速 　　◆自我认识--自我观察、自我分析、自我评价；自我体验--自尊感、自信心； 　　自我调节--自我检查、自我监督、自我控制 　　◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会行为和攻击性行为（道德发展） 　　◆亲子关系：民主型、专制型、放任型 　　影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点 　　◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型 　　影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质 　　◆性别角色： 　　2～3岁--知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 　　3～4岁--自我中心地认识性别角色 　　5～7岁--刻板地认识性别角色 　　影响因素：生物因素、社会因素 　　◆移情--导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机 　　◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折） 　　◆学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群 　　胆小 　　◆学前期独生子女社会性问题：产生原因--缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点--溺爱、过分保护 　　◆影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、幼儿园集体教育 8、理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异 　　◆差异形成原因：遗传和环境 　　◆适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作用模式 　　◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学 　　幼儿园：平衡协调发展多种智能；进行个别化的学习；社区化的学习；自由探索，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演的专业师资；家长和教师良好互动 　　教师： 　　教学方式--在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展；从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；在课程实施中让有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题； 　　评价方式--从多种领域评价幼儿的发展；展示儿童的优势；评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步 　　9、掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求 　　◆观察法--在自然条件下，教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。--所得材料自然、真实的 　　◆谈话法--研究者根据研究目的，"寻访"被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度 　　◆作品分析法--研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法 　　◆实验法--教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法 　　10、了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等 　　◆发育迟缓： 　　表现：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后 　　影响因素：不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足；疾病；家族性爱小和体制性生长发育迟缓；精神因素；先天性遗传、代谢性疾病；甲亢、垂体性侏儒等 　　预防：合理营养，均衡饮食；积极治疗原发疾病；调养，发挥生长潜力；改善生活环境，精神安慰；对先天性遗传等疾病进行特殊治疗 　　◆肥胖症 　　影响因素：进食过多，营养过剩；运动过少；遗传；心理因素 　　预防：避免婴儿哺乳过多，避免幼儿陷入多食、少动的怪圈 　　◆自闭症 　　表现：言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常、兴趣奇特；伴有感知障碍、癫痫发作 　　影响因素：先天生物学因素（孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤），后天环境因素（因父母工作忙，导致生活环境缺乏丰富和适当的刺激） 　　预防与矫正：及早发现、及时治疗；多关心孩子的情感需要；刺激和发展儿童的智力和心理活动 　　二、学前教育原理 　　1、理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题 　　◆本质：教育是一种有目的培养人的社会活动 　　◆目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据 　　◆作用：导向作用、激励作用、评价作用 　　◆教育与政治制度的关系： 　　政治制度决定教育的性质：政治制度决定教育的领导权；政治制度决定教育的对象及其权利；政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容 　　教育对政治制度的反作用：教育是社会政治关系再生产的重要手段；教育能为政治、经济培养所需要的人才；教育通过传播思想，形成舆论来作用于政治 　　◆教育与生产力（经济）的关系 　　教育的发展受生产力发展水平所制约：生产力发展制约着教育发展的规模和速度；生产力发展制约着教育目的；生产力发展制约着课程设置和教学内容的的改革；生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进 　　教育的发展推动生产力的发展：教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动哦哦那个者素质，从而促进生产的发展；教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段 　　◆教育与人的身心发展 　　影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性的巨大作用 　　教育要适应儿童身心发展规律：顺序性和阶段性；不平衡性；稳定性和可变性；个别差异性 　　◆为什么说教育在人的发展中起主导作用 　　学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 　　2、理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务 　　◆性质：基础性、公益性 　　◆幼儿园的目标：对幼儿实施德智体美劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 　　◆幼儿园任务：促进幼儿身心和谐发展；为幼儿家长工作、学习提供便利条件；为提高基础教育的质量打好基础 　　3、了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析 　　◆世界上第一个幼儿园--福禄贝尔--1840年--幼儿园之父--恩物：基本形状是圆球、立方体和圆柱体 　　我国自己创办的第一所幼儿教育机构--1903年，湖北武昌的湖北幼稚园 　　◆夸美纽斯--《母育学校》--世界上第一步论述学前教育的专著--被尊崇为哥白尼和现代教育支父 　　◆卢梭--《爱弥儿》--自然后果的方法 　　◆裴斯泰洛齐--《林哈德和葛笃德》--世界上第一个明确提出"教育心理学化"的口号，第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践--儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素 　　