基于核心素养理念下的小学数学深度学习课堂研究.pdf

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1、基于核心素养理念下的小学数学“深度学习”课堂研究陈丽娟摘 要：“深度学习”这个概念起源于人工智能技术的发展，通过这种多层次、科学化的学习方式，学习的效率可以大大提升。基于此，主要分析“深度学习”的价值，探讨其在小学数学课堂当中的具体应用，分析目前小学数学课堂的教学要点，分析优化策略，应用“深度学习”的相关知识，进行课堂教学内容的升级与课堂组织方式的优化。关键词：核心素养理念 ; 小学数学 ; “深度学习” ; 课堂教学新课程背景下，数学核心素养主要是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，只有重视发展学生的核心素养，帮助学生掌握看待数学知识的本质能力，引导学生在生活当中学

2、习数学知识，掌握自主学习能力，才能适应未来人才的发展趋势，真正立德树人，培养有创造能力的学生。一、“深度学习”的价值“深度学习”是指学生在教师的引导之下挑战自己能力的边界，全身心参与到项目研究当中，获得投入的学习体验，并且促进自己能力的提高，发展数学的核心素养。从目前的小学数学教学来看，开展“深度学习”，一方面可以激发学生的学习兴趣，展现出现代灵活教学的优势，通过问题情景创设、任务驱动导向等等，激发学生内源性的学习动力，例如增强学生对于数学知识的好奇心、让学生运用自己的想象能力对数学知识进行组合式学习。另一方面，“深度学习”注重数学知识教学的过程，也就是说抛却传统的单纯重视结果的数学教学思想，

3、给予学生更加灵活的知识学习机会，并且在理论教学的基础之上，开展深度的合作与交流，培养学生的实践能力，引导学生自己动手发掘生活当中的数学知识1 。二、通过“深度学习”创新小学数学课堂教学方式的对策（一）数学抽象的“深度学习”1. 数学抽象的概念数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。2. 细致分解教学目标教师要始终按照课程标准的总体目标，灵活地调整教学的内容，进行充分的教学准备，与学生和学生家长之间加强沟通与交流，巧妙设置

4、问题教学情景，合理应用游戏工具等等，更好地提高教学的效率。第一，教师可以将简单刻板的教学与多姿多彩的真实情景综合在一起，例如向学生进行问题情景教学。第二，将抽象的知识进行细节化的表现，提高整个知识教学的趣味性，增加学生学习的积极性，让学生乐于学习、会学习，降低知识学习的难度，增加知识学习的轻松性。第三，一方面，要帮助学生树立明确的知识学习目标，使其了解进行数学知识学习的意义，另一方面还要通过一些新颖富有吸引力的问题，引导学生自主参与到问题的讨论过程当中来。例如在“认识平均数”这堂课程当中，教师提问：“男生队和女生队比赛踢毽子，算一算哪一队的成绩好，可以用哪些方法进行？”学生独立进行比较，汇报比

5、较方法，全班讨论，给出答案：“用总数比较、用平均数比较。”教师因势利导：“因为人数不同，用总数比较对人数少的女生队不公平，所以用平均数来比较，女生队成绩更好。”教师可以进一步指出：“男生队的平均数是17个，为什么没有一个队员的成绩是17 个？女生队平均数19 个和其中两名队员的成绩 19 个表示的意思相同吗？”引导学生利用数学抽象方法进行“深度学习”。促进学生理解“平均数不能代表任何一个人，它是代表总体水平的数据”。（二）逻辑推理的“深度学习”1. 逻辑推理概念逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比

6、;一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。2. 空间抽象意识养成逻辑思维是数学的核心能力之一，发展核心思维要注重问题的设置，提高课程组织的积极性，教师可以通过数学思考问题解决情感态度这个教学流程，将教学目标进行细化的分解，从而降低数学学习的难度。既要重视学生分数的提高，也要注重知识的传授，探讨学生全面能力的培养。鼓励学生在动手学习、自主探究与合作交流当中，树立空间意识、想象意识、掌握推理能力和计算能力，通过多种数学知识的证明，找到适合自己的学习方法。例如，教师可以提问：“小军的身高是130 厘米，他到一个平均水深为110 厘米的水池游泳安全吗？为什么？”引导学生回答：“不安全，泳池的平均

7、水深并不能代表全部情況，如果有一些地区深度超过了130，小军就会有危险，无法自救。”培养学生的逻辑思维能力与转化能力。又例如，在“小数的意义”教学设计的过程当中，教师可以先在多媒体显示屏上画出一个分成十个均匀长方形的正方形，在其中的一个小角落涂上红色，剩余的部分是灰色。学生看到正方形当中涂成红色的部分，就会产生相应的情境思考，结合这种思考情境，教师就可以细化教学，引导学生深入理解小数、小数的尾数、小数尾数上的值等相关的连接知识。在这之后，教师还要进一步引导学生，学会应用小数进行深度探究，例如应用小数进行数学表达。这种探究是层层深入的，小学生每尝试一种方法，教师就要提出更深层次的问题，例如“这种表达方式是最准确的吗？”“是最简便的吗？”“你还有哪些方法？”引导学生掌握相关的技能知识，达到培养数学核心素养的目的。（三）数学建模的“深度学习”1. 数学建模的概念数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题，提出问题，分析问题，构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。- 全文完 -