小学低年级写字教学方案专业题材讲座原克服.doc

.- 专题讲座 低年级写字教学该怎么教？ 河北镇中心学校 原克服 一、问题标题： 低年级写字教学该怎么教？ 二、问题描述 简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。 近日，我听了10位低年级语文老师执教了《美丽的丹顶鹤》一文。在这10节课中，我们和上课的师生欣赏着美的文本、美的课件、美的教学。课后，听课老师既在感叹着丹顶鹤的美丽，以及师生在课堂中所演绎的精彩，又在琢磨着一个问题，《美丽的丹顶鹤》中，除了留给学生美丽的形象色彩之外，还应该有些什么样实实在在的语文的东西呢？ 渐渐地，我们从这10节“美丽”的课中，看出了一些带有倾向性的现象，其中最为突出的一点便是关于“写字教学”。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《美丽的丹顶鹤》中共有10个要求能识会写的生字，分别是“遥”“却”“论”“引”“显”“传”“所”“之”“虑”“度”。那么，作为低年级教学重点的“写字教学”，在我们这10节赛课中的位置又是怎样的呢？ 三、原因追溯 造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。 1.“写字教学”为什么被边缘化与课件化？ 10节课中，不管是第一课时教学，还是第二课时教学，对《美丽的丹顶鹤》中的“写字教学”，执教老师普遍关注不足，研究不够。其中，有4节课从头至尾40分钟的教学，都是在引导学生解读文本的内容，翻来覆去的读、问、议，竟没有关注到一个字的书写，这是一个不可忽视的问题。我们不禁要问，难道在平时的教学中，老师们也是这样“冷落”写字吗？课后，我与其中一位教师作了交流。这位老师告诉我，她在平时教学中还是关注写字教学的，因为是公开课，赛讲课，觉得写字教学简简单单，就那么几个固定的程式，上不出什么新意来，干脆就撇掉了。 原来，写字教学在我们老师的眼里，就是这样简单乏味、无甚精彩，写字教学也就自然被赛课“边缘化”了。这样的“边缘化”实在是太不应该的！为什么这样说呢？写字教学一般是被安排在一节课的后半部分，原本这样的安排从动到静，从读到写，是很符合低年级学生学习心理规律的。但一些老师却认为课上那漫长时间的“静悄悄”，会让赛课的精彩大打折扣。于是千方百计地压缩写字的时间，甚至干脆就舍弃，似乎一节课中没有写字环节，反倒显得更为充实饱满。这是分明站在教师“教”的角度，试图彰显教师风采的思想在作祟。换个视角，站在学生“学”的角度，那“静悄悄”的写字，才是他们当下语文学习中最需要的自主学习，才是对他们一生意义非凡的奠基。有人说：“把简单的事做到极致就是艺术。”低年级写字教学就是一件简单的事情，问题是我们没有把其做到极致，所以我们至今也没有达到“写字教学艺术”的境地，这是一种莫大的遗憾！ “写字教学”差不多被大多数老师公认为难于上出彩，要是不回避它，就得想法子上出点彩，于是它在赛课中又被“课件化”了。这里首先需要说明一点，课件和写字教学的嫁接是应予以倡导的。但一旦被完全“课件化”，以课件的演示替代了教师的讲解与范书，这显然又是有失偏颇的。教学课件和教师范书相比各有优点。教学课件色彩鲜明、直观形象，有的课件做出来的动态书写效果，对低年级学生确有吸引力。但教学课件制作成本高，过多地使用还会让学生产生“审美疲劳”，此外，再形象的课件也模拟不出人的书写“气息”，如手形、笔势、提顿等等。而相比之下，教师的示范书写则充满了“温情”，那是最贴近学生当下书写实际的指导，教师在黑板上的田字格中一笔一画、一丝不苟地书写着，这本身就是给予学生一种示范。再加之老师范写过程中，可以随时随地停笔转身，强调某些笔画、结构，与学生产生一种有效的交互性对话，而这又是人机对话所难拥有的。这样的写字教学才是我们常态课堂中应有的。写字教学需要课件辅助，但不是为了教学出彩，而是突出重点、融解难点，写字教学自有它内在的规律、魅力，它不能也不需要被“课件化”，这一点尤其要切记！ 2.“写字教学”前进行口头组词意义有多大？ 10节课，6节有写字指导环节的课中，教者在写字教学前，都是先引导学生给生字口头组词（找朋友）。课上，学生组词的积极性也着实高涨，小手直举，每个生字一组一串，差不多占了写字教学时间的一半。“写字教学”前进行口头组词意义有多大呢？就这一话题，我约请了部分低年级教师作了探讨，以下是两种有代表性的观点： 观点一：给生字组词最大意义是可以扩充学生的词汇量，而不是仅仅局限在课文中的这一个词语，如“度”字，文中的词语是“度过”，而学生平时生活中还会经常出现“温度”、“长度”、“欢度”等。如果生字教学仅局限在课文中，学生的眼中就那么一个词语，会影响学生的课外阅读与习作。这样的口头组词练习，可以丰富学生的词汇库，有利于学生今后的阅读与习作。 观点二：组词时学生们小手举得高高，你一个我一个，看起来课堂气氛活跃得很。可我们在热闹的背后，看到的却是绝大多数学生只关注自己组的词，根本就不在意别人组了什么词。