浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用_郑秀文.doc

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1、DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.36.116 小学教育 2015. 12 浅 析 合 作 学 习 在 小 学 语 文阅 读 教 学 中 的 应 用 文 / 郑秀文 摘 要 ： 新课程改革程度不断加深的今天 ， 教育教学对教师提出了更高水平的要求 ， 就小学语文阅读教学 而言 ， 它要求教师要不断地转变传统的教学理念以及教学模式 ， 采取切实可行的措施 ， 真 正意义上地提高小学 语文阅读教学的有效性 ， 只有这样 ， 才能实现学生的全面 、 健康 、 可持续发展 。 目前 ， 学生学习中采用得最为 广泛的学习方式就是合作学习 ， 这种学习方式打破了传统小学语文阅读

2、教学的局限 ， 在激发学生学习兴趣 ， 调 动学生学习的积极性以及主动性方面有举足轻重的作用 。 本文就合作学习在小学语文阅读教学中的有关应用展 开论述 ， 希望能给相关教育工作者一定借鉴 。 关键词 ： 合作学习 ； 小学语文 ； 阅读教学 ； 应用 中图分类号 ： G623 文献标志码 ： A 文章编号 ： 2095 9214 （ 2015） 12 0027 02 众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生 提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的 的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口， 未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新

3、的学习 也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。 方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思 就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提 维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学 生在阅读理解上有可能 高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关 存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张， 研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌 相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难 握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学 免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不

4、仅会打击 习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性， 学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学 习人教版三 进而全身心地投入到学习中去。 年级上册中的课文 孔子拜师时，教师就要深入地挖掘文章的教 一 、 小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义 育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中， 合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从 去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从 提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识 而引导学生不断提升自身的学习态 度。 这两方面展开论述。 2 为学生营造良好的学习氛围，调动学生

5、参与的积极性 1 有利于提高学生对文章的理解力 学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主 传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教 体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他 师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进 们对身边的一切事物都 充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有 行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 “半灌输式 ”的教学 较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程 模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学 中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为 生就会认为不用

6、思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结 此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻 果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十 松愉快的学习氛围，还要不断的 培养学生的竞争意识，以此来引导 分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学 学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样， 生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识， 学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知 才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学 识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚 语文阅读教学中让

7、学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组 持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以 及相关比赛不能超出 讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题 学生能够理解和接受的范围。比如课文 画杨桃，这篇文章的主 以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思 旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师 考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。 可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将 2 有利于激发学生的学习兴趣 学生分成不同的小 组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生 21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生

8、在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养 要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产 学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动 生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴 性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最 趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学 后，教师可以让各小组将自己 的画册展示在大家的面前，并作出适 习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见 当的点评。 的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不 3 对学生进行合理的分组 仅有利于帮助学生解决困

9、难，还有利于树立学生学习的自信心，激 为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师 发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读 的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅 学习中去。 读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学 二 、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用 生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学 1 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用 中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组 受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读 与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学

10、习中学生 能力较为 低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教 学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学 材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于 生的兴趣或认知角度入手来进行， （ 上转第 16 页 ） 27 小学教育 2015. 12 写 “爬山虎 ” 的句子，教师引导 找出三处 “爬山虎 ” 的不同之处。 学习阅读 ，但这一理念在实际教学操练过程中往往会陷入一个误 学生从颜色、形态、给人的感觉等方面找到了不同的依据，最后发 现第三处 “爬山虎 ”竟然不是写真实的爬山虎。教师以此为突破 口，让学生思考，既然不是写真的爬山虎，那是写什么呢 层层递推

11、，学生精读课文，充分思考，重点理解相关句子，在疑 探中解决了这个问题。 （ 三） 渗透合作学习技能，培养学习者学会信息处理的方式。 在合作学习中，用什么方法完成目标任务很重要。正确的学习 方法能保证各小组合作学习更有效率地进行。而不至于出现操练行 为主体迷失现象。以教学 白鹅为例： 教师让学生小组合作研读白鹅叫声高傲特点时，帮助学生确定 小组合作研读的方法和步骤： （ 1） 自读课文，找出课文中哪些词句 最能反映这方面的特点； （ 2） 圈出关键词语，划出句子。细细品 读，把自己的想法写在旁边； （ 3） 小组交流补充； （ 4） 能干的同学 想想作者用了什么方法描写白鹅叫声特点的。 学生在合

