2022年浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用 .pdf

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1、1 / 5 浅谈小组合作学习模式在小学数学教案中的应用课程标准提出了一些新的理念，从中可以发现，课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。从而使每个学生都能获得良好的数学教育，每个学生都在数学中得到不同的发展。小组合作学习的实质含义小组合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教案中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促

2、进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教案组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页2 / 5 进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的

3、学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革需要、也是实施新课标的需要！小学数学教案中的合作学习，主要存在的问题1.小组合作学习的目的不明确。这往往由于教师本身教案经验不足造成的。教师不引导学生认真读书，深入思考，就盲目组织小组讨论。从而造成合作目的不明确，合作的过程就缺少指向性，最终合作学习没有效果。2.合作组内分工不明确。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，往往出现组内优生独霸课堂、较差的学生没有事做这种组内成员两极分化的现象，使小组合作学习效果大打折扣。3.小组合作学习的评价形式单一。开展小组活动后进行小组汇报，我们经常听到老师对学生说：“

4、你真棒！你真聪明！老师送你一个呱呱叫。”等等评价语言，这种评价针对的是个人的一种表扬，对于小组合作学习的实效无任何作用。由此可见，引导可学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教案改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教案中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教案实践谈几点粗浅的策略。三、对小学数学课堂教案合作学习的几点建议精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页3 / 5 首先，明确小组合作学习的目的。这就要求教师备课时要深入研究教材、了解学生，明确所要体现的新理念。教师还应该弄清楚几个问题：“为什么要进

5、行小组合作学习？”、“在什么情况下适合进行小组合作学习？”“在这种情况下是不是小组合作学习的效果要大于学生的单独思考？”，让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。其次，小组合作学习的组内分工要明确。小组合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。要有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教案质量。只有让每个小组成员明确小组任务，他们“ 在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助” ；只有让每个小组成员明确个人任务，他们 “ 在合作学习时才会有个人责任感，才会充分

6、发挥自己的主观能动性 ” 。例如：在教案第二册统计这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动工程，到底安排哪些运动工程呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。第三，小组合作学习要有课后总结。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页4 / 5 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教案。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式

7、收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。记得我在教案第三册乘加、乘减时，课堂上出现了这样一幕：一个4 人小组在组内讨论的基础上，4 人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4 个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：121 = 11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“

8、你们能再解释一下4 3 = 1 这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页5 / 5 最后，精心设计问题，抓准合作学习的时机。教师深入钻研教材后，根据学习内容的特点、重难点、学生

9、的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。要使小组合作学习富有成效，教师还应恰当的选准合作时机。一般当学习任务较大，在自主学习基础上无法完成，需要分工协作的时候；或是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；或是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。只有选准小组合作学习时机才能确保合作学习的实效性。总之，小组合作学习万能的钥匙，更不是个认知过程，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进教师和学生在新课程理念下不断尝试、不断调整，为课改下的教育开拓新局面。二一三年十一月精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页