2022《姥姥的剪纸》教学反思_2.docx

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1、2022姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1姥姥的剪纸是苏教版六年级上册的一篇课文。它采纳了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事。整篇课文语言美丽，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。课文中的插图也较为形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。纵观整篇课文，我们不难发觉“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感改变和流露的载体。因此假如抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。那么，如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？叶圣陶先生曾

2、经说过：“作者胸有臆，入境始觉亲。”假如创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。为此，教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际

3、生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热忱地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的宠

4、爱与呵护。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片宁静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。由此看来，阅读本篇课文我们只要引导学生透过课文中的文字，绽开丰富而又美妙的想象，学生就能感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生一旦绽开了梦幻般的翅膀，就能激起他们思维的灵性火花，从而达到语文感觉的细腻灵敏，促进心灵的诗化。姥姥的剪纸教学反思2姥姥

5、的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。这篇课文的其次课时是张菊燕老师上的。她为了校际沟通反复试上，反复磨课。现把参加磨课的一些反思记录下来。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，张老师紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的技艺超群，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，

6、手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我们能从他们有感情的朗读体会到这一点。课堂片断：师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，老师应当深化地引导学生“体会其表达的效果”。课

7、文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、调皮甚至于近乎无赖呢？张老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明“我”是个“淘气蛋”，而“我”越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的和顺、敦厚和慈爱。这样的教学设计，既有助于学生。深化理解课文内容，又渗透了学法指导。姥姥的剪纸教学反思3姥姥的剪纸

8、是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她有一手深化人心的剪纸技艺，让乡亲们赞叹不已。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的欢乐回忆。在教学设计过程中，依托语词、学生经验，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题特别简洁，“姥姥“是北方人的叫法，非常亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、好玩的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清

9、爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”其次部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。以“熟能生巧”统领46自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。其次个环节是品尝浓浓的祖孙情。抓住文章细微环节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于“缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写的

10、自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必定持续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“汲取”，更是一种能动的“自我实现”。最终在一曲感恩的心动人的旋律中，情感很自然达到高潮。3姥姥的剪纸教学反思纵观整个教学过程，多处抓住了文眼绽开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期盼之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。但也有不足之处，例如对学生的

11、朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。姥姥的剪纸教学反思4姥姥的剪纸是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说她不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心

12、情感世界，整篇课文语言美丽，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又很一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言美丽，情感饱满。姥姥的剪纸教学反思5张博文 姥姥的剪纸是苏教版六年级上册的一篇课文。它采纳了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言美丽，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对

13、姥姥的深切怀念之情。纵观整篇课文，我们不难发觉“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感改变和流露的载体。因此假如抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的运用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺超群，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在欢乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺超群。不足之处是，当我加入写作特点时，引

14、导的不够好，学生答非所问。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光活灵活现，她的剪纸还有奇妙的力气呢？这句话很自然的过渡到其次部分，“拴”住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，当时，在这块，由于时间关系，我没有过多的去强调，让学生可以结合自己的生活实际，感情酝酿的不够剧烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是因为在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最终一自然段时，学生跟我一

15、起读，我应当再让学生多读几遍。学生的感情是须要老师去激发，我应当捉住时机，适时的“煽风点火”。这两部分的内容，前者是在欢快中度过，后者则须要陷入深深地回忆中，让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。姥姥的剪纸教学反思6姥姥的剪纸这篇课文主要讲解并描述了姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，精确把握人物特点。依据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的超群自不待言暂且视为明线，祖孙亲情虽不剧烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章

16、的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们依照这条主脉前行，肯定能够达到志向教学目标实现的彼岸。题目姥姥的剪纸明确告知我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸学问的介绍，对于激起学生学习的爱好是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习爱好。课文很长，假如没有肯定的规律可循，那么教学起来肯定显得杂乱的。让明线更明。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的超群。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪

17、纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预料学生的答案如下：无所不能啧啧赞美神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳和善这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中渐渐清楚起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正在语言文字中走上一个来回。其次个层次，我们来找寻我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应当是文章的四到六自然段。在我的刁难衬托下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特殊留意我的所作所为对于姥姥的衬托作用。淘气鬼刁难

