教师招聘考前辅导 .pdf

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1、教师考编辅导资料 ( 心理学 ) 普通心理学部分一、绪论(一)心理学的研究对象1. 心理学是研究心理现象及其规律的科学。2. 心理学独立的标志： 1879 年，德国的冯特在莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室，以此为标志，心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。冯特被称为“心理学之父” 。3. 心理现象包括心理过程认知过程 -感知、记忆、思维、想象情感过程 -喜怒哀乐等意志过程 -目的性、克服困难等人格心理 ( 也称个性心理 ) 动机系统 -动机、需要、兴趣、信念心理特征系统 -气质、性格、能力自我监控系统 -自我认知、自我体验、自我调控心理状态 (注意等 ) (二)心理的本质科学的心

2、理观认为：人的心理意识是人脑对客观现实的能动的反映。( 反映不是反应 ) 1. 人的心理意识是高级物质( 指大脑 ) 的高级反映形式2. 人的心理意识来源于客观现实，具有社会性3. 人的心理是对客观现实的主观映象4. 人的心理意识是对客观现实的能动的反映5. 实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准(三)教师学习心理学的意义(四)心理学的研究原则客观性原则发展性原则实践性原则(五)心理学的研究方法： 观察法、实验法、问卷法、测验法、其他方法 ( 作品分析法、经验总结法、个案分析法) (六)影响心理的发展因素：遗传、环境(包括家庭、学校、社会 ) 、个人的主观努力等二、心理学的主要流派(一)构造

3、主义心理学产生于十九世纪七十年代， 是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。( 二) 机能主义心理学产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学”。( 三) 行为主义心理学”由美国心理学家华生于1913 年创立。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 33 页 - - - - - - - - - 心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激

4、反应”的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”。( 四) 格式塔心理学（完形心理学）1912 年诞生于德国，首创人是魏特墨，代表人物有考夫卡、苛勒等。“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性 , “整体大于部分之和” ，强调从事物的整体来研究心理。( 五) 精神分析学派由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900 年创立。他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。( 六) 人本主义心理学人本主义心理学是20 世纪 5060 年代在美国产生和发展起来的一种心理学思潮和思想运动，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理

5、学既反对行为主义 ( 心理学的第一势力 ) 机械的环境决定论，又反对精神分析学( 心理学的第二势力 ) 本能的生物还原论，故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为，人与动物本质上完全不同，人的行为主要受自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为的出发点。人本主义心理学是二十世纪六十年代兴起的一个心理学流派，主要代表人物是美国的马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严，心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点，心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现。在教育上，人本主义者特别强调人类学习过程的一些情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用

6、。他们认为：学习情景应该是学生中心和学生定向的，个人应该决定他们自己的行为。学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。马斯洛则强调个人的动机倾向是指向自我实现或自我完成，提出需要层级学说，认为低级需要的满足是发展高级需要的条件。罗杰斯则特别强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好地学习。他还指出，教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大提高。 ( 七)认知心理学认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学是以瑞士著名心理学家

7、皮亚杰为代表。 20世纪 2030 年代， 皮亚杰建立了“发生认识论”，促进了认知心理学的发展。 美国心理学家奈塞尔于1967 年发表了认知心理学一书，从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律，认为要了解人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的研究。简而言之，认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取和应用的过程。三、心理的生理基础(一)了解大脑的结构、大脑左右两半球的和谐开发大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的，而从功能上讲又是不对称的。正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思维的功能系统，叫言语优势半球。大脑右半球是管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统，是非言语优

8、势半球。音乐、名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 33 页 - - - - - - - - - 美术和创造活动主要在右半球进行。教师肩负发展学生的重任，对学生智力的发展一定要有一个全面的观点，应有计划地使左右两半球获得和谐的均衡的发展。既要注意开发学生言语和抽象思维占优势的左半球，也要注意开发形象知觉、形象思维、创造思维占优势的右半球。教师在讲课时一定要注意形象生动，要有计划地组织学生到大自然中去观察自然现象，到社会中去调查；要有意识地去发展学生的形象记忆的能

