2022年护理教育导论讲课教案 .pdf

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1、此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流单项选择题1.1 下列关于教育的叙述，哪项是错误的【D 】A教育与人类社会同时产生 B教育起源于劳动C 教育活动是一种培养人的社会活动D 教育在人类社会发展到高级阶段时才产生1.2 关于学校教育产生的条件，与下列哪项无关【D 】 A社会出现剩余产品、脑体分工B生产活动中积累了越来越多的经验和技能C 文字及相关文化工具的出现D 社会进入封建社会1.3 有关现代教育的叙述，错误的是【B】 A工业革命促进现代教育的产生 B教育与生产劳动相脱离C教育逐渐走向大众化D 形式多样化1.4 护理教育科学研究的范畴不包括【C 】A护理教育的概念B护理教

2、育的科学规律C护理教育的特点D 护理教育的逻辑体系1.5 中国近代护理教育始于【B】A1835年 B 1887 年 C 1888 年 D 1921年1.6 关于教育学的叙述，错误的是【A】A教育学与人类社会同时产生B教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期C 17 世纪教育学已初步成为一门独立的学科D19 世纪教育学成为一门较为系统的学科2.1 行为主义理论的创始人是【 A】A 华生 B巴甫洛夫 C 桑代克 D斯金纳2.2 操作性条件反射是由谁提出来的【C 】A华生B桑代克C 斯金纳 D 巴甫洛夫2.3 关于强化原则，下列说法不正确的是【D 】A某种行为的后果是积极的，就能增进该行为的重现概

3、率B某种行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率C 某种行为可以导致某种不愉快的后果，就会减少做出该行为的概率D 在一次反应之后，如果得不到强化，则反应会立刻消失2.4 下列叙述正确的是【A】A遗忘的规律是先快后慢B遗忘的进程是平衡的 C 随着时间的推移，遗忘不断进展D 学习结束后一个月的遗忘量与第 6 天的遗忘量相差很大2.5 布鲁纳认为【 C】A人的学习是被动的接受B学习只是一连串刺激一反应的关联C学习是对环境的主动适应过程D 认知过程与个人已有的旧知识结构无关2.6 下列哪项叙述不符合社会学习理论【C】A社会学习又称观察学习B人和环境都是学习的决定性因素C 行为是个体的活动

4、，与环境无关 D 个体通过观察他人的行为而进行学习2.7 下列哪项叙述不符合班杜拉的观点【D】A强化可以是外来的B强化可以是内在的自我调节性强化C强化可以不是直接的D强化必须是直接作用于行为人的2.8 人本主义理论的主要观点不包括【D】A强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用B重视人的价值观和人格的发展C强调教育要以学习者为中心D强调人与环境相互作用2.9 下列哪项叙述是正确的【D】A成人教育与儿童教育模式是对立的B成人教育模式只适合于成人C儿童教育模式只适合于儿童D 成人教育模式也可能适用于儿童的某些情况2.10 成人教育模式的特点是【C】A教师控制了学习中所有重要的决策 B 课程设置以内

5、容为中心C 学习的动机出于自尊和自信的需要D 学生的经历对学习几乎没有作用3.1 核心课程的中心是【A】A社会的需要B国家的需要C 学科的需要 D学习者的需要3.2 下列选项中属于学科课程的缺点的是【C 】A分科复杂B不强调知识体系 C 分科过细 D 重视学科间的联系3.3 下列选项中哪个不是常见的课程模式【D 】A系统模式B行为目标模式 C 过程模式D文化评论模式3.4 课程设置的评价阶段不包括【D 】A输入评价B过程评价C 输出评价 D 综合评价3.5 课程系统是【 A】A开放系统 B闭合系统 C 半开半闭系统D 自由系统4.1 讲授法的优点不包括 【D 】 A短时间内传递知识丰富B容量大

