互联网+背景下的小学群文阅读教学策略.pdf

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1、“互联网 +”背景下的小学群文阅读教学策略【摘要】本文以小嘎子和胖墩儿比赛摔跤一文的群文阅读教学实践为例，论述利用“互联网 +”开展小学群文阅读教学的优势和策略，从而丰富学生的阅读积累。【关键词】“互联网 +” 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤群文阅读阅读教学古人有云：“读书百遍，其义自见。”意思是读书读得多了，书意自然领会。其实讲的也是鼓励我们多读书，反复读书，把书读通透了，就能理解文章的深刻内涵了。然而，目前部分语文阅读教学在一定程度上变成了“阅读理解题”式解题的教学，追求的是考试时阅读理解不丢分、得高分，甚至还有一些“套路”，帮助学生快速得高分。这些过于功利的教学方式方法违背了读书真谛，使读书失去

2、了美的享受，导致学生不爱阅读，甚至害怕阅读。而群文阅读则具有较强的开放性、探究性和灵活性，能激活学生的阅读兴趣，让学生在阅读中充分感受语言的美。一、群文阅读教学的优势（一）群文阅读教学具有很强的开放性和探究性义务教育语文课程标准（2011年版）要求学生在义务教育阶段的课外阅读总量达到 400 万字以上。仅仅依靠教师手上的课本和阅读资料，这是一个不可能完成的任务，而群文阅读所产生的辐射式阅读，有效地拓宽了学生的阅读渠道。群文阅读教学中的选文和组文，更注重让学生围绕一个中心话题，从不同角度阅读、思考和探究，使学生在阅读过程中感悟不同的文本，体会不一样的文学语言，观点更开放、更多元。阅读后的分享讨论

3、，也增强了学习的探究性。（二）群文阅读教学具有更多的灵活性过去的阅读教学可能是一师多生的课堂，而群文阅读使教学形式发生了变革。有的课堂变成多个课堂，群文阅读的不同讨论组把班级分成了更多的“小班级”，每个小班级均能围绕一个中心话题展开讨论; 有的课堂变成了生生课堂，每个学生在小组里自由地发表自己的看法，变成了一个“小老师”，而教师则变成了学生的“引路人”。因为群文阅读，阅读教学不仅仅局限于教材，在一堂课中，我们可以把不同作家的作品同时请进课堂，让学生与不同的大师隔空交流。二、“互联网 +”背景下的小学群文阅读教学策略（一）海量资源，激发学生的阅读兴趣没有互联网的时代，电视台的动画片一般都是安排在

4、下午学生放学、家长忙做饭的时间段，由于电视里的白雪公主和七个小矮人、孙悟空等太吸引人了，孩子们一旦打开电视就看得津津有味。这引发了笔者的思考，学生所崇拜的这些偶像和英雄不都是从书上改编的么？为什么他们在课堂上学习这些文章时却没有这么高的兴致呢？这是因为动画片有趣的动画把文字形象化了，生动的配音把文字语言化了，动听的音乐把文字艺术化了。当前，“互联网+”为教学提供了更多的教学素材，这就给课堂导入和经典解读等教学环节提供了更多的可能性。例如，在人教版语文五年级下册草船借箭一课的教学中，笔者在互联网上找到三国演义的相关电影、电视片段，在阅读教学开始时播放，吸引学生的阅读兴趣。而三国演义有很多的版本，

5、对于不同版本所演绎的相同场景，所刻画的人物形象，教师都可以利用互联网丰富的资源，把不同的人物形象，如诸葛亮、周瑜等通过剪辑呈现给学生，进行片段教学，从而增强学生学习课文的兴趣。（二）海量搜索，优化群文阅读组合群文阅读主要围绕一个或多个议题来组文和组织课堂教学，组文就是其中成败的关键。过去的阅读资源是书籍为主，据统计，世界上藏书量最大的图书馆美国国会图书馆藏书量大约1.62 亿册，中国藏书量最大的图书馆中国国家图书馆藏书量大约 3510 万册，要想在众多的纸质书中找到我们想要的书、篇目、片段确实是需要费上一番功夫。而互联网资源完美地为我们解决了这一难题，只要输入关键字，教师和学生都能在网上轻松搜