9、力，发展学生的形象思维能力（即想象力）和发散思维能力，引导学生经常使用右脑，努力使学生的智力获得全面发展。(二)反射、反射弧、无条件发射、条件反射在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所发生的规律性反应称为反射。它是神经系统的基本活动方式。实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是反射活动的基础。反射弧包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。非条件反射 (无条件反射 )是机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。机体后天学习建立起来的反射叫作条件反射。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统。人和动物共有用语词作为条件刺激而建立的条件条件反射系统叫作第二

10、信号系统。人独有四、注意(一)注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。注意不是独立的心理活动。(二)注意的功能：选择的功能、跟踪和保持的功能、调节和控制的功能(三)注意的种类：无意注意 ( 概念、引起的原因 ) 有意注意 (概念、引起的条件 ) 有意后注意 ( 概念、特点 ) (四)注意的品质： ( 对我们如何安排教学也有启示) 注意的广度 ( 注意的范围 ) 注意的稳定性 ( 与之相反的品质是注意的分散) 注意的分配注意的转移 ( 与注意的分散不同 ) (五)注意的规律在教学中的运用( 实例分析 ) 1. 无意注意的规律在教学中的应用2. 有意注意的规律在教学中的应用3. 无意注意与有

11、意注意交替规律在教学中的应用( 六) 中小学生注意的发展1. 有意注意在认识的地位、作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。2. 注意的有意性由被动到主动五、感觉、知觉和观察( 一) 感觉名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 33 页 - - - - - - - - - 1. 什么叫感觉2. 感觉的分类3. 感觉的规律性感受性与感觉阈限感觉适应 ( 特别了解视觉中的明适应和暗适应) 感觉对比等( 二) 知觉1. 什么叫知觉 ( 感觉与知觉的异同 )

12、 感觉与知觉的关系感觉和知觉在日常生活中是密不可分的，统称感知。感觉和知觉是两种既相同又相异的相互紧密联系的心理活动过程，共属于认识过程的初级阶段。A 区别(1) 感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。(2) 感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的主观因素的参与。(3) 从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器

13、活动的结果；而知觉比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。B 共同点：都是人脑对当前客观事物的反映，属于认识的低级 ( 感性)阶段。C 联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。2. 知觉的分类3. 知觉的基本特性 (知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性) 要理解4. 错觉5. 观察( 高水平的知觉 ) 提高学生的观察水平，必须做到以下几点： 了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性 了解观察能力高低的几条标准：客观性；全面性；准确性；敏捷性；创造性 每次观察都要有明确的目的和计划 观察之前要

14、学习有关观察对象的理论知识 学生要学会观察的方法 对观察活动全程进行自我监控( 三) 感知、观察规律在教学中的应用( 结合实际教学 ) 1. 直观教学可使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象概括，上升到理性认识，并培养发展学生的观察能力。(实物直观、模像直观、语言直观、现代化教学手段) 2. 运用知觉选择性的规律提高知觉效率差异律教学中，对象与背景的差别越大，越容易从背景中区别出来，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 33 页 - - - - - - - -

15、 - 否则教学内容难于被学生感知。活动律通过活动性教具 ( 如电影、电视等 ) 进行教学，使教材成为活动对象，容易为学生所感知、所理解。组合律视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时距接近的各部分，都比较容易成为一组知觉的对象。因此，教师在板书、绘制教学挂图时，要注意拉开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。3. 提高社会知觉能力，完成教书育人的任务( 社会知觉偏差：第一印象也称首因效应；晕轮效应也称光环效应；刻板印象；近因效应 ) 六、记忆( 一) 记忆的概念记忆由识记、保持、再认或重现（也称回忆）三个环节构成。( 二) 记忆的分类1. 以记忆的内容为基准，可以把记忆分为形象记忆

16、( 表象记忆 ) 动作记忆 (运动记忆 ) 情绪记忆 (情感记忆 ) 逻辑记忆 (语词- 逻辑记忆 ) 2. 以记忆材料保持时间的长短为标准，可以把记忆分为感觉记忆 (瞬时记忆、感觉登记 ) 、短时记忆、长时记忆。其他有关记忆的分类也可了解根据提取记忆信息时有无意识，可以把记忆分为内隐记忆：指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。外显记忆：指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。根据是否具有情境性以及自我体验的参与程度，可以把记忆分为情节记忆：指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也称情景记忆。语义

