论述信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计_1.pdf

《论述信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计_1.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论述信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计_1.pdf（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、论述信息技术与初中化学课程整合中课堂教学设计李莹【摘 要】小学时期候，我们接触的大多数科目是数学，语文，英语。当开始步入初中的时候，学生开始新接触到了一门陌生的课程，就是化学。化学是一门奇妙的学科，它有许多自己独特的化学符号，每个化学物质在一定条件下会生成新的化学物。如此奇妙的化学世界，大多数不是我们肉眼能观察到的，需要结合现代的电子技术，利用多媒体将现象呈现在多媒体屏幕上。方便学生更加形象、更加直观地看到美妙的化学现象。【关键词】化学电子技术多媒体一、微观世界形象化，提高教学质量化学元素符号千千万万，不同的元素符号组成的化学物质完全不一样。而化学物质的本质是由粒子组成的，粒子的大小我们的肉眼

2、是无法观察到的。而此时，我们老师为了让学生理解各种化学反应，便要改变原来的教学方式以及教学理念，因为黑板上用粉笔已经无法描绘各种化学反应的过程是怎样的。我们老师需要借助新的手段来讲授课程，这个有力的工具便是多媒体信息技术。老师们可以利用笔记本电脑制作PPT ，将各种化学反应动态演示出来，再通过映射，将影像放射在大屏幕上。通过信息技术这个途径来教学，不仅节省了老师们的备课时间，而且提高了教学质量和课堂效率，同学们可以更加形象深入地理解各种化学反应。与此同时，学生们对动态的世界更是充满好奇和兴趣的，这种教学手段，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性，加深他们对各类化学反应的记忆，使

3、他们对化学公式的理解更为到位，提高他们的学科成绩。在科学技术不是很发达的过去，老师们无法用口头描述的语言来把微观世界的原子核以及电子描述出来，学生们就无法清楚地理解许多东西。很多老教师，为了让学生能把化学元素的组成理解清楚，想出了许许多多的例子，但这些例子却不是很恰当。比如，春天来了，许多的花都开了，飘着芳香，引来了很多采花的蜜蜂围绕着花转。这个花就相当于原子核，而围绕着它转的蜜蜂就相当于电子。原子核紧紧地吸引着电子，电子时时刻刻围绕原子核运动。再比如，學生们无法理解化学键的强弱的时候，老师们就利用不同的橡皮筋，通过用力的大小，来控制橡皮筋的断裂。断裂快的就是强键，不容易断裂的就是弱键。而对于

4、化学平衡的反应过程这个抽象的问题老师们就无法用实例来描述表达了。在科学技术发达的今天，教师便可以借助多媒体将原子核和电子的运动，化学平衡是向哪个方向反应的直观地展现在屏幕上。学生们就可以很好地理解化学物质的组成、化学键的强弱以及化学平衡这个难点问题了。二、改变师生定位，使师生关系更加和谐在我们以往的教学方法中，老师们总是将自己理解的东西口头传述或者板书给同学们，学生要做的就是，记住老师们所说的东西，死记硬背，时刻温习。这种教学方式极大地限制了学生们的想象能力和思维空间，他们只是纯粹的记住了老师所说的公式以及各种化学反应的条件，这些新知识不是经过他们大脑思考出来的东西，他们对化学本质理解肯定不到

5、位。学习本身就成了一件枯燥乏味而无趣的事情，每天记着黑板上写的各种化学符号，记着各种条件下发生的数百个的化学方程式。如此单一的化学课堂，靠什么才能增加活力呢？多媒体的教学改变了这一缺点，它给了更多学生自主表现的机会，让学生可以主动地站在讲台上将自己的想法表达出来，可以有更多的机会与同学与老师进行讨论，增强了他们对知识本身的理解，加强了记忆，同时也使师生之间的关系更加融洽。另外，多媒体的教学要求对计算机比较熟悉，我们老师便可以找一些动手能力比较好的学生，让他们把自己所擅长的一面展现给全班同学，与同学和老师交流一些电子技术的问题，增强他们的自信心，融洽了师生关系。电子技术的出现，改变了原来的几张桌

6、子、几张椅子、一个讲台、一块黑板的教学环境，也改变了老师们的教学心情和学生们的学习热情。但是，多媒体教学技术的引进，对教师提出了更高的要求，需要老师去学习关于图像处理，网络通信这方面的专业知识。在网络这个电子平台上，学生与学生之间，学生与老师之间，可以时常进行通信。学生不管遇到哪一方面的困难都可以及时告知老师，老师的教学方法哪里需要改进，学生也可以反应给老师，有力地保证了老师与学生之间的有效沟通，构建了一个非常好的师生交流的平台。三、总结在当前社会中，人与人之间的交流，不再只是面对面的聊天了，老师在课堂上讲课，也不再只是在黑板上板书新知识、新内容了。随着电子技术的发展，互联网的时代已经到来，我们需要掌握好电子技术网络通信技术计算机知识，使之可以服务于我们的生活。多媒体广泛应用于课堂的教学之中，提高了课堂效率以及教学质量，增强了学生们对学习的积极性和信心。多媒体信息技术的到来，于老师而言，缩短了他们的备课时间，于学生而言，加深了对知识本身的理解深度。参考文献1 王月芳 . 初中化学新课程中生态式课堂教学的初步探索 D. 南京师范大学， 2010. 2 房婷. 初中化学课堂教学中地方文化的渗透教育D. 苏州大学， 2012. 3 杨梅. 初中化学课堂教学中的媒体应用探究 D. 河北师范大学， 2016. - 全文完 -