12、作学习中，学习圈点关键词、写 旁注的方法对信息加 工。合作步骤从感悟体验到分析理解，层层推进学习者加工信息方 式有别于传统的接受式而转变。 小班化环境下，学生学习方式的转变应向更多元化的价值取向 变革，变过去单一、他主、的学习方式为主动参与、合作探究的学 习； 变僵化、接受性学习方式为灵活、体验式学习； 变单向、被动 的学习方式为互动、个性化与群体性活动的学习方式。这不仅适用 于与语文阅读教学，也适用于其他教学活动和学科领域。 当然，在语文个性化阅读教学实践中，转变学习方式的探究中 也存在一些问题，例如： 1 对于文本多元化的解读， 造成对文本的偏离。 对文本多元化的解读，应建立在尊重文本的基

13、础上。尽管我们 赞同对文本的解读，学生可以个性化，多方位解读，但这并不意味 着对文本随意解读，这需要一个度。作品带着作者创作之初的感悟 和对生命独特的体验，学生不能无视作者在创作文本之初的意图， 不能抛弃它的背景环境和作家的思想初衷。 2 片面的追求阅读个性化和学习自主性，教师主导作用缺失。 语文课程标准倡导 “自主、合作、探究 的学习方式，其 目的明确地指向让教师们教会学生自觉、自动、自发地学习语文， 区 个性化阅读教学成了个人自 由地体验。阅读是学生的个性化 行为，我们倡导学生阅读时要发挥主动积极的思维和情感体验。然 而， “个性化 ”不等同于 “自由化 ”。 小班化教学环境下，结合学生学

14、习行为和语文课程特征，在个 性化阅读实践中探索学习方式的转变是很有必要的，这其中存在的 问题也亟待思考与解决。 （ 作者单位 ： 杭州市回族穆兴小学 ） 参考文献 ： ： 1 中华人民 共和国 教育部 制定 义 务教育 语文课 程标准 （ 2011 年版 ） M 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2012 2 戴正兴 解码 语文课程标准 （ 2011 年版 ） J 语文 教学通讯 （ 小学刊 ） ， 2012 （ 3） 3 钟启泉等 ， 主编 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 解读 M 上海 ： 华东师范大学出版社 ， 2001 4 陈佑 清 学习 方式 的多 样性 及其 选择 江西 教育

15、科研 J 2003 （ 7） 5 福柯著 ， 谢强 ， 马月译 知识考古学 M 上海 ： 上海 三联书店 ， 1998 6 王端恬 浅谈人本环境下小学语文学习方式 J 新课程 （ 中旬 ， 2011 （ 12） ） 7 金瑛 强化 “人本 ”意识 创新小学语文学习方式 J 价值工程 ， 2010 （ 22） 注解 ： 钟启泉等 ， 主编 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 解读 ， 华东师范大学出版社 ， 2001： 247 陈佑清 学习方式的多样性及其选择 ， 江西教育科研 ， 2003 （ 7） 福 柯 知 识考 古 学 ， 谢 强 、 马 月 译 ， 上海 三 联 书 店 ， 1998

16、全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿 ） ， 北京师范大学 出版社 ， 2001： 21 （ 27 ） ， ， ， 下接第 页 比如在课文 夸父追日 的讲解中 教师可以首先 样 才 能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去 进而激 ， “ ， ， 。 ， 抛出一个问题 ？ 同学们 你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为 ” 发学生的学习兴趣 挖掘学生存在的潜能 此外 ， 合作学习法的运 可取吗 说说你们的看法 这就自然地将学生分成了两个不同的小 用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识 最终为学生的身心 组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有 专门的学生负责记录学生感受最

17、深的句子，在讨论结束之后就可以 将这些句子 与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进 行文章的阅读与学习，最后做出总结： “人都是有目标的，无论这 个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是 ， ， 健康和全面发展提供强而有力的保障。 （ 作者单位 ： 参考文献 ： 1 福州市金山实验小学 ） 圆满的 我们可 以不 认同夸 父的 行为 但 我们 必须 赞赏夸 父的 李 丽华 探 讨合作 学 习在小 学语文 阅读教 学中的 体现 精神。 ” J 才智 ， 2014， 09： 3 三 、 结语 2 王 利峰 合 作学习在 小学语 文阅读 教学中 的应用 探析 一言以蔽之，合作学习法作为新形 势下教学模式的一种主流， J 中国校外教育 ， 2014， S2： 3 已然成为素质教育不断加深的历史必然 。就小学语文教师而言 ，要 3 黄杨 分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试 J 不断的认识到自身存在的不足 ， 不断的提高自己的认 识， 只有这 新课程导学 ， 2013， 19： 1 16