◆杜威--教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造--美国幼儿教育发展史的经典性记录--做中学--以儿童为中心 　　◆蒙台梭利--《童年的秘密》--推崇遗传，提出敏感期，注重感官教育，自由和纪律想协调，爱护信任儿童，有准备的环境 　　◆陶行知--生活教育、大众教育--教学做合一 　　◆陈鹤琴--1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园--活教育--做中教，做中学--整个教学法 　　◆张雪门--行为课程--生活即教育，行为即课程 　　4、理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析 　　◆教育的一般原则： 　　尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 　　发展适宜性原则（符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展） 　　目标性原则 　　主体性原则 　　科学性、思想性原则 　　充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则 　　整合性原则 　　◆学前教育的特殊原则 　　保教合一的原则 　　以游戏为基本活动的原则 　　教育的活动性和直观性原则 　　生活化和一日活动整体性原则 　　◆学前教育的基本特点 　　学前教育的非义务性 　　学前教育保教结合（中国特色） 　　学前教育的启蒙性 　　学前教育的直接经验性 　　5、理解幼儿园以游戏为基本活动的依据 　　游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 　　游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 　　游戏是幼儿的自发学习 　　6、理解幼儿园环境创设的重要性 　　◆幼儿园环境可以启发幼儿的智力 　　◆幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力 　　◆幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展 　　7、理解幼儿园班级管理的目的和意义 　　◆目的： 　　发展幼儿的自律能力和行为的有序性 　　发展幼儿良好的情绪和情感 　　幼儿园正常生活学习的保障 　　◆意义、作用、功能 　　生活功能 　　教育功能 　　社会服务功能 　　8、掌握《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求 　　◆目标：素质教育 　　◆内容：健康、语言、社会、科学和艺术 　　◆实施 　　健康指导要点： 　　必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位； 　　既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，也要尊重和满足他们不断增长的独立要求 　　充分尊重幼儿生长发育的规律 　　培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标 　　语言领域指导要点 　　发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们愿意积极应答的环境 　　发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，丰富经验，提供条件 　　幼儿的语言学习具有个别化，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的自由交谈有利于语言的发展 　　对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力 　　社会领域指导要点 　　社会领域的教育具有潜移默化的特点 　　幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径 　　社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作 　　科学领域指导要点 　　幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 　　尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣 科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象 　　艺术领域指导要点 　　艺术是实施美育的主要途径，充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成 　　幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持个性和创造性的表达 　　激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们审美经验，体验自由表达和创造的快乐 　　9、了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势 　　三、生活指导 　　1、熟悉幼儿园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义 　　◆主要环节：接待幼儿入园、早操、有组织教育活动、间隙活动、自由游戏活动、盥洗、进餐（间隔时间3～4小时）、睡眠、离园、晚间活动等 　　◆一日生活的教育意义 　　使学前儿童尽快适应托幼机构里生活，为今后的发展打下基础 　　使学前儿童愉快地度过每一天 　　日常生活是学习的重要途径 　　2、了解幼儿生活常规教育的要求与培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法 　　◆生活常规的培养 　　进餐时，教师要精力集中，注意观察，指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养文明习惯，提醒幼儿多喝开水，学会节约用水，学会使用、收放自己的物品； 　　指导幼儿用正确的方法洗脸； 　　鼓励幼儿积极参与晨间锻炼活动，坚持穿园服装入园，培养幼儿自我保护意识，环保意识； 　　培养幼儿的自理能力，教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整理自己的床上用品； 　　精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等。 　　◆制定和使用常规时，应该注意的要求：--增加 　　常规应当是积极的，不能有使孩子感觉很坏的规则 　　制定常规时应该向幼儿解释理由，使幼儿知道为什么 　　教师在描述规则的时候应当用积极的语言，避免说反话 　　教师要按一日活动的顺序制定明确具体的要求，并逐步让幼儿掌握这些要求 　　讲解示范是对幼儿进行常规培养的基本方法 　　行为训练 　　经常性的督促检查和必要的个别教育 　　◆培养幼儿良好生活习惯的方法 　　榜样示范法 　　渗透教育法 　　评价激励法 　　成果欣赏法 　　图示观察法 　　游戏练习法 　　家园共育法 　　3、了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识 　　◆卫生保健常规 　　卫生消毒常规 　　健康检查常规 　　生活管理常规 　　疾病防治常规 　　安全工具常规 　　◆疾病预防 　　上呼吸道感染 　　急性支气管炎 　　扁桃体炎症 　　腹泻 　　泌尿系统感染 　　4、了解幼儿园常见的安全问题和处理方法，了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法 　　◆安全问题 　　小外伤 　　骨折（在未急救包扎前，不能轻易移动伤者；止血；处理骨折的基本方法是：使断骨不再刺伤周围组织，限制受伤肢体的活动，使骨折不再加重，即固定；及时送医院，争取在骨折后2～3小时内送到医院进行复位处理。） 　　