17、记忆：指对各种有组织的知识的记忆。 (三) 记忆表象什么叫表象？表象的特征(四)记忆的信息加工理论1. 感觉记忆 (0.25-2秒钟之间 ) ：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始2. 短时记忆 (1 分钟以内 ) ：时间很短；容量有限 (72 组块) ；意识清晰；操作性强3. 长时记忆 (1 分钟以上 )：容量无限；保持时间很长( 五) 记忆的基本规律1. 识记的规律( 无意识记、有意识记；机械识记、意义识记；影响识记的因素) 2. 保持与遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。暂时遗忘：识记过的内容一时不能重现和再认，但在适当条件下

18、还可以恢复。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 33 页 - - - - - - - - - 永久遗忘：不经过重新学习，记忆过的内容便不能恢复。影响遗忘的因素：学习的程度 ( 过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的程度。当过度学习达到150时，记忆效果最好 ) ；识记材料的意义和作用；识记材料的性质；识记材料的数量；识记材料的序列位置；齐加尼克效应。防止不应有的遗忘，使学过的知识在记忆中长久保持的最有效办法就是复习。有效合

19、理的复习应做到：第一，及时复习。第二，合理分配复习时间。第三，尝试重现与反复识记相结合。第四，多样化复习。3. 重现的规律再认与重现的不同 ( 再认是低水平的回忆 ) 影响回忆效果的基本因素：信息储存的组织水平 ( 一般来说，信息储存的组织状况越好，越是按一定的规则有序排列，也就越容易回忆，其效果就越好。)；联想线索 (凭借联想也有助于回忆 ) ；干扰的影响 ( 前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习材料的干扰称前摄抑制；倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的干扰称倒摄抑制。) 主体的情绪状态 (一般来说，良好的情绪状态有助于回忆；不良的情绪状态会降低回忆的效果 ) ( 六) 记忆的策略1. 识

20、记的策略有目的识记先理解后识记识记与操作相结合保持良好的情绪2. 复习的策略 ( 参照上面相关内容 ) 3. 提取的策略 -记忆术直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；比较记忆法；重点记忆法；自编提纲记忆法；图表记忆法。( 七) 中学生记忆的特点与记忆能力的培养1. 中学生记忆的特点记忆的自觉性明显增强，有意识记占主导地位；记忆的理解性明显提高，意义识记占主导地位；语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位。2. 中学生记忆能力的培养加强学习目的教育使学生掌握记忆的规律教给学生科学的记忆方法讲究记忆卫生( 如愉快的情绪、 清新的空气、适当的营养、合理的作息制度和科学用脑等) ( 八)

21、小学生记忆的特点1. 识记的特点由无意识记为主向有意识记为主转化由机械识记为主向意义识记为主转化2. 保持的特点名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 33 页 - - - - - - - - - 保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型保持时以视觉加工为主逐渐使用复述策略来保持信息3. 回忆的特点从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展七、思维与想象( 一) 思维的概念 ( 与感觉、知觉的不同 ) 思维的特征：间接性、概括性(

22、二) 思维的分类1. 根据解决问题的不同性质分： 动作思维、 形象思维、理论思维 ( 也称逻辑思维 ) 2. 根据思维的创造性程度分：习惯性思维、创造性思维3. 根据思维探索答案的方向分：集中思维( 聚合思维 ) 、发散思维 ( 求异思维 ) ( 三) 思维的过程主要是从具体到抽象，从抽象到具体的过程。这个过程通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等思维操作方法，对事物和信息进行加工的过程。思维的基本形式有概念、判断、推理。1. 概念的种类概念可以从不同角度进行分类，这里我们只介绍一种主要的分类。根据概念形成的途径，概念可分为日常概念和科学概念。2. 概念的学习根据心理的研究和学校教学

23、的经验，学生主要通过两种形式学习概念，这两种形式是概念形成和概念同化。3. 影响概念掌握的因素学生过去的经验学生的认知能力有关特征与无关特征变式变式是从不同的角度和方面组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。它可以帮助学生更准确地掌握概念。下定义概念体系4. 影响问题解决的因素有关的知识经验个体的智能与动机问题情境与表征方式思维定势与功能固着思维定势指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。只知道熟悉事物通常的用途或功能，而不知道它的新功能，这就是功能固着。原型启发与酝酿效应 (四) 创造性思维名师资料总

