小学英语词汇教学的有效方式.doc

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1、小学英语词汇教学的有效方式摘要：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，单词教学听起来简单，但在实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，尤其是小学英语的教学，小学生天生好动，自制能力较差，因此在进行单词教学时，我们必须充分利用多种手段和方法，调动学生的各种感官刺激，激发学生兴趣，除了我们熟知的如：将单词教学与英语歌曲、歌谣结合起来；单词教学游戏化；单词教学活动化等教学方法，在平时的教学探索和实践中，我也总结了几种教学方法，收到了事半功倍的效果。在此与大家共享。关键词：词汇 有效性 策略 效果学生从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意

2、力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，只是机械地记忆。结合教学实际，浅谈小学英语词汇教学收到良好效果的策略。一、词汇学习的重要性词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一

3、个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。因此，词汇学习是第二语言学习的基础，词汇复习更是基础的积累，扩充，升华。例如：海口市2011年小学毕业生要求至少掌握698个单词和50个左右的习惯用语。词汇的记忆是英语学习中一个重要的问题，词汇量的大小关系到英语听说读写能力的发展。在英语学习过程中，词汇是最基础的，是学好英语的前提。只有掌握一定的词汇量，才能提高听说读写的水平，才能运用所学语言进行交际。我们知道，无论哪一种教材，其所涵盖的英语语言知识、句型、语法项目都是差不多的，但词汇量的差别却比较大。二、学生在词汇学习上存在的问题1、为什么学生两极分化的现象越来越

4、明显？在中段英语的教学中，我发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。2、为什么记忆单词会让学生倍感困难？在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。为此也常常有家长发问：老师，我家孩子看他很认真地在读单词，记单词，可是怎么总是记不进去啊？针对以上种种困惑，我请教了多位具有丰

5、富教学经验的教师，也学习查阅了相关的资料。归根结底，最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。三、如何有效地进行词汇教学词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交

6、际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。(一)用有趣方式呈现1、利用实物呈现单词这里所说的实物是指用来释义或创设情境进行语言操练的便于带进课堂或在教室内的实物，如：door、window、blackboard等。在教学新标准英语三年级起点第一册My Classroom时，这些随手可及、贴近学生生活的实物让学生在单词的学习过程中倍感亲切，他们学习起来也是分外投入。在课余，学生们还会利用这些实物进行随机的记忆和练习，让原本枯燥的单词记忆变得富有生活情趣。2、利用简笔画呈现单词简笔画简单明了，形象直观，常常可以运用于日常的单词教学中，尤其是像一些比较抽象的方

7、位词，在教学中更能收到事半功倍的效果。如在教学 “on”、“in”、“under”等方位单词时，教师运用寥寥几笔的简笔画，便能让学生形象地感知不同的方位。若在操练过程中也让学生试着用简笔画来表示，更能使他们产生深刻的印象，在动手操作的过程中牢记单词。3、利用图片呈现单词或课件呈现单词图片和多媒体生动形象的造型，富于变化的色彩能给学生各种感官的刺激，更好地激发起他们的学习兴趣和注意力，使他们更加主动地投入到单词的学习。如在学习动物的单词时，我打开事先制作好的课件，展现的是一个动物园，将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地奔跑，当鼠标点击哪个单词，哪种动物就开始标准、清晰地

8、发出读音，对任意一个单词都可以点击来听、跟读、朗读，反复学习。学生在动物王国里快乐自主地进行词汇学习，真正体现了寓教于乐、寓学于乐的思想。4、在游戏中呈现单词游戏是儿童成长生活中不可缺少的一部分。在教单词时，辅以游戏能给孩子带来快乐的体验。使枯燥的单词记忆变得轻松愉快。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。（1）猜单词游戏猜单词是单词游戏教学中比较常用的。有猜袋中物，Whats missing？猜年龄、猜袋中东西数、猜

9、颜色等游戏。（2）动作类游戏动作类游戏教学是最受学生欢迎的游戏之一，因为它可以与学生的肢体语言相联系，让学生既动嘴又动身，好玩又容易记住掌握单词。常用的游戏有“听指令做动作”“做动作猜单词”、listen and touch，point to.等。在教运动类词，身体部位词等都可用到这些游戏。（二）运用多种形式巩固（1） 利用联想归纳法巩固词汇词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。老师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色， 动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的

10、效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由colour我们可以想到“yellow、blue、black”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇。（2）创设语境，在真实的情景中运用词汇在学习中创设真实情景，使学生产生身临其境的感觉，激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、

11、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如：比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。（3）

12、将单词与句型融入故事中故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。（三）训练记忆策略，实现词汇的有效学习在中国英语学习也掀起了新的高潮，英语越来越受重视，孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环

13、境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。1、读音规则记忆法英语单词属于拼音文字，是有一定的规律可循的。如果掌握好读音规则，就会减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母 “ oo” ，并且都发 u 的音，foot, school, moon, room等,这些单词里都有相同的字母组合oo都发长音u:，可用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，co

14、ok.)。通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。2、分析构词法。学过一定量的单词之后，分析构词法有助于利用理解记忆的方法记忆单词。利用构词法我们可以从分析前缀、后缀、词根等入手。例如有些动词象teach, work, drive 等后面加上词尾“er”就成为名词，表示做相应动作的人；英语单词中合成词也比较多，如：bedroom, basketball, washing-machine 等，这些词我们都可以用构词法的合成法进行分析记忆。3、联想记忆法。孤立的单词不容易记住，但人具有丰富的想象力，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由 good 想到 bad , 由 long 想到

15、 short , 这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的 pen, ink, pencil, ruler 等放在一起进行“批量”记忆。在实际教学中，我也发现学生不自觉地采用了联想来记忆单词。在学习money时，联想到monkey,用“猴子爱钱”来帮助记忆。学习she时，学生联想到了由三个女孩组成的歌唱组合S.H.E.4、谐音记忆法人们总觉得小孩比大人记忆力强，小孩在某些方面显得记性好，这主要是儿童形象思维占优势的结果。一个抽象的数字，如9983，小孩会有意无意地联想成“舅舅爬山”。机械记忆变成形象记忆，它会使大脑在轻松、兴奋的状态下大大改善记忆效果

16、。谐音，是指字与字或词与词的读音相同或相似。我们想必有这样的体会：音译的单词不太会忘记，如humor 幽默，几乎过目不忘，此外，我们还可举出大量的音译词，如： tank坦克，jeep吉普，jacket夹克衫，Olimpic奥林匹克，New York纽约，poker扑克，sandwich三明治， chocolate巧克力，beer啤酒，bus巴士，salad色拉，hamburger汉堡包，lemon柠檬，coffee咖啡等等。总之，词汇的学习最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定的词汇，要勇于积极运用，培养其产生意识。实践证明，已学单词只有通过反复的语言实践才可以掌握得更加牢固，成为实

17、际运用的语言材料。为此在词汇教学中，要采取灵活多样的教学方法，使学生以便轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对善于归纳，培养自己的基础词汇学习方面的自主学习和主动复习能力。这样才能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的主动性，努力增加单词教学的趣味性，让学生乐此不疲，真正提高单词教学的有效性。参考文献：1）大学英语教学大纲（修订本）Z.上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.2K. Diller: 掌握一门外语需要多长时间-论外语教学中的词汇量问题，19893）汪榕培 卢晓娟.英语词汇学教程M. 上海外语教育出版社，1997（4）章振邦.新编英语语法教程M. 上海外语教育出版社，2003（5）王文斌.英语词汇语义学M.杭州:浙江教育出版社,2001.（6）孔娟.中西文化中词汇的对比C.北京6