WebQuest在小学信息技术教学中的应用--以《中国茶文化》主题为例.pdf

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1、WebQuest在小学信息技术教学中的应用以中国茶文化主题为例黄凤鸣摘要： WebQuest学习模式是一种新型网络学习模式，教师通过创设情境促使学生开展自主探究学习。它能培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。WebQuest学习模式与加德纳的多元智能理论倡导的多元化、个性化的学习理念不谋而合。本文将从多元智能理论的高度，以中国茶文化主题为例，谈谈WebQuest学习模式的应用。关键词：多元智能； WebQuest ；中国茶文化 引言皮亚杰曾指出：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳”。因此，引言的设计就要联系

2、学生的日常生活，牢牢抓住学生的兴趣点。在中国茶文化的引言设计中，笔者设计了一项判断“真假”的任务，如“神农氏遍尝百草时发现了茶叶”、“用绿茶能制作绿茶棉花糖”、“喝茶可以防癌”等，极大地激发了学生的学习兴趣。此环节重在开发学生的言语语言智能、逻辑数理智能。 任务在任务的设计中，教师要清晰明了地让学生知道此次任务的最终结果是什么，最终创作出的是怎样的一件作品。在中国茶文化任务设计中，笔者对学生提出的最终任务是用PowerPoint 制作一份有关中国茶文化的宣传资料，题目自拟。为了解决这一问题，笔者对学生提出了若干个子任务，如考虑作品的大致框架，确定宣传资料的内容大纲；上网浏览、下载资料，并将资料

3、分类保存；通过访问WebQuest 学习网站，掌握PowerPoint 制作宣传资料的方法；小组合作共同完成制作宣传资料的任务。在任务实施中依据组内异质、组间同质的原则，笔者将学生分成若干学习小组，每组46人，进行合作学习。在此环节中，主要开发学生的言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能。 过程过程设计是学生完成任务的主要步骤，也是WebQuest 学习模式中探究学习的关键，包括教师活动设计和学生活动设计，其中学生活动设计包括学生自主探究过程和小组合作学习过程。在中国茶文化的教学过程中，笔者将完成整个任务的时间定为4 课时。1. 确定主题，搜集资料笔者介绍本次主题为中国茶文化，

4、要求各组学生从茶的历史、茶艺茶道、茶风茶俗、茶与健康、茶与美食、茶与名人、茶文欣赏、茶事漫谈等方面，选择某一方面或某几方面确定制作内容。学生可在网上查找资料，并可利用课后时间到附近茶馆了解相关文化，进行记录拍摄。在此课时，学生要通过分组后的情况，确定小组内的分工，完成本组的任务计划书和小组任务分工明细表。根据分工情况，填写个人学习记录单。2. 自主学习，制作作品学生通过 WebQuest主题网站学习，根据已经掌握的PPT制作技巧，自主学习其他制作技巧，如插入动画与声音等。为了方便各层次学生的学习，笔者提供了范例和微视频课程。各成员按照小组分配的任务，制作本模块内容。各成员完成本部分内容的制作后

5、，由组长做最后的整理。在此课时，笔者要求学生继续完成个人学习记录单。3. 展示作品，评价交流每个小组由一名学生代表上台展示中国茶文化宣传资料，并利用自己制作的新演示文稿进行介绍。通过观看其他小组的作品，引导学生反思自己的制作过程，在反思中得到提高。在评价过程中要填写中国茶文化综合评价表、学习过程评价表自我评价、小组评价、教师评价等。此环节应充分体现学生的主体地位，开发学生多方面的智能。例如，去附近茶馆了解相关文化，开发学生言语语言智能、身体运动智能和交流交往智能；在小组讨论中，开发学生言语语言智能和交流交往智能；个人填写学习记录单可以开发学生的自知智能和言语语言智能；学生展示作品，评价交流，开

6、发学生的视觉空间智能、自知智能和言语语言智能。 资源资源的合理利用是WebQuest的一大优势，它能够使学生享受开放式网络学习的益处，同时可避免学生在网上盲目冲浪的弊端。笔者为学生提供悠悠茶韵范例，插入动画及声音效果的微视频，并为学生提供相关网址供学生查阅，如中国茶文化网（http:/www.cha- http:/ http:/ 评估评估是 WebQuest区别于其他教学模式的重要环节。教师要证明学生的学习效果，就需要测评学习结果。 WebQuest 的评价应当从多方面来考查学生不同方面的表现，如学习过程、结果、态度等。在中国茶文化教学设计中，笔者会根据个人学习情况记录单和小组活动记录单对学生

7、进行过程性评价；而后再对学生的作品进行学习结果的评价。评价的参与者有学生和教师，采用自评、组评和师评相结合的形式。为了提高学生的积极性和展示学生的创造性思维能力，可以由教师引导，让学生参与到制作评价量化表中，以促进学生的参与意识。通过学生自评，可以开发学生的自知智能和言语语言智能；通过生评和组评，可以开发学生的言语语言智能和交流交往智能。 结论WebQuest模式的结论环节为师生提供了总结经验、反思整个教学过程的机会，可以帮助学生拓展思路，鼓励他们在其他学习领域拓展学习经验。中国茶文化的学习，使学生能够结合网络开展探究性学习。学生根据教师提供的学习资源，不断探究，在合作与交流中对茶的历史、茶艺

8、茶道、茶风茶俗、茶与健康、茶与名人、茶文欣赏等有了全面的了解，对于自行搜集资料制作演示文稿有了初步的掌握，并在整个教学过程中不断开发学生的多元智能。在此环节中，学生可以总结自己在整个学习过程中的经验，对学习过程和知识的建构进行反思，较好地开发了自知智能。基于多元智能理论的WebQuest学习模式转变了传统学习观念，从开发学生的多元智能角度来思考教学。它不但使学生能够牢固地掌握知识，还能对学生的人际交往、自然观察、视觉空间等智能都有所开发，为学生未来的发展和探究性学习指明了方向。这种学习模式关注了学生的差异性，既注重个性的发展，又促进了学习公平。这就转变了学习评价方式，突出了评价方式和评价主体的

9、多样性。总之， WebQuest学习的个性化、自主性、协作性学习理念与多元智能理论所倡导的过程化、个性化和情境性学习不谋而合。实践证明，多元智能理论指导下的WebQuest学习模式有助于培养学生的多元智能，有助于培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。它不仅为学生的终身学习提供了一个良好的学习方法，而且为新形势下的教育教学改革提供了网络探究性学习的新方法。参考文献：1 霍华德加德纳著 . 多元智能新视野 M. 沈致隆译 . 北京：中国人民大学出版社，2012. 2 徐钰烊. 简述 Webquest在信息技术教学中的应用 J.科学教育研究 .2011. endprint - 全文完 -