大学外语教学的跨文化交际能力培养的论文.pdf

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1、大学外语教学的跨文化交际能力培养的论文大学外语教学的跨文化交际能力培养的论文经济的持续增长，社会的快速开展，国际市场竞争格局的日益变革，使得国际市场对人才的需求发生了根本性的变化，我国教育主管部门、高等院校十分重视对学生外语文化的教育，局部高等院校在原有英语课程的根底上，增设了日语、俄语、法语、德语、意大利语、葡萄牙语等小语种，广泛、深入的外语教学，让学生在学习外语知识的同时，对外国特有的文化有了详细详细的了解，进而到达增强学生跨文化交际能力的目的。可以说，培养学生跨文化能力是当今经济社会大势所趋，只有对异国文化背景、文化知识有所了解，才能更加合理、准确地运用语言。国家文化差异并不是表达在字面

2、意思，而是表达在文化内涵当中。因此，大学外语教学中，教师要科学引导，注重对学生跨文化交际能力的培养，语言与文化的关联十分严密，跨文化交际能力培养已经成为我国高校外语教育及学术界的共识。由于跨文化交际能力涉及到的层面广、内容多、要素全，所以学术界关于跨文化交际能力含义及内涵的概述多从某个特定角度和层面出发，也就是作为一种狭义、微观层面的概述和总结。BentAllen(1999)研究指出，跨文化交际能力的含义可以从三个层面加以概述，分别为:超越民族主义的思想能力、鉴赏其他文化的能力以及能够在某个或多个文化中表现的能力。其中:超越民族主义的思想能力，就是以外乡民族文化为参照依据和衡量标准，对其他民族

3、文化进展审视和判断，涵盖到了其他文化习俗、生活方式、交际形式、价值观念以及管理模式等，只有客观认识到外乡文化与异国文化的差异，正确理解和对待其他文化，才能具备超越民族中心主义的思想能力。也就是说，我们只有在总结经历、吸取教训的根底上，以宽大的胸怀来承受其他文化，分场合、对象、方法来调节文化，方可增强自己的跨文化交际能力。BentAllen 对跨文化交际能力概念和内涵的研究较为抽象，对大学外语教学中跨文化交际能力的培养不具备指导和实践的可行性。相对而言，学者Fantini 对跨文化交际能力含义及内涵的概述更为准确，对大学外语教学中跨文化交际能力培养来讲，具有一定的实践、参考和价值意义。他认为，跨

4、文化交际能力的主要衡量标准和依据为是否灵活、开放、包容，是否具有好奇心、耐心和容忍心，跨文化能力较强的人，在与人交往过程中，能够快速建立和形成良好而稳固的关系，便于人与人之间友好关系的建立。跨文化交际能力详细包含了四个层面的内容，分别为知识、形态、技能和意识，从开展过程层面可以分为由低到高的四个阶段，即:短期旅行者、旅行居住者、职业者和跨文化专家。对于中国大多数学生来讲，在校期间学习外语知识的时间非常有限，除了英语之外，其他外国语种的学习时间更少，就是外语专业，也不过只有为数几年的学习时间。在短暂的学习时间内，学生完全以应付考试为目的，以简单的背诵、记忆、分析构造等为主，根本上没有更多的时间去

5、学习和了解外国文化。大学外语教学中跨文化交际能力培养过程中，主要存在以下问题:(一)师和学生将学习词汇、语法、句式等作为学习重点，甚至视为学习的全部这样一来，学生只是简单、重复、机械式的朗读、背诵、书写，信息获取、分析及处理能力较差，跨文化交际能力更是无稽之谈。这种教育教学背景下，学生不仅不能灵活运用外语知识，而且过于死板的学习方式，所学习到的外语知识根本是纸上谈兵，没有实际意义。(二)大学外语教学中跨文化交际能力培养方式陈旧受到我国长期以然形成的固化思维教学方式的影响，外语教学也是循规蹈矩、墨守成规，教师将重点放在生词、语法的讲解之上，无视了信息承受、分析和处理，致使学生以学习生词、句法为重

6、点，根本上不了解跨文化方面的知识。(三)大学生外语语言表达、句法理解等能力较强，跨文化理解能力较差，特别是对外语的实际运用不够熟练，缺乏实用技能可以说，当大学生外语知识学习到一定程度，语言能力到达较高水平之后，文化之间的差异障碍便突显出来。在实际交流过程中，倘假设语言表述不清，或者语言失误、文化误解，那么将会给交流双方带来不快，甚至会导致交际失败。研究说明，外语表达能力较强、表达流畅的大学生，往往隐藏着一种文化假象，让人误认为其不仅具有语言能力，而且具备文化交际能力，但是在交流之后发现语用失误问题较为严重，给人一种成心为之的感受，难免会因为跨文化交际失误而引发冲突。(一)教学模式的科学设计第一

7、，明确教学目标。大学外语教学中，教师要向学生更多的讲解外国文化特征，在交流和互动中，增强学生跨文化交际意识，增强跨文化交流素质。第二，改良教学模式，建立以培训为导向的教学模式，通过实践培训让学生对国外文化和外语知识有一个系统、全面的了解。同时，可以通过研讨课的形式，让学生在探讨中深入理解跨文化知识。第三，创新教学方法。可以采取现场采访、情景模拟、课堂分组讨论、撰写报告、角色扮演、即兴演讲等方式，培养学生的全面思维意识和文化理解能力。例如，外语教师可以将学生分为假设干小组，构建情景模拟，让学生分别扮演不同的文化角色，就所涉及到的文化知识进展分组讨论，进而来加深对外乡文化和外国文化差异的认识。第四