24、结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 33 页 - - - - - - - - - 1. 创造性思维的特点新颖性创造性思维是发散思维和聚合思维的相结合的产物创造性想象的参与灵感状态2. 创造性思维的四个阶段准备期：指创造活动前，积累有关知识经验，搜索有关资料，以及前人对同类问题的研究成果。酝酿期：是在积累一定的经验的基础上，对问题和资料进行深入探索和思考的时期。豁朗期：是新思想、新观念、新形象产生的时期。验证期：是对新思想或新观念进行验证补充和修正使其趋于完善的时期。3.

25、 学生思维和创造能力的培养具有较强的思维能力是创造型人才培养的重要标志。较强的思维能力不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。 调动学生的学习和创造积极性( 进行学习目的教育 ) 教给学生思维方法和创造方法(教师在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，传授理解知识、应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划地进行思维训练 ) 不断优化学生的知识结构 提高学生的言语能力 要使学生了解自己的思维品质( 发扬优点，克服缺点 ) 组织创造性活动，让学生大胆创造( 五) 中小学生思维发展的特点1. 小学生思维发展的特点小学儿童思维发展的具体性小学儿童思维发展的转折期小学儿童思维发展的不平衡性中学生思

26、维发展的特点抽象思维日益占主导地位，正处于经验型向理论型过渡的阶段思维的独立性、批判性有了显著发展，但有时容易产生片面性与表面性( 六) 想象1. 想象的概念2. 想象的分类：无意想象( 梦是无意想象的一种特殊形式) 、有意想象【再造想象、创造想象（幻想是创造想象的一种特殊形式）】3. 再造想象和创造想象对学生的学习都有重要意义。4. 培养学生的积极幻想 ( 即理想 ) 八、情绪和情感( 一) 情绪和情感的概念情绪是人和动物共有的，情感是人所独有的。情绪和情感的区别与联系情绪和情感都是对需要满足状况的心理反映，是属同一类而不同层次的心理体验，是既有区别又紧密联系着的两个概念。名师资料总结 -

27、- -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 33 页 - - - - - - - - - 情绪和情感的区别1. 情绪的生理性与情感的社会性情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。情绪是原始的， 是人和动物 ( 尤其是高级动物 )所共有的。情感则是人类所特有的心理活动，具有一定的社会历史性。2. 就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后3. 与情感相比，情绪不稳定情绪是反应性活动性的过程， 会随着情境的改变以及需要满足情况的变化

28、而发生相应的改变，具有较大的情景性、激动性、短暂性；情感则是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的成分，具有较强的稳定性、深刻性和持久性。4. 情绪表现的外显性与情感表现的内在性情绪表现有明显的冲动性和外部特征，面部表情是情绪的主要表现形式；而情感多以内在感受、体验的形式存在，虽不轻易表露，但对行为有重要的调节作用。情绪和情感的联系1. 情绪是情感的基础，情感离不开情绪这表现在： 情感是在情绪的稳定固着基础上发展和建立起来的；情感通过情绪的形式表达出来。2. 对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现这表现在：情感的深度决定着情绪的强度，情感的性质决定了一定情境下情绪的表现形式；情绪发

29、生过程中往往深含着情感因素。( 二) 情绪和情感的功能1. 动力功能：能够推动人们从事各种活动。2. 组织功能： 情绪的性质直接影响认知操作效果。积极情绪对认知操作有促进作用；消极情绪对认知操作有干扰和破坏作用。 情绪的强度也影响认知操作效果。实验表明，情绪唤醒水平与认知操作效果呈倒“U”字模式。即过低和过高的情绪唤醒水平均具有较低的认知操作效率，只有中等程度的情绪唤醒水平最有利于智能操作活动，具有较高效率。这就是反映情绪强度与认知操作效率之间关系的耶尔克斯 - 道森定律。3. 传递信息功能( 三) 情绪和情感的分类1. 情绪的存在状态心境激情应激2. 情感的种类道德感理智感美感( 四) 中学