6、 C 效率高 D角色重4.2 对上课迟到的学生应该【A】A私下里找他 ( 她)交流看法B问他迟到的原因 C 让他站在教室门外D让他向全班同学致歉4.3 在小组教学法中，组的大小意义哪项是正确的【B】A组内成员达25 人以上，组员相互交流作用好B组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小C 组的规模愈大， 每个成员为组所作出的贡献会愈大 D 教师在课堂上灌输的愈多，学生参与的机会也愈多4.4 下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴【D】A智力范畴 B情感范畴C 社会范畴 D 知识范畴4.5 在小组教学中， 对出现个别好说的活跃学员，最好的解决办法是 【C】A不要压制他 ( 她)B不可使

7、其积极性受到打击C 有礼貌地提醒对方D 让其不要出声4.6 以问题为基础的教学法的特点不包括【A】 A 突出以教师为中心B 强调以学生为主体C促进学生的自学动机D-提高学生自己解决问题的能力4.7 以问题为基础的教学法的学习大纲是【C 】A 学生的自学过程B小组讨论。 C由导师小组讨论后形成的学习问题D探索新知识4.8 开放式学习类型不包括【D】A学习班形式B地方体系C 遥控体系 D咨询体系4.9 应用提问的方法来自古代哲学家【B】A卡尔罗杰斯B苏格拉底 C 库斯 D Lawrence 4.10 “滚雪球”技巧最利于【A】A调动全组成员的积极性B参与社会活动 C 调动组内所有成员的潜能D 发展

8、学员会谈技巧5.1 在临床场所，照顾病人和护理教育的关系是【C 】 A护理教育是主要目标 B照顾病人是次要目标C照顾病人是主要目标D 以上均不正确5.2 为提高学生在临床的实习效果，教师应以何种方式引导实习【B】 A 角色方式 B问题方式C教育方式 D计划方式5.3 护理教师充当研究者和改革者的角色应该是【B】A帮助病人减轻痛苦，恢复健康B用科学研究的方法解决护理实践问题C 协助照顾对象使之感觉舒适， 减少应激 D 让学生记录他们的想象与现实的不同5.4 护理教师作为评估观察者，主要是观察【A】A学生在环境中的表现，并进行判定B病人的病情C教师和学生之间彼此的沟通D 护士和患者之间的沟通5.5

9、 护理教师的能力不包括【D】 A解决问题 B组织讨论 C 提问 D增加学生的应激5.6 下列教师的行为中有助于学习的是【A】A声音、语调愉快B有错时立即纠正C 严肃的态度D 不要太放手学生5.7 下列临床教学特点中错误的是【B】A大部分是以教师与学生一对一的关系 B 很多情况下采取说教式C 学生与教师之间相互合作D 教师和学生能建立良好的关系5.8 教师在内在化的经验分类水平上的角色是【C】A激励者B调节者 C 支持者 D 催化剂5.9 经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是【A】A面临一参与一认同一内在化一传播B面临一认同一参与一内在化一传播C认同一参与一面临一内在化一传播D 认同一面临一

10、参与一内在化一传播5.10 带教制教学中，给老师带来的好处是【B】A有价值的帮助B发挥了自身的价值C 自我训练的机会D 满足学习兴趣6.1 教学评估和评价大体经历几个时期，分别是【B】A2，萌芽期、形成期 B3，萌芽期、形成期、发展期C 3，萌芽期、发展期、成熟期 D 2，形成期、发展期6.2 “教学评价之父”是【A】A泰勒 B布鲁姆 C 克龙巴赫 D比贝6.3 一般情况下，整个试卷的难度分布以多少为宜【C】A0.150.25 ；B0.25 O.35；C 0.35 0.65 ；D 0.65 0.85 6.4 相关系数r 为多少表示正相关【A】A0 +1；8-2 +2；C-3 +3；D-4 +4