8、，教学主题的合理选择。外语教师通过选择学生感兴趣的话题，将外国文化与日常生活严密关联，激发学生学习的积极主动性。同时，可以通过网络数据库、学校图书馆、课外读物进展名家著作成果的归纳总结。第五，科学引导和示范。外语教学过程中，需要从根本的词汇、语法、语义等层面入手，让学生在学会词汇、语法和语义的同时，对外国文化与外乡文化的差异有所了解。由于文化存在差异，所以词汇所代表的寓意有所差异，这就需要教师的深入讲解和科学引导、示范。成语、谚语、格言等语言具有特殊的文化背景，往往代表了一个国家的语言习惯、文化背景和价值观。能否准确使用成语、谚语和格言，将是大学生跨文化交际能力的直接表达。倘假设大学生不了解国

9、外文化，那么极有可能在交流中造成矛盾，让外国人感到不适应。外国文化背景、民俗习惯等作为民族文化的直接表达，文化背景不同，所代表的寓意有所差异。比方:认为打喷嚏是有人想或有人骂，而西方国家却认为是上帝保佑、祝你安康等。再如:认为 4 是不吉利的数字，而西方国家却将 13 视为不吉利数字。政治、经济、社会等背景的不同，大学外语教学中，学生跨文化交际能力还表达在对外国政治、经济、社会背景的认知与理解。所以说，大学外语教师要给予学生科学引导、合理示范，多层次、多角度地讲解外国文化。(二)教师层面的改革和创新首先，提高教师的跨文化交际意识和能力。大学外语教师作为跨文化交际能力培养的主体，其跨文化交际能力

10、和水平的上下，直接影响到大学生跨文化交际能力。因此，要求大学外语教师必须具备一定的跨文化交际能力，通过不断的学习外国文化作品，深入、全面掌握外语知识和外国文化，在提高自身专业素养、拓宽专业知识面的同时，不断提高跨文化交际能力。其次，转变传统教学理念，创新教学模式，准确定位教学目标，合理选择教学教材，研究符合跨文化交际能力培养实际的教学法。长期以来，我国大学外语以词汇、语法根本功为教学重点，致使在文化交流中出现“休克”问题。因此，要以文化背景、民俗习惯等内容为依托，尽可能多的选取与外国文化有关的教科书和教学资料，让学生在学习中了解外国文化内涵，理解外乡与外国文化差异，逐渐建立起跨文化交际意识。再

11、次，重点培养学生跨文化交际意识，增强学生跨文化交际能力。大学外语教学中跨文化交际能力培养的前提和根底为跨文化交际意识的培养。详细教学过程中，教师可以进展情景模拟的设计，将学生分为几个小组，分别扮演不同的文化角色，在身临其境中相互讨论，以此来提高口语水平，增强交际意识，培养较强的交际能力。最后，充分发挥外教优势。由于外教对外国文化的了解程度较深，理解更为全面，具备较强的跨文化交际能力，因此在大学外语教学中，利用外教的经历优势，便于学生对外国文化的加深理解。同时，基于课堂活动，开展第二课堂和课外活动，引导和鼓励学生参与各类外语竞赛活动，以此来激发学习外语文化的兴趣，在学习和活动开展中，不断增强自身

12、跨文化交际能力。(三)学生层面的要求首先，大学生要广泛阅读有关外语书籍，勤于思考。不但要阅读与课程有关的外语书籍，而且要阅读与外国文化有关的书籍、著作，比方:外语小说、外语散文、外语文化等，从而来培养跨文化交际意识和能力。其次，大学生要有针对性、有目的性地去学习。潜意识地去学习有关外国文化的知识内容。课本内容及课堂知识的学习仅仅是根底，还需要通过课堂之外的活动去学习和承受新知识，当然，课外学习主要靠学生的自觉，这就需要培养自我的学习自觉性和主动性。再次，提高跨文化交际能力。大学生在深入、系统的学习之后，对外语有一个详细的认识，具备了外语使用能力和外语文化综合素养。跨文化交际能力的提高不能单纯地

13、依靠某一个方面，而是要更多地依赖于各种能力，只有具备综合能力，才能为跨文化交际能力的提高形成帮助。大学外语教学中跨文化交际能力的培养至关重要，直接关系到大学生外语学习、承受和运用能力，也关系到我国高校人才培养的成功与否。经济全球一体化背景下，要求大学生必须具备国际市场化运作能力，特别是对于出 guo 工作和创业的大学生来讲，必须具有较强的跨文化交际能力，这样才能够立足于国际市场，才能实现预期目标。1刘秀娟高校外语教学中跨文化交际知识导入的途径探析J英语教师，xx，17(11):2021，432刘正光大学外语教学跨文化交际能力培养的途径与隐喻教学J东北师大学报(哲学社会科学版)，xx(3):1211243梅子关于日语教学中跨文化交际能力培养的分析以云南民族大学为例J科教诲刊，xx(2):1161174张雷大学外语教学中跨文化交际能力培养初探J亚太教育，xx(33):1305王美玲非英语专业大学英语教学中文化教学问题的实证研究D石家庄:河北师范大学，xx6师瑞芳，张婧大学英语素质教育中的跨文化交际能力培养策略J辽宁工业大学学报(社会科学版)，xx，17(3):1081107陶续跨文化交际能力培养与跨文化外语教材建立研究J语言教育，xx，5(3):3942