初级中学语文《猫》教案.doc

*- 初中语文《猫》教案 精彩开篇词 动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式呢？ 学习目标 （一）了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 （二）体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 （三）揣摩生动的细节描写。 （四）通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并去努力实践。 教学过程 第一课时 一、新课导入 猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。 二、自学指导 （一）朗读课文，给下面加点的生字词注音。 相称(chn) 郁闷(y) 一缕(lǚ) 污涩(s) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(b) 蜷伏(qun) 惩戒(chng) 怅然(chng) （二）解释文中重点词语的意思。 污涩：肮脏且不光滑。 怂恿：鼓动别人去做某事。 蜷伏：弯曲着身体卧着。 悲楚：悲哀痛苦。 惩戒：惩罚以示警戒。 逞能：争强好胜不量力而行。 恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。 妄下断语：乱说断定的话。 一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。 眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。 秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。 （三）作者链接 郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 三、自学指导 （一）整体感知 学生自由朗读课文，思考： 1.请用一句话概括文章主要内容。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了 性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡 交流点拨：写“我”家三次养猫的经历。 2.朗读课文，完成下表。 交流点拨： 3.作者重点写了第几只猫？为什么？ 交流点拨：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。 （二）深层探究 1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？ 交流点拨：被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? 交流点拨：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。” 3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 交流点拨：那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活…… 4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ 交流点拨：不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。 5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？ 交流点拨：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？ 交流点拨：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。 7.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？ 交流点拨：他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。 (三)课堂小结 两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”! 4、 板书设计 16.猫 不要主观臆断，妄下断语 第一只—喜 欢—难过辛酸 应该善待生命，关爱弱小 第二只—更喜欢—愤恨诅骂 第三只—不喜欢—懊悔自责 五、拓展延伸 讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。” 交流：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”! 对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 第二课时 一、新课导入 作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。 二、自学指导 (一)继续研讨 1.第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。 交流点拨：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。 2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。 交流点拨：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。 (二)语言品析 请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。 交流点拨：1.花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。 （运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。） 2.在廊前太阳光里滚来滚去。 （“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。） 3.扑过来抢，又扑过去抢。 （作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。） 4.它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 （动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。） (三)写法探究 跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？ 1.情节曲折，结构严谨。 交流点拨：文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫──养猫──亡失──再得猫──再养猫──再亡失──复得猫──复养猫──复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。 2.首尾呼应和伏笔的设置。 交流点拨：首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。 3.鲜明的对比。 交流点拨：前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 4.第一人称的叙述方式。 交流点拨：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 三、板书设计 16.猫 猫：生命之美 命运之悲 情：养猫之乐 失猫之悲 悟：猫之命运 人之得失 情节曲折 文：语言之妙 结构之巧 首尾照应 鲜明对比 第一人称 四、拓展延伸 （一）假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。) 交流：示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？ （二）请你根据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料。 案发现场情况： 犯罪嫌疑人： 犯罪嫌疑人作案的可能性： 1.案发前的表现： 2.案发后的表现： 对犯罪嫌疑人的惩罚方式： 交流：鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血第三只猫那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么用木棒打 - 13 -