11、 多项选择题1.1 原始状态的教育【BDE 】A已从生产劳动中分化出来B没有从政治、宗教、艺术活动中分离出来C 已有专职从事教育的人员D没有阶级性 E用口头的形式传授技能和经验1.2 新教育质量观【ABE 】 A强调全面质量B强调基础和提出新基础观 C 重点培养竞争D 强调教育的统一性E强调能力和提出新能力观1.3 在目前新的医学模式下，能够满足社会需要的护理教育有【BCDE 】A 中专护理教育 B 护理专业硕士研究生教育C 高等护理专科教育D 高等护理本科教育E护理专业博士研究生教育2.1 能增强刺激与反应联结的措施有【AB 】A增加练习次数B缩短两次练习的间隔时间C 延长两次练习的间隔时间

12、D 减少练习次数E当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应2.2 桑代克的动物实验中，猫在迷箱内的表现有【ABCE 】 A最初做出各种各样盲目的动作B发现了正确的反应C 不适宜反应逐渐减少，有效反应逐渐增多D 有效反应逐渐增多，不适宜反应不变E最后正确反应保留下来2.3 影响学习过程的因素有【ABCDE】 A榜样的特征B观察者的学习态度 C 榜样与观察者的关系D 观察者过去的经验E榜样的地位、威望和权力2.4 人本主义理论强调 【AE 】AA-4FJ 的目标 B人们的生理动力C 刺激对人的影响D过去的经历E现在的状况2.5 罗杰斯认为教师应该是【ABCD 】A学习的促进者B学习资源的提供者

13、 C 与学生分享感觉和知识的人D 学习的帮助者E信息的传递者2.6 下列哪项符合人本主义理论【ABCDE 】A重视师生关系B让学生参与教学活动C接受学生之间的个体差异D教师充当学习促进者的角色 E重视课堂气氛2.7 成人教育模式的过程设计包括【ACD 】A创造学习氛围B完全由教师制订学习计划C 由学习者参加确定学习的需要D 由学习者参与形成学习目标E由教师对效果进行评价2.8 成人教育模式的特点有【ABC 】A学生对自己的学习全面负责B学生经历对学习有很大的作用C 学生知道做某事的需要D 课程设置以内容为中心 E学习动力来源于外部的压力2.9 操作熟练的特征有 【ABCD 】A能精确地执行操作

14、技能B动作敏捷，充满自信 C动作经济 D 精确计时，顺序正确E每次操作不一定获得一致的结果2.10 人类动作技能的主要组成部分有【ADE 】A成熟依赖性技能B操作规程 C 智力技能D 固有价值技能E教育相关性技能2.11 对操作练习的反馈可来自于【ABCDE 】A操作者自身肌肉和关节的动作反馈B操作者可观察到的行为效果C教师 D 同学 E其他临床工作者3.1 追溯课程的发展过程，受到普遍重视的4 种类型的课程是【ABCD 】A学科课程B活动课程C 综合课程 D核心课程E行为课程3.2 学科课程的优点有【ABC 】A科学性 B系统性 C规律性 D实践性 E现实性3.3 教育目标的特点包括 【AB

15、CE 】 A 相关性 B明确性 C 可测量性 D科学性 E可行性3.4 课程设置的4 个阶段包括【 ABDE 】 A指导阶段 B形成阶段 C分析阶段 D 功能阶段E评价阶段3.5 文化分析课程模式中， 课程设置应考虑的4个方面包括 【ABCD 】 A社会存在的形式是什么B社会是以何种方式发展的C社会成员希望社会如何发展 D教育的方法与何种价值观和人生观相关联E社会的前景如何4.1 影响讲授计划的因素有【ABCD 】A学生因素B题材因素 C环境因素 D心理因素 E内在因素4.2 对于高等院校学生，教师所讲授的知识要【ABCD 】A少而精 B强调原则性和基础性C 突出重点D解析难点 E基础性知识可