18、耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈爱，和姥姥剪纸技艺的超群。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的说明：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪最熟识不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个缘由，喜鹊登（梅）枝取其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的宠爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴实的情感。姥姥其实正是中国广阔劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，和善第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩

19、下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是和顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充溢了好感。最终，兔子长大了，老牛更老了，但是仍旧满是期盼。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。剪纸不光是指姥姥拥有的一种超群技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄予了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。当然，这里还是可以弥补的，以姥姥，我想对您说为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。姥姥的剪纸教学反思7本学期，我执教了姥姥的剪纸一课，

20、课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。姥姥超群的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉醉在这份亲情之中然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上老师假如恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让学生在活灵活现的画面中，美丽的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对自己家人表达感恩之意。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生

21、找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。一、借助声像设备，感受剪纸神心理学探讨表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的留意力。当视听感官并用时，能使学生在开心的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上好听的音乐，学生一下子进入那剪

22、纸的情境中。在美丽的乐曲中，我让学生走进文本，找寻姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋喜鹊登枝”等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，依据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的祥瑞，为乡亲们送去了祝愿，使整个屯子里充满着浓浓的亲情与和乐。二、呈现美丽画面，品析祖孙情法国艺术大师罗丹这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”姥

23、姥的剪纸一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发觉、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品尝文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自主朗读，相继找出“A、一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深化透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。在发言中，我对着多媒体画面引导学生抓住“拴、缠”等词语去品尝小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋

24、；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关切、疼爱、静默奉献；品尝到小作者的欢乐童年；品尝到浓浓的祖孙情；品尝到作者用词的精确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。三、启发开拓想象，表达感恩意语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学肯定用好语言这个工具对学生进行人文教化。姥姥的剪纸一文是对学生进行感恩教化的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，呈现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上感恩的心乐曲，让学生用“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥

25、姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉醉其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，许多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教化，此时老师适时点拨，引导学生课后视察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达实力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。现代语文教学，呼

26、喊以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。姥姥的剪纸教学反思8教学本课时，我紧紧抓住“剪纸”这一贯穿全文的线索，带领学生随着“姥姥的剪纸”走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对“我”那浓浓的爱和“我”对姥姥那深深的思念之情。上课之初，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术剪纸，再通过剪纸相识了“我”的姥姥。接下来我将主动权交给学生，问：“你们通过上节课的学习，知道了什么？”学生纷纷回答知道了“姥姥的剪纸手艺超群”等

27、等，因为这是最干脆、最明显的一个内容。下来我以学生为动身点，让他们观赏了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了“姥姥剪纸手艺超群”这一点，再引出“我”始终魂牵梦绕、不能忘怀的一句话，学生马上找出来是课文最终一句。接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会“清清爽爽”和“绘声绘色”的含义。然后放手让学生在文中找出最能表现姥姥“手艺超群”的句子，通过作者详细的语言、动作等描写，以及“我”用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深感叹：“姥姥的剪纸真的是手艺超群啊！”同时他们也明白了姥姥剪纸手艺超群的缘由熟能生巧。这一重点学生比较简单就驾驭了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和“我”之间的

28、深情。情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把“我”和姥姥牢牢地连在一起。首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危急，是用“剪纸”这一方法来对我进行束缚的，再让他们分别找到姥姥给“我”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对“我”的爱。其中“牛望兔”这幅剪纸是重点，寄予了姥姥对“我”深深的牵挂。在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和“我”之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会作者对姥姥的思念。于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和作者一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了作者的写作背景，并配以音乐进行朗诵，那字里行间露出的爱与哀思瞬

29、间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同作者一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色”一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉醉在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很真实地表达了自己的感想。然后我对课堂做了简要总结，以“感恩的心”教化学生珍惜身边的人、感谢身边的人，让他们以“姥姥的剪纸我心中恒久的回忆”为题，写一篇小练笔。姥姥的剪纸教学反思9姥姥的剪纸是苏教版语文六年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“