30、生的情绪情感特点与教育(结合实际 ) 1. 中学生的情绪情感特点 情绪稳定性在逐步增强 社会性情感得到长足发展 情绪自控能力逐渐提高2. 对中学生的情绪情感教育名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 33 页 - - - - - - - - - 巧妙组织教学内容，发掘教学内容中的情绪情感教育因素。 精心选择教学方法，激发学生的学习热情。 发挥教师的表率作用。使教师饱满振奋的情绪状态能够感染学生，师生产生情感共鸣。 处理好师生关系。师生关系直接影响学生的情绪状态。3

31、. 学生的挫折教育挫折：指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态。培养学生对挫折的承受力及应付力，是现代教师的职责之一。它要求教师做到：第一，使学生懂得挫折是不可避免的，对挫折具有心理准备。第二，引导学生辩证、达观地看待挫折。第三，教给学生一些应付挫折的方法。【教给学生应付挫折的具体方法】 升华法：碰到挫折以后，可以进行积极的自我解脱，把自己的情感和精力转移到有益的活动中去。 补偿法：启发学生通过其他途径来达到既定的目标。 宣泄法：不把不良的情绪压抑在心里，而是通过合理的方式，将情绪发泄出去。 根本的方法要做深入细致的思想工作，使受挫折的学生正确对待

32、挫折，在困难与挫折面前昂首挺胸，毫不屈服，做生活的强者。( 五) 小学儿童情绪与情感1. 情绪情感的发展特点情感内容的不断丰富情感深刻性不断增加情绪稳定性不断加强情绪可控性不断增强2. 高级情感的发展3. 小学儿童积极情感的培养提高认识创设情境培养调控情绪的能力九、意志( 一) 意志的概念、特征 ( 意志是人所特有的心理现象) 意志与认识、情感的关系( 二) 意志行动过程1. 决策阶段 ( 动机斗争：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避斗争理解) 2. 执行决策的阶段(三)了解有关的意志品质1. 自觉性与自觉性相反的意志品质是盲从。2. 果断性与果断性相反的意志品质是优柔寡断。3. 自制性与

33、自制性相反的意志品质是冲动性。4. 坚韧性与坚韧性相反的意志品质是动摇性。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 10 页，共 33 页 - - - - - - - - - ( 四) 中小学生意志的发展1. 小学生的意志发展特点(1) 意志行动的动机和目的的发展小学低年级儿童行动的动机和目的大多是家庭和学校提出的，而且他们的行动动机和目的常常是比较短暂的、狭隘的、具体的。中年级以上的儿童逐步学会自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，逐步具有比较远大的、有较大社会意义的动机

34、和目的。(2) 克服困难的毅力随年龄的增长、年级的升高不断增强。(3) 意志品质的各个方面都逐渐得到发展，但总体水平不高。2. 中学生的意志发展特点(1) 意志行动的动机发展特点第一，以近景性动机为主向以远景性动机为主发展，以外在动机为主向以内部动机为主发展。第二，有了较明确、稳定的主导性动机。(2) 意志行动的结构发展特点第一，采取决定的主动性、计划性不断提高。第二，执行决定的毅力不断增强。2. 意志教育坚毅的意志不是天生的，是后天教育和实践锻炼培养的结果。要成为有成就的人，必须重视意志的锻炼和培养。 加强思想教育是培养意志的重要前提 自觉地参加社会实践，在与困难作斗争中磨练意志。 根据学生

35、意志表现的个别差异因材施教 自勉自励，自警自戒十、技能( 一) 技能的概念( 二) 技能的特点1. 技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。2. 技能是一种活动方式，区别于个体的认知经验。3. 技能是符合法则的活动方式，区别于一般的随意动作。( 三) 技能的类型1. 动作技能2. 智力技能( 四) 动作技能与智力技能形成的阶段1. 动作技能形成的三阶段动作的认知和定向阶段动作的联系阶段动作的协调和完善阶段2. 智力技能形成的五阶段活动的定向阶段。物质活动或物质化活动阶段。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精