16、忽略不讲4.3 小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有【ABE 】A配对练习 B滚雪球 C “U ”型座位 D 长方形桌面E模仿表演4.4 进行小组教学时， 教师指导教学活动的方式有 【 ABCE 】 A 命令式 B启发式 C苏格拉底式D 情感式 E协商式4.5 以问题为基础的教学法的教育目标包括【ABDE 】A讲述知识在临床的应用 B发展有效地学习自主技能C明确学习问题D 提高学习者的学习动机E发展临床推理技巧4.6 能增进演示教学效果的措施有【BCDE 】A不能边看边讲B明确观察目的、内容及要求C 确保演示项目的效果D演示要适时E演示过程要正确5.1 护理教师的角色包括【ABE 】A护

17、理实践参与者B教育者C 服务对象 D 顾客 E咨询者5.2 护理实践参与者包括【ABCDE 】A提供照顾者B健康教育者C 管理者 D决策者 E病人利益的维护者5.3 护理教育者的角色包括【ABCD 】A技术顾问B支持者 C 研究者D 评估者 E合作者5.4 作为促进者的临床教师，下列哪些行为是正确的【ABCDE 】A赏识学生独立操作的技能B鼓励学生自学C提供资源D 不能忽视学生的意图 E要激发学生的创造力5.5 对学生不利的态度有【CD 】A当学生需要时，随时出现B指出学生的进步 C 使学生有威胁感D 嘲笑讽刺学生E适当指导学生5.6 下列关于焦虑的概念，正确的是【ABC 】A焦虑可导致整体觉

18、悟的提高 B焦虑可导致整体觉悟的降低C 当有心理障碍时，会产生不同程度的焦虑 D当整体觉悟度增高时，工作效率增高E临床学习环境对学生心理的影响较小5.7 经验学习法的特点包括【ABCDE 】A一定程度的互动性B一定范围的自主性 C一定范围的灵活性D高度的相关性E学生积极参与5.8 富有意义的经验应具有的特点包括【 AC 】A连续性 B灵活性 C互动性 D 自主性 E相关性5.9 经验学习分类目标水平有【CDE 】A角色 B护理 C参与 D 传播E认同5.10选择带教老师的标准有【BCDE 】A中专毕业老师指导B对教学工作热情C 有良好的人际沟通能力D 具有渊博的专业知识E具有良好的职业道德6.

19、1 泰勒教授进行“课程与评价的研究”的主要结果有【ABCD 】A教育是改变人类行动方式的过程B 教学评价是一种衡量达到教学目标的过程 C 应从各个方面对教学活动进行评估和评价D评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定E评价和评估应注重教学过程，而不仅是教学结果6.2 在护理学专业教学中， 常用的评估方法包括 【ABCDE 】 A 观察法 B 笔试试卷 C书面作业 D口头报告、口试E操作考试名词解释题答案1.1 教育学：是研究教育现象，提示教育规律的科学。1.2 护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。1.3

20、 教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。2.1 效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应结果的影响。2.2 负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。2.3 替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高，这叫做替代性强化。2.4 认知： 就是信息加工， 包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程。2.5 内容设计：即将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。2.6 合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。2.7 操作技能：是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动

21、，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能。用于解决客观世界中存在的具体问题。2.8 成熟依赖性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。2.9 内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括来自于操作者自身肌肉和关节的操作性反馈和由操作者本人可观察到的行为效果获得的反应性反馈。2.10技能迁移：是指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用(称为正迁移 )或消极的抑制作用( 称为负迁移 )。3.1 课程 ( 史点豪斯提出 ) ：是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。3.