出血 　　烧、烫伤 　　煤气中毒 　　误服毒物 　　异物 　　溺水 　　触电 　　中暑 　　◆火灾 　　◆地震 　　四、环境创设 　　1、熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法 　　◆幼儿园环境创设的一般原则：环境与教育目标的一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与性原则；开放性原则 　　◆幼儿园建筑设计原则：安全原则，适应需要的原则，经济原则，卫生原则，美观原则，舒适原则 　　◆室内布置原则：教育性原则、主体性原则、创造性原则、美观经济原则 　　◆室外布置原则：安全性原则、美化绿化原则 　　◆幼儿园环境创设的方法：讨论法、探索法、操作法、评价法 　　2、了解创建活动区的功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议 　　◆活动区教育的功能 　　为幼儿创设互动的学习环境 　　为幼儿提供个别化的学习机会 　　为幼儿提供静态和动态相平衡的课程 　　3、了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用 　　◆心理环境创设的影响 　　有利于幼儿适应幼儿园生活 　　有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活 　　有利于幼儿园员工的成长与发展 　　◆教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用 　　教师的言行对幼儿安全感的影响 　　教师的言行对幼儿自我价值形成的影响 　　教师的言行对幼儿独立人格形成的影响 　　4、理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解与家长沟通和交流的基本方法 ◆家园合作的重要性 　　家园合作是人的发展的需要 　　家园合作有利于家长资源的充分利用 　　家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展 　　◆与家长沟通和交流的基本方法 　　口语交流法：家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、交谈 　　文字法：问卷调查、家园联系本、宣传栏、 　　活动法：观摩、庆祝、服务、管理 　　◆幼儿园和社区合作的重要性 　　适应世界幼儿教育事业发展的需要 　　适应我国幼儿教育现实的需要 　　适应幼儿自身发展的需要 　　适应社区教育发展的需要 　　五、游戏活动的指导 　　1、熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能 　　◆依据儿童认知特点分类 　　感觉机能性游戏--以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着年龄的增长此类游戏逐渐下降 　　象征性游戏--把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式 　　结构性游戏--以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因；活动成果是具体的造型物品；它与角色游戏存在着相互转化的密切关系 　　规则性游戏--体育游戏、运动竞赛、智力竞赛 　　◆依据游戏的社会性特点分类 　　独自游戏--独自玩耍，没有玩伴意识时期，2岁前 　　平行游戏--一种两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏，2～3岁 　　联合游戏--多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动 　　合作游戏--一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动，3岁后开始，5～6岁得到发展 　　◆依据儿童行为表现分类 　　语言游戏--是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，优势一种元语言活动 　　动作技能游戏--通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动 　　想象游戏--儿童将食物的某些方面作象征性的转换 　　交往游戏--两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏 　　表演游戏--以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式 　　◆依据教育的目的性分类 　　自发游戏--儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏 　　教学游戏--以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式介绍给儿童的。智力游戏、体育游戏、音乐游戏 　　◆游戏的主要功能 　　游戏能够促进儿童身体的发展 　　游戏能够促进儿童认知和语言的发展 　　游戏能够促进儿童创造力的发展 　　游戏能够促进儿童情感的发展 　　游戏能够促进儿童社会性的发展 　　2、了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导 　　◆教师对幼儿游戏的指导策略 　　指导以观察为依据 　　确定指导的方式方法--以自身为媒介：游戏者、旁观者；以材料为媒介；以儿童伙伴为媒介 　　确定指导的时机 　　把握好指导的对象范围 　　把握好互动的节奏 　　◆教师对幼儿游戏的介入 　　介入的角色定位：非支持性角色（不参与者、导演者）；支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人） 　　介入的时机：当幼儿游戏出现困难时介入；当必要的游戏秩序受到威胁时介入；当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时；在游戏内容发展或技巧方面发生困难时 　　◆各类游戏 　　角色游戏注意事项：--增加 　　①丰富儿童的知识经验 　　②尊重儿童的意愿 　　③在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 　　④根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展 　　建构游戏注意事项：--增加 　　①逐步投放多样化的、可塑性强的建构游戏材料 　　②指导儿童逐步掌握建构游戏的基本知识和技能 　　③处理好主导和主体的关系，教师在建构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓、评议、示范等指导策略 　　④重视建构游戏的过程 　　⑤培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯 　　表演游戏 　　规则游戏 　　六、教育活动的组织与实施 　　1、能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案 　　2、掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法 　　3、理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动 　　4、能根据活动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性 　　5、在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导 　　七、教育评价 　　1、了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思 ◆目的：了解教育的适宜性、有效性，以便调整和改进工作，促使每一个幼儿发展 　　◆作用：反馈作用、诊断作用、促进作用 　　◆类型 　　依据评价的功能和运行时间分类--诊断性评价、形成性评价、总结性评价 　　依据评价的参照体系分类--个体内差异评价、相对评价、绝对评价 　　依据评价方法--定性评价、定量评价 　　依据评价的主体分类--内部评价、外部评价 　　2、能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议