36、心整理 - - - - - - - 第 11 页，共 33 页 - - - - - - - - - 出声的外部言语阶段。无声的外部言语阶段。内部言语阶段。( 五) 影响动作技能形成的因素1. 知识经验与理论。2. 讲解与示范。3. 练习。练习曲线技能的形成必须经过一定的练习。在练习中技能形成与发展的过程可以用练习的曲线来表示。所谓练习曲线，就是在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习成绩逐步提高。练习成绩的起伏现象。在练习成绩随练习而提高这一总发展趋势下，也存在着时而上升、时而下降的起伏现象。高原期现象。在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，这种现象称为

37、高原期。高原现象产生的原因：第一、感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；第二、提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；第三、练习方法不当，一时无法突破困难；第四、产生心理上和生理上的疲劳；第五、动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；第六、意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；第七、自满情绪；第八、可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来等等。就学生而言，由于学习兴趣下降，或对学习产生厌倦情绪，或因身体疲劳、疾病等情况，成绩也会出现停顿状态。练习成绩的相对稳定现象。练习进程中的个别差异。影响有效练习的因素明确练习的目标。有无明确的练习目标是影响练习效率最重要的因素。练习的速度和

38、准确性。许多研究表明：在练习过程中先求快速后求准确与先求准确后求快速，两者在效果上有很大的差别。练习时间的分配。练习时间的分配有两种：即集中练习和分散练习。集中练习是指长时间不间断地进行练习，每次练习之间不安排休息；分散练习指相隔一定时间间隔进行的练习，各次练习之间安排适当的休息时间。一般认为分散练习优于集中练习。练习方式。练习方式的好坏对技能的学习和发展有很大的影响。反馈。反馈是指学习者了解自己的练习结果。每次练习后，学习者能及时知道自己哪些动作做对了，哪些动作做错了。然后再通过练习把做对的动作巩固下来，把做错的动作舍弃掉，这样就能更有效地进行练习，促进技能的获得。运用迁移规律，避免干扰作用

39、。十一、人格 ( 有的书上就称为个性心理) ( 一) 人格的概念、特征( 二) 人格理论1. 奥尔波特的人格特质理论名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 12 页，共 33 页 - - - - - - - - - 1937 年，奥尔波特首次提出了人格特质理论。奥尔波特把特质分为共同特质和个人特质，个人特质又分为首要特质、中心特质、次要特质。共同特质人格特质首要特质个人特质中心特质次要特质2. 卡特尔的人格特质理论美国心理学家卡特尔认为人格特质是人格建筑的砖石。卡特尔的研究揭

40、示了各种特质的类别，这里只介绍主要几种：个别特质和共同特质与奥尔波特的特质理论观点相同。表面特质和根源特质表面特质是能够直接从外部行为中观察到的特质，即经常发生的、可以直接观察到的行为表现。而根源特质则是隐藏在表面特质深处，并制约着外部行为的特质，是个体行为的最终原因。卡特尔认为人格特质中的根源特质是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，它影响多种表面特质，对人的行为起决定作用。每个人都有16 个根源特质，但在不同个体身上程度各不相同，导致了人格差异。（三）现代五因素特质理论20 世纪 80 年代末以来， 人格研究者们提出了人格五因素模式。这五种人格特质是：情绪稳定性、外向性、开放性、随和

41、性和谨慎性，也称为“大五人格”。1. 开放性 (openness) ：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。2. 谨慎性或责任心（ conscientiousness） ：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质。3. 外向性或外倾性（ extraversion)：表现为热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。4. 随和性或宜人性（ agreeableness ） ：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等。5. 情绪稳定性或神经质（ neuroticism） ：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等。这五个特质的第一个英文字母放在一起形成了“OCEAN

42、”一词，代表了“人格的海洋”。3. 弗洛伊德的人格结构弗洛伊德提出：人格是一个整体，人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我（又称生物我）体现了人类的基本需求和本能冲动，按“快乐原则”行事。自我（又称现实我）是在现实的可能和本我的非理性需要之间起调节作用，按“现实原则”行事。超我：有两个重要部分：一为自我理想，二为良心，受“至善原则”支配，按名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 13 页，共 33 页 - - - - - - - - - 价值观念和理想独立行事。4. 艾里

