如何培养小学生良好的心理品德.doc

《如何培养小学生良好的心理品德.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养小学生良好的心理品德.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何培养小学生良好的心理品德上派学区中心校 王成好思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。” 相信这句话大家都非常熟悉，它指出了影响人生的几大要素及它们之间的辩证关系。其中的“习惯”包括“思维习惯”和“行为习惯”两个方面。又因为性格的表现也就是人们的“思维习惯”和“行为习惯”，所以也有说“性格决定命运”的。由此可见养成良好的习惯对人生多么重要。 习惯是潜意识的功能。我们学习游戏、跳舞或做操，是在意识的指导下一次次地重复动作，直到在潜意识中留下深深的“印迹”为止。然后，我们的潜意识会为我们产生自动的习惯动作。 行为是思想的外在表现，而“自动的习惯动作”会反过来促使思想、品德的形成。我个人认为应

2、该以培养学生良好的习惯为主基调，融合其它的课程目标进行教学，才能达到事半功倍的教育效果。 这里谈谈在教学中培养学生良好习惯应该遵循的几条原则。 一、必须以学生的实际生活为基础 课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。为了使这门课程能更切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动性的要求，我们每一位老师在品德与社会课的教学过程中都应将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围，培养学生的道德从生活中来，到生活中去。 在教学过程中，有部分教师认为教材中的很多事例与当地学生生

3、活实际不相符，无法从学生的生活实际入手进行教学。这种观点是很片面的。首先，教材中的事例内容是教育专家精选的典型事例，本身就来自儿童的现实生活，与绝大多数儿童的生活现实是相似的；其次，由于我国各地的文化、经济、生活习俗确实存在差异，个别事例在个别地区存在与儿童生活实际脱节的情况也属正常。比如我所在的镇就没有红绿灯、科技馆、公园等。 但教材事例并非固定不能变的，我们老师完全可以根据学生生活实际找出情境或道理相近的真实事例来替代教材中的事例进行教学，效果是一样的。我自己就喜欢从近期在学校、社会上发生的具体事件中选择恰当的事例来进行教学活动。例如“食品安全”教育，我就直接以校园周边小摊小贩卖的“三无”

4、食品为例，结合部分“管不住自己嘴”的学生亲身受到过的危害，再辅以食品安全的科学常识组织教学。效果非常好，学生们都表示以后不再买“三无”零食，绝大部分学生后来都养成了“不乱买零食，要吃由家长陪同购买”的好习惯，甚至能指出家长有时忽视的安全问题（像“保质期已过”、“商标是仿名牌的”等）。 二、坚决贯彻学生是学习主体的原则 素质教育理念强调“学生是学习的主人”，我们就充分尊重学生的学习自主权，鼓励并引导学生努力养成“自主探究、合作交流”等良好的学习习惯。 实际教学过程中，有很多教师仍无法摆脱“满堂灌”的“教学习惯”，总认为“小孩子懂什么？是对是错，应该怎么做，得由大人告诉他”，这种观点是极端错误的。

5、 一个人思想、品德的形成是由这个人自身的感性认识经过思维活动而产生的结果，这是无法由他人代替、包办的。 我们对儿童进行思想、品德教育也是以他们的生活实际为例，而对这些事例最有发言权的是拥有切身感受的他们自己。 “自主学习，独立思考，合作探究”本身就是良好的学习习惯，这些习惯的养成会让学生终生受益，我们不能剥夺他们养成这些良好习惯的权力。 在教学过程中，我们可以通过“营造民主的学习气氛”、“创设问题情境、故事情境”、“鼓励学生质疑问难”等方式来引导学生更有效地结合实际生活自主学习。 以男孩、女孩的差别这课为例，这节内容涉及敏感的性教育问题。在我们这种经济、文化相对落后的地区，“性教育”仍旧是很敏

6、感的，而六年级学生也已步入“朦胧”、“憧憬”期，部分已进入“青春发育期”，他们处于本地相对落后观念的氛围中。教师如果只是照本宣科，甚或避而不谈都可能误导学生；而大张旗鼓、侃侃而谈又可能招致“流氓老师”的骂名。 开始我也有思想顾虑，找不到好的教学方法。和教研组的教师们深入交流后，我采取由学生“合作交流”的方式组织教学。先给学生创设四个问题情境： 1、男生、女生有哪些身体特征差异？ 2、男生、女生有哪些兴趣爱好差异？ 3、男生、女生有哪些性格、习惯差异？ 4、男生、女生在学习、交往过程中应该怎样互相尊重、相互帮助 再组织学生分小组讨论、交流并发言。 实际情况是这堂课学生表现非常好，不但主动思考、积

7、极发言，而且观点正确、见解深刻，基本没有出现我们所担心的“污言秽语”。 学生是单纯的，对知识的渴求是强烈的。我们应该通过学生的生活实际，引导他们自主探究、合作学习，主动培养良好的行为习惯和思维习惯；摒弃和改正不良习性。 三、千万不要忽视教师的角色和任务 在思想品德教学过程中，教师是学生学习的“指导者、支持者和合作者”。 个别老师为了突现教学创新，组织教学时只是片面地强调学生的自主性，一味地鼓励学生大胆提出自己的观点，甚至无原则地支持学生去尝试，还美其名“挫折教育法”。这其实是一种严重错误、不负责任的表现。 学生的思想是单纯的，他们还没有形成系统的是、非观，正需要我们去指导他们通过培养良好的习惯来形成正确的思想和优秀的品德；正需要我们去支持他们正确的行为和同他们一起去克服成长中的困难。 比如以上举过的两个教学实例，其实在教学过程中也有学生提出“零食很好吃，又便宜，为什么不可以买呢？”这时老师就要一方面尊重小孩子爱吃零食的天性，又必须讲清不买“三无”食品的饮食安全道理，还要告诉学生一些正确的饮食习惯。而在个别学生说出“污言秽语”时，我并不是去大声喝斥，而是沉下脸，严肃地注视一下他，然后继续组织发言，这个学生也知趣地不再乱讲了。 当然，要做好教师的角色是比较难的，需要教师们自觉加强业务学习，努力提高业务水平，养成良好的教学习惯。只有“以身作则、潜移默化”才是最好的教育方法！