22、2 活动课程：以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。4.1 讲授法：指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。4.2 组：是有共同的目标、相互依赖性、(小 )组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。4.3 开放式学习：是一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。4.4 演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中很常用的一种方式。4.5 扮演角色的方法：是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有

23、的行为去动作。5.1 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。5.2 经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。5.3 带教制：是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作。它充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。6.1 评价：是判断个体特性价值的过程

24、，即对照一定的标准进行判断。可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。6.2 教学评估： 是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。6.3 正式评估：是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。6.4 试卷的区分度：是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。简答题答案1.1 简述现代教育的基本特征。答：(1) 教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。(2) 教育的普及性。 (3) 教育形式的多样化。(4)教育内容的科学化、实

25、用性及教育手段的现代化。(5) 教育制度逐步完善。1.2 简述教育的基本要素及其关系。答：任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的关系。在教育活动中表现为教与学的关系。教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。1.3 简述美国护理教育体系6 个等级的内容。答：(1) 注册职业护理教育项目。 (2) 证书护理教育项目。 (3) 大专护理教育项目。(4) 本科护理教育项目。 (5) 硕士学位护理教育项目。(6) 博士学位护理教育项目。1.4 简述护理教育学的教学内容。答：(1) 护理

26、教育理论的发展。(2) 护理教育的基本原理。(3) 护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 11 页 - - - - - - - - - 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流等。(4) 护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。2.1 简述行为主义理论的主要观点。答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面： (1) 在教育心理学研究中应该摒弃内省

27、的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。(2) 观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。(3) 动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。(4) 人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。 (5) 人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。2.2 简述强化程序的分类。答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，

28、因此间断性强化可以分为4 种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。2.3 操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意哪几个方面?答：(1) 提供一个有助于学习的环境。(2) 进行技能分析。 (3) 明确操作程序。(4) 评估学生的起点行为。(5) 示教正确，速度适当。(6) 安排足够的练习时间。 (7) 为学生的操作提供增强性反馈。(8) 促进技能的迁移。2.4 根据人本主义理论评价教师在教育中的角色。答：人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。教学的成败，关键在于教师。教师应该有较高的创造性，以促进学生学习，以保持或激发学生对学习的热爱；此外，教师应在教学过程中

29、创造出一种自由学习的氛围。教师应成为学生的另一个学习资源。因此，当学生提出问题时，教师不应简单地提供信息或忠告，而应以认可、鼓励等方式来帮助学生进行学习，往往会取得更好的效果。2.5 简述合作学习的特点。答：(1) 合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。(2) 学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。(3) 合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。(4) 学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。3.1 确定学校教育目标的依据是什么?答：(1) 学习者本身。 (2) 社会的需求。 (3) 学校的哲理。3.2 简述文化分析模式的5 个阶段。

30、答： (1) 考察史化固有因素。(2) 分析文化可变因素。(3) 文化的选择。 (4) 每个阶段都需要着重考虑心理的问题和理论。 (5) 课程组织。3.3 简述教育目标的构成。答：(1) 表明学习者行为的动词。(2) 实现目标所需具备的条件。(3) 评价学习者行为的标准。3.4 简述课程设计方面的原则。答：(1) 选择课程的内容原则。(2) 发展教学方法的原则。(3) 决定课程顺序的原则。(4) 判断学生的优缺点及上述原则的差异性。4.1 简述影响讲授计划的因素。答：(1) 学生因素：听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。(2) 题材因素：所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影

31、响。(3) 环境因素：环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。(4) 心理因素：在制定讲授计划时，需要考虑许多心理因素。此外，师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果，因此教师要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。4.2 简述小组教学的功能。答：一个教学小组的功能就是强调以学生为中心；为达到交流思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流，促使他们接受其他人观点的挑战；最终目标是要开阔学生们的知识领域。4.3 简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。答：(1) 促进培养学生的自学能力。(2) 增强学生的评判性思维能力。(3) 促使基础学科知识与临床实

32、践的统一。4.4 简述增进课堂提问法效果的措施。答：(1) 问题应简洁、明了：教师所提问题应该简明，以便学生能记住并准确回答；组成问题的词句要保证学生容易理解。(2) 提不同程度的问题：教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。(3) 及时反馈：教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。(4) 准备开放性问题。(5) 围绕目标设疑。所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的学习程度。 (6) 提供思考时间。(7) 合理安排课堂提问：课堂提问不能太频繁，应在必要时采用。5.1 临床教学的内容具体包括那几个方面?答：临床教学的内容具体有以下 5 个方面： (1) 培养临