30、我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。课标指出第三学段阅读教学的要求是“能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情”。依据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将其次课时的教学目标定位为：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文；从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目标、重难点的基础上，本节课我采纳朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感

31、在朗读和体验中升华。教学中，我通过图片再现剪纸，让学生先从剪纸图片中感受到姥姥技艺的超群，再让学生找出“剪纸”图的语句品读感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧赞美声“你姥姥神了公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟，然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，体现姥姥的技艺的超群是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。7-12自然段，我让学生自由读，找出“我”与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生

32、活实际说说，最终抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照看，激起孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生绽开的回忆，从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。让我心存缺憾的是，文中“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话是教学的难点，它不仅是姥姥在讲解并描述自己剪纸的经验，还是在教自己的孙儿做人做事。可是我感觉这句话在我们的两三句探讨中就滑过了，理解得不够深化。再一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥

33、剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思10姥姥的剪纸采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了

34、“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的超群。例如“一把普一般通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普一般通”“翻来折去”“无所不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了

35、，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也

36、是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还须要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教学设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。总之，从这节课让我看到自己在教学中急须要留意的地方，为了使自己的语文课堂充溢起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。姥姥的剪纸教学反思今日，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了姥姥的剪纸一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓

37、的亲情”上。上课时,我结合了新方案设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的超群。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第46段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意

38、思，然后让同学们与姥姥一起剪纸通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服。姥姥的剪纸教学反思然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此

39、的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最终以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回来的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思11姥姥的剪纸一课，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的爱好。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着

40、学生不明白的问题走进课文。本文并不是单纯写姥姥的剪纸，而是透过写剪纸来诠释姥姥是怎样的一个人，在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的超群技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜爱姥姥的剪纸，赞扬姥姥的剪纸，作者当时内心的骄傲与傲慢，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。然后在作者“刁难”姥姥的那一部分，我出示了“喜鹊登枝”图，让学生细致视察剪纸的微小处，由此联想到姥姥的手艺之精致。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思索姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心

41、灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸更加佩服。整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我围绕剪纸，让学生把712自然段中详细描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容。我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”，并进行换位思索，结合自己的生活加以想象，假如自己就是姥姥，也要剪纸，还会剪什么内容的牛兔图？让学生通过一系列的想象明白到，无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么变更兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。这样顺其自然，学

42、生就会明白牛代表什么，兔代表什么，这牛兔图的剪纸代表的是作者和姥姥生活场景的再现。最终一幅剪纸，通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最终一部安排乐朗读，许多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸教学反思12本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简洁单

43、教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文实力。这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感改变和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。首先，对课文的导入，我以很简洁、朴实语言走进课文。同学们，今日我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是剪纸。其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本事，特殊是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较麻

44、烦的问题。近段时间，在我们明星老师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老醇厚实地指导学生查字典，以培育学生对语境中字词意思的把握实力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该留意些什么，进行了指导。接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简洁的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺超群”，来统领课文第16自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中

45、”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞美”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞美，我没有进行仿照性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺超群”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的状况，处理问题时要学会一些敬重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，假如能将“熟能生巧，才能做到技艺超群”来课末点题，那这节课就完整了。姥姥的剪纸教学反思13姥姥的剪纸这篇课文

46、采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。20xx年11月3日我特别有幸倾听了陈叶青老师执教的姥姥的剪纸其次课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、活灵活现，姥姥心灵手巧、勤劳和善”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。片断一：师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什

47、么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深化地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、调皮甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“淘气蛋”，而我越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的和顺、敦厚和慈爱。陈老师这样的教学教学设计设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。明显，教者的处理顺当地完成了教学任务，收到了预期的效果。片断二：师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。师：“熟能生巧”是什么意思？生：娴熟了就能产生巧方法，从中找到窍门。生：姥姥如此娴熟，因为老是不断地剪。生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”就是对“总剪”的详细说明。师；“准头”的意思？生；心中有数师：出示练习说话：熟能生巧，总，。