43、克森的人格发展理论美国心理学家艾里克森将人格发展分为八个阶段，每一阶段都存在着一对矛盾或冲突。其中第五个阶段为12-20岁青年期，是角色同一性对角色混乱的矛盾。在这个阶段，由于身体的发育和自我意识的觉醒，个体开始追溯自己的过去，设计自己的未来，思考自己是什么样的人，应该做什么和怎样做，也考虑别人怎样看待自己，并见诸行动。他们通过这样的整合过程建立自己的精神世界，获得自己是什么人的意识，就是在这样的状态下逐渐形成自我同一性的人格特征。第四个阶段为 612岁，小学儿童主要面临的是勤奋对自卑之间的冲突。他们发展的主要任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。而学生成人后对于学习和工作的态度都与这

44、个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。因此，在小学教育中我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。“勤奋与自卑”的这一阶段是自我发展的决定性阶段。儿童已经开始意识到进入了社会，老师和同伴在他们的生活中占有非常重要的地位。学校生活对于他们的成长有着重要的意义。因此，小学老师要特别注意自己的一言一行，要平

45、等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。5. 班杜拉的社会学习（也称观察学习）人格理论观察学习是指人通过观察他人而习得复杂行为的过程。在实际的德育工作中，教师应注意为学生提供良好的可资学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再造榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。他认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种。( 三) 人格成因1. 生物遗传因素2. 社会文化因素3. 家庭环境因素4. 早期童年经验5. 自然物理因素十二、气质（一）气质的概念和特性（二）气质的类型及主要表现强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活

46、活泼型多血质强平衡不灵活安静型粘（黏）液质弱不平衡抑制型抑郁质作为教师，要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭气名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 14 页，共 33 页 - - - - - - - - - 质。（三）气质特征与因材施教（可结合实际）十三、性格（一）性格的概念性格与气质的联系与区别性格的结构（性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征）性格类型（二）性格与教育1. 遗传的有限作用。2. 家庭环境的影响。3. 学校教育的

47、影响。4. 社会实践对性格形成的作用。十四、能力（一）能力的概念能力才能天才能力与活动密切相关（二）能力的种类（三）智力1我国大多数心理学家认为，智力就是使人能顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。2智力与知识智力与知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力根本不能得到发展；没有智力，也根本谈不上获得知识。知识与智力的不同，表现在发展速度的差异方面。知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而智力的发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形。知识和智力的差异也表现在发展的不同步。两个成绩同样优秀的学生，一个可能智力超常，另一个可能智力中等，

48、但学习刻苦、努力。3智力、能力与创造力智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智力在创造活动中独特发展的结果。低智商的人，创造力也低。但智商高，未必创造性高。高智商的人，可能具有高创造力，也可能具有一般性创造力甚至低创造力。而中等智商的人，也可能具有高创造力。高创造力的人除了良好的智力以外，还需要其他因素，如创造精神等。4. 智力结构理论在我国，传统上把智力分成观察力、思维力、想象力、记忆力等，其中以思维力为核心。 英国斯皮尔曼的双( 二) 因素论：能力是由一般因素(G) 和特殊因素 (S) 构成的，G因素是占第一位的重要因素。 美国的塞 (瑟)斯顿的多因素论：能力是由一群彼此无关的特殊因素构

49、成的，计算、词的流畅、归纳推理、记忆、空间想象力、知觉速度、文字意义的理解。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 15 页，共 33 页 - - - - - - - - - 美国吉尔福特的智力三维(内容、操作和产物 ) 结构说，认为智力因素有150种，告诉我们人类的智力结构是极其复杂的。 美国卡特尔将人类的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指受先天遗传因素影响较大的智力，主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等能力。流体智力的发展与年龄有关，受教育文化的影响较少。晶

50、体智力指受后天经验影响较大的智力，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力上。晶体智力与教育文化有关，但与年龄的变化关系不大。美国加德纳的多元智力理论智力由 7 种相互独立的智力成分构成。它们是言语智力、逻辑数学智力、空间智力、上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。5.1905 年法国心理学家比纳和西蒙制成了世界上第一个智力测验量表-比纳- 西蒙量表。6. 影响智力发展的因素遗传素质与智力发展遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变为现实，还需要社会家庭与学校教育许多方面的共同作用。环境、教育与智力开发营养与