33、床实践技能。(2) 培养组织管理能力。(3) 培养书写及口头表达能力。(4) 培养科研能力。(5) 培养观察能力。5.2 临床场所与课堂学习的不同特点有哪些?答：在课堂学习理论性强，进行的是模拟病历分析；时间紧迫感较差，即使是急诊病例，也可以逐步分析其疾病进展并拟定措施；课堂教学逻辑性与系统性均较强，准备起来相对容易；不涉及病人的实际情感，学生可以自由发言；可以面对众人进行自由分析问题，无需注意保护性医疗等。而在病房进行临床教学时，遇到病人的随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实施；病人的病情变化具有紧迫感，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；涉及病人的真实情况，要注意保护性医疗制度

34、；由于病人情况变化较快，准备工作相对困难，对于学生，面对突发性情景，难以适应。5.3 医院临床学习环境由哪几部分组成?答：医院临床学习环境的组成：临床护理人员；临床教师；其他专业人员，如医生、理疗师、化验员等；辅助人员；实习生；护理对象；护理类型；教育机会；资源；物理环境等。另外，还有许多其他因素影响临床学习环境，例如学生在临床实习的季节，同期在临床相同区域进修、学习人员的数量，每班工作时间及类型，甚至于在食堂就餐时间等。6.1 简述教学评估与评价在护理教育中的意义。答：教学活动是按照一定的社会和阶级的要求对学生施以全面的影响，因而运用科学的方法对它的内容、过程以及结果进行测量、评估和评价也就

35、具有丰富的内涵。现代教学评估、评价的主要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。6.2 教师教学质量的评价内容有哪些?答：在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4 个方面的内容进行评价，来判断教师教学质量的高低。6.3 简述课程评价的内容。答：(1) 课程目标是否合适并且是否达到。(2) 课程结构、进度和连续性如何。(3) 课程大纲的实用性与现实性。(4) 教学方法的质量

36、与效果。(5) 课程结束后学生的能力。(6) 课程目标是否进行了检验。在学生成绩方面评价的效果如何。(7) 工作人员的进取心及凝聚力。 (8) 提供的资金及资金利用。6.4 简述主观性试题的评分方法。答：主观性试题评分系统有绝对评分法和相对评分法两种。绝对评分法是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计；相对评分法则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生。填空题1.1 以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，可以将教育的发展划分为 (古代教育 )和 (现代教育 ) 两个基本阶段。1.2 教育学是研究教育现象，提示(教育规律 )的科学。1.3 任何教

37、育活动都有4 个基本要素，即教育者、受教育者、( 教育内容)和 (教育手段 ) 。1.4 护理教育是建立在普通教育的基础上，以(培养护理人才 )为目标的专业教育。1.5 在我国，改变以中专教育为主，迅速扩大( 高等护理教育 )规模，提高护理教育层次的护理教育改革正在进行。1.6 护理教育要把重要精力放在使学生掌握护理学基础理论、基本技能和发展 (智力与能力 ) 上。2.1 桑代克提出的3 条基本学习规律是(准备律 )、 ( 练习律 ) 和(效果律 )。2.2 行为主义理论认为动物的大多数学习行为是通过刺激() 和(反应 )的联结学会的，人与动物的行为区别仅在于(复杂程度 ) 的不同。2.3 行

38、为主义理论认为人的任何行为都是(外在环境 ) 与( 教育)的产物。2.4 斯金纳认为正性强化效果最佳，( 惩罚)收效最少， (负性强化 )居中。2.5 斯金纳将强化程序分为(持续性 ) 和(间断性 )两种类型。2.6 认知理论的主要代表人物有(托尔曼 ) 、 ( 奥苏泊尔 )、(布鲁纳 )和 (加涅)。2.7 布鲁纳认为学习是(对环境的主动适应) 的过程。2.8 班杜拉提出强化有(外部强化 )、( 自我强化 )和 (替代性强化 ) 三种形式。2.9 应用人本主义进行教学应注意(教师与学生的关系)和( 课堂的气氛 )两个方面。2.10 罗杰斯认为教育促进者应具有的特征是(真诚 ) 、( 接受和信