6、集文章，有助于我们将需要的文章搜索出来，形成最佳组合，使学生乐于阅读、善于阅读。（三）私人定制，形成个人电子书库教育部确定的标准是一类小学人均图书要达到30 册，二类小学人均藏书15册。但是一些学校也遇到了困难，有的是藏书量不足，有的是图书馆不够大、摆放不了这么多图书。而经过几年的群文阅读教学，我们搜集分享了大量的电子书籍，它们不占地方、花费少。最关键的是，这些书籍都是根据群文阅读的议题进行搜集，具有科学性、可读性，符合学生的年龄特点和实际需要，相当于私人定制了一个图书馆。这些电子书在不同的媒体终端，师生可以随时随地阅读，非常便利。（四）信息化手段，变革阅读学习方式当前，信息化手段在不断冲击着

7、传统的教学模式，为教与学的变革提供了更多的可能性。过去一堂课40 分钟，一个班 50 人，受到流程设计和教学时间的影响，教学效果欠佳，体现在学生发言时间有限，学习成果创作时间有限。“互联网+”背景下的教学，解决了这两个问题。教师可以利用创建的网络社区等载体，创设班级群文阅读共享空间，让学生在线下畅所欲言，或者就一个问题不断地深度思考和再次发言，不受时间空间的限制。因为有了平台和时间，学生的学习成果也更具个性化，更丰富更多元。通过网络平台上的学习成果展示，学生能够互相欣赏、互相评价，互相学习，从而全面提升语文素养。三、小嘎子和胖墩儿比赛摔跤一文的群文阅读教学实践在“群文阅读”的实践研究基础上，笔

8、者以小嘎子和胖墩儿比赛摔跤一文为例开展阐述，以期提供示范。小嘎子和胖墩儿比赛摔跤是人教版语文五年级下册“人”专题中的精读课文。与临死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉形成组文，均运用了细节描写突出人物形象。笔者设计了以小嘎子和胖墩儿比赛摔跤为核心的教学导学案，指导学生学习; 然后，由扶到放，让学生照此方法开展群文阅读; 最后，在网络学习空间完成交流与分享。（一）小兵张嘎人物群像，对比引入一堂课的引入至关重要，课开得好，就能迅速抓住学生的心理，使学生产生阅读课文的兴趣。通过搜索互联网资源，学生知道小兵张嘎的影视形象分别由安吉斯和谢孟伟在 1963 年、2004年创作，一个黑白影像、一个彩色影像，时间

9、跨度四十年，具备有鲜明的时代特征，但他们的精神内核都一样鲜明，就是小嘎子成长为一位名副其实的八路战士的故事。笔者利用黑白、彩色时空交错的小嘎子形象，活灵活现地展现了小嘎子的系列群像，引发了学生浓厚的阅读兴趣。（二）初读课文，把握故事情节，解决生字词在兴趣的引领下，学生快速地阅读课文。为了让学生读准字音，读通句子，思考课文写了一件什么事，笔者引导学生在阅读过程中利用网络学习生字词，在课本上标注体现小嘎子人物形象的词语。于是，学生画出了有代表性的词语“虎势儿”“公鸡鹐架”“手疾眼快”“精神抖数”等，这些词语都突出体现了小嘎子的人物特点。（三）研读课文，品味人物描写方法由于小嘎子和胖墩儿比赛摔跤及相

10、关文章都属于描写刻画类文章，因此笔者引导学生画出描写性的句子，通过句子的品读感悟动作发生的现场感。有代表性的句子有“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂”“俩人把枪和鞭放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来”“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起”等幾句。学生在研读品味的基础上，再观看小嘎子和胖墩儿摔跤的影视片段，感受小嘎子聪明机灵、富有心计的人物形象。（四）群文阅读系列文章，网络空间成果分享然后，笔者引导学生快速阅读临

11、死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉，用学习小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的方法自主学习，并在课后通过网络讨论、分享，说一说自己最喜欢哪一个人物形象; 谈一谈如果自己是小胖墩，在面对小嘎子时会做出什么动作反败为胜等。最后，让学生模仿这一组人物描写的方法，完成一篇习作，课后与教师、小组成员交流、分享。“互联网 +”背景下的小学群文阅读教学，为我们提供了更广阔的空间和时间，提供了更丰富的素材和资源，利用好“互联网+”，能让群文阅读教学更扎实，更有趣。注：本文系 2017 年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“互联网+背景下的小学群文阅读教学策略研究”（课题编号：2017C332 ）的阶段性研究成果。- 全文完 -