39、任 ) 以及(共情理解 ) 。2.11 合作学习的动力来源于( 有计划的 )、( 与同伴的 )相互作用。2.12 一项操作技能的形成，需要经过3个连续的阶段，即(认知阶段 )、(强化阶段 )和 (自如阶段 ) 。2.13 加涅认为操作技能由(智力技能 ) 和( 动作技能 )两方面组成。3.1 从层次构成上看，可将课程分为( 公共基础课程 ) 、( 专业基础课程 )和(专业课程 ) 。3.2 教育目标分为3 个主要领域，即 (认知领域 )、( 情感领域 )和( 精神运动领域 )。4.1 在采用讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏( 条理性) 的做法。4.2 一个教师无论有多么丰富的教学经验，都应当使用(

40、 备课笔记 )否则很容易忘记讲授的重点。4.3 。讲授的目的是与听众交流信息，其主要媒介就是讲授者的( 声音 )。4.4 在进行教学时，组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会(愈小)。4.5 实验研究结果证明，组的(压力) 是顺从性的强有力因素。4.6 以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程，学生以( 小组)为单位进行学习。5.1 由于场所不同，对健康护理对象的称呼也不同，在医院传统地称为(病人 )，在医院以外的环境则统称为(护理对象 ) 。5.2 临床教学重点强调(理论 ) 与( 实践 )相结合。5.3 作为临床教师，其(教育者 )的角色应该是第一位的，教师最主要的职责是 (对学生负责

41、) 。5.4 焦虑是当个体预感到有威胁或障碍时产生的一种(不愉快情感 )。5.5 临床护理人员中，特别是病房(护士长 )的角色是影响临床学习环境的最主要因素。5.6 应用护理程序进行护理评估，发现护理( 问题)，制订护理 ( 计划 )，采取( 相应措施 )并(评价 ) 护理效果。5.7 经验学习法最大的特点是(学生) 的积极参与。6.1 测量是根据一定的(规则 ) ，对事物进行量的测定，是一个(数量化 )的过程。6.2 在教学评价的萌芽阶段，教学评价的主要对象是(学校的教学成就和效率 )。6.3 对授课进行评价的方法较多，(问卷 ) 是所有评价方式中最常用的一种方法。论述题答案1.1. 试述当

42、代教学的新观点。答：(1) 从重视教师向重视学生转变：随着教育的发展，人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。(2) 从重视知识传授向重视能力培养转变：由于科技的飞速发展，教学的任务不再只是知识的传授，而是学生能力的培养，即着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。(3) 从重视教法向重视学法转变：教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，这样的认识已被越来越多的人所接受，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。(4) 从重视认知向重视发展转变：随着社会的发展，人们提出了“情感智慧”的概念，在教学中

43、重视学生身体、认知和情感全面和谐的发展。(5) 从重视结果向重视过程转变：在教学过程中，学生的切身体验决定着教学的最终结果。(6) 从重视继承向重视创新转变：重视学生、能力、学法、发展等无不体现了对创新的重视。2.1. 叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。答：(1) 学习是主动地形成认知结构的过程：布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的；学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的过程。(2) 学习具有 3 个过程：新信息的获得：新知识的学习

44、通常基于对某事物的了解之上，尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。信息的转化：指新信息被分析和处理，以便能在新的情况下使用。评价：指对知识转化的一种“核实”，检验信息处理过程中的每个环节是否正确。(3) 应当重视学科的基本结构，即编码规律：重视学科的结构。运用信息的编码系统。提供发现的学习。3.1 试述课程在学校教育中的意义。答：首先，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。再次，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。课程是不断变化发展的，需要对其不断评估、不断修改，使之得以完善和发展。3.2 课程设置的方法必须符合哪3

45、 个标准 ?答： (1) 连续性：即在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会。(2) 程序性：即后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化。 (3) 综合性：即横向联系，考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。3.3 试述经验学习方面的原则。答：(1) 研究及评价学生进步的原则。(2) 研究及评价教师进步的原则。(3) 在不同的学校场所，根据不同的学生背景、环境及同行人员的背景，实施课程的指导原则。(4) 在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息。3.4 试述课程革新的策略。答：霍伊尔确定了3种课程革新的策略：(1)策略 A：由权力较大的

46、机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。(2) 策略 B：革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。(3) 策略 C：革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。4.1 在制订授课计划时，应考虑的“学生因素”有哪些?答：学生因素是讲授计划需要考虑的首要因素，因为护理专业课程的内容不仅限于“注册”护士考试的内容，各阶段的课程都具有相当水平的专业理论和实践技能。此外，要考虑到学生的教育背景，在多层次、多轨道的护理专业教育中，包括部分

47、成人教育及在职护士的继续教育。在受教育的学生中，有些学生还不具备任何正式的执业资格，而另一些却具有相当水平的证书。因此，教师在制订计划时，只能把目标定在中点，那些处于两个极端的学生则需要配合个体化的指导，以保持其学习热情，促进其长进。4.2 试述在小组教学活动中教师的角色。答：在小组教学工作中，指导教师可以承担多种角色功能。如，可以是一个领导者，对小组指导工作承担主要责任，或采取各种不同的方式给予不同程度的干预，也可以作为促进者、知识的资源者或小组的训练者等。作为教师，必须懂得即使自己是组的领导，也应该相信这个集体在很大程度上能控制、掌握、支配自己组的讨论。5.1 试述护理教师在临床实践中所承

48、担的角色。答：护理教师在临床实践中所承担的角色有：(1) 提供照顾者：运用护理程序进行护理实践是临床教师的基本技能。(2) 健康教育者：临床教师是护士的一员，可以在医院、家庭和社区等各种场所行使其健康教育者的职能。社会对护理教育者角色的需求将越来越大。(3) 管理者和决策者：每个护士都在执行着管理和决策的职责。(4) 合作者和协调者：现代护理学要求护士与服务对象、家庭以及其他健康专业人员紧密合作，以更好地满足人们的需要。 (5) 病人利益的维护者：病人在住院前、住院中和出院后会接触许多健康服务者，作为病人利益的维护者或称代言人，护士有责任帮助病人理解从其他健康服务者那里获得的信息，并补充需要的

49、信息，以协助其作出有关决定。同时，护士有保护病人的利益和权力不受损害的责任。5.2 请叙述临床教师应符合的条件有哪些。答：临床教师应符合以下条件： (1) 个人素质：第一，有渊博的专业知识、科学文化知识和广博的文化修养；第二，懂得教育科学规律，会运用教育技巧，能够调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的求知欲；第三，勇于探索，富于进取精神和学术上的开创力；第四，有高尚的道德品质，良好的医德医风，为学生起到带头示范作用。(2) 知识结构：专业知识必须精深，不仅要掌握和理解临床教学大纲的要求，而且要了解本领域的学科进展。临床教师还应该具有教育学和心理学的知识。(3) 能力结构：能力结构是指运用

50、知识的能力，包括教学能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、应急能力和组织管理能力等。(4) 职业道德：临床教师要热爱本专业的教育工作，热爱学生，关心学生的成长，具有良好的职业道德，乐于助人，为人师表，以身作则。在工作中具有高度的责任心，严于律己，关心体贴服务对象的疾苦，耐心细致地根据学生的具体情况，因材施教，做到既教书又育人。6.1 试述主观题的优、缺点。答：主观性试题适用于评估高层次的认知能力，其优点有：(1) 考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥。(2) 可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力。(3) 一次进行