再加之低年级学生识字量有限，同音字、形近字容易混淆，在组词中会出现许多问题，有些甚至连老师也难判断其对与错。这样看似热闹而其实并无多少效果的口头组词练习，我认为宁可不要，省下时间来，让学生好好写字不好吗？ 我以为，给生字组词，严格意义上说并不是“写字教学”，充其量只能算是写字的前奏，属于“热身运动”。组词练习不可喧宾夺主，因此不要让组词练习的表面热闹遮掩了写字时的丰富安静。这就需要教师对课文中的每一个生字作深入研读，从而确定哪些生字需要组词，预测学生可能会组出哪些词，让组词练习简洁高效。“组词”和“写字”不是必然的关联，而是有机的联系，若在两者间取舍，前者淡些再淡些，后者浓些再浓些。这才是写字教学之前的组词练习应有的位置。 3.“写字教学”中讲与写之间孰轻孰重？ 写字教学离不开“讲”，不讲揭示不了规律，突出不了重点，融解不了难点。但又不可以“滥讲”，滥讲浪费宝贵的写字时间，成了“君子动口不动手”，成了“光说不练空把式”。写字教学的重点不在“讲”上，而在“写”上。在《美丽的丹顶鹤》写字教学中，老师们喜欢按这样的流程来指导写字：出示生字，反复读——练习组词，找朋友——观察结构，记字形——讲清笔顺，师范写（看课件）——描红临写，生动笔。在这五部教学流程中，最最重要的应当是最后一步学生动笔，可偏偏在课堂上，这一步得不到足够的重视，没有时间的保障。大多数老师津津乐道于前四部流程中的“讲”，讲得细致入微，讲得面面俱到，讲到最后索然无味，把“写”的时间给讲没了，最终把“写”给挤到了课外。在6节写字指导课上，执教者花在“讲”上的时间是23分钟，而花在“写”上的时间仅有9分钟。最典型的一个案例是，赛课中有位老师指导3个字书写，逐一“读”、“找”、“记”、“范写”，足足花了8分钟，直到下课铃响学生还没动笔写一个字。 写字教学不能一“讲”了之，同样，写字教学也不能一“写”了之，尤其是不能安排在课外一“写”了之。课堂上，教师要做到精讲精练，少讲多练，要尽量挤出一段静悄悄的时间，让学生静悄悄地描红、临写。此时，教师不要任由学生一“写”了之，应在学生中间巡视，俯下身子对学生作个别辅导，毕竟写字是一种极具个性化的行为，全班指导与个别辅导要结合。试想一下，每一堂课老师能与四五个学生进行个别交流，班上的每一个学生差不多一个星期，就能得到老师一次面对面的辅导，那该是多么有效！ 《美丽的丹顶鹤》中的10个生字，可以按照文本中出现的先后顺序，逐一进行写字指导。但这样的指导会落入形式单一、机械重复的窠臼之中，这也是有些老师回避写字教学的根本原因。10课中，我们的确也看到了有3节课中的老师即是这样教学的，课上“一笔横，二笔竖，三笔横……”的声音不绝于耳，真有点和尚念经的味道。逐一指导不可谓不实在，但它的单调乏味也削弱了学生的写字兴致，效果必定不佳。尤其需要注意的是，二年级的学生已经有了基本的书写能力，我们可不能再把他们当作一张白纸来教学。 四、方法/策略选择 写字教学要突出重点，循序渐进，分类指导。 五、实施过程 低年级的写字教学该怎么教呢？这里我们不妨来看看本次赛课中的两个可资借鉴的教学案例： 案例一：（执教者袁菲老师） （课件出示“虑”和“度”，引导学生组词。） 师：小朋友们，谁能发现这两个生字在结构上的特点？ 生1：这两个字都是半包围结构的字。 师：嗯，是半包围结构。那我们在书写这两个生字时要特别注意什么呢？ 生2：这两个字的“撇画”要写长些。 师：为什么呢？ 生2：撇画写长些，才能包住里面的字。 （课件显示撇画变红。） 师：说得好！还需要注意什么呢？看看里面的—— 生3：里面的两个字要写紧凑些。 师：为什么呢？ 生3：写得不紧凑，字就会拉得很长，不好看。 师：“度”字里面是—— 生：（齐）草字头下面加一横，再加个“又”。 师：注意“度”里面的草字头下有一横，这是一个字，读“nin”。再看看“虑”字里面是—— 生：（齐）“七”和“心”。 师：“虑”字离不开“心”，考虑问题离不开心，忧虑事情离不开心。现在请大家再看看“虑”字，这个字中有个新偏旁—— 生：（齐）虎字头。 师：啊！都知道呀。再说一遍—— 生：（齐）虎字头。 师：虎字头怎么写呢？请小朋友拿出右手食指，跟袁老师书空。 （师在黑板田字格中范书。） 师：虎字头，一笔短竖，二笔短横，三笔横钩，四笔长撇，要写到位，五笔短横，六笔竖弯钩，这就是虎字头。让我们打开习字册，认真写好“虑”和“度”字，先描红，再临写。 （生练字，师巡视。） 【教者独白：这篇课文中有10个生字，我发现“虑”和“度”这两个字结构相似，都是半包围结构，且有着相同的书写规律——撇画要写长些，里面的两部分要写紧凑些。其中，“虑”字中出现了一个新偏旁“虎字头”，这是我写字教学的重点。于是，在教学中，我把这两个字放在了一起，引导学生自己来发现书写规律，并重点指导学生写好“虎字头”。我觉得这样的写字指导，既能突出重点，揭示规律，又能给足时间，让学生在课内写完写好。】 案例二：（执教者马金花老师） （课件出示“却”、“论”、“引”、“传”、“所”，引导学生给“却”、“论”、“所”字组词。） 师：仔细观察这5个生字，看看在结构上有什么共同点呢？ 生1：它们都是左右结构的字。 师：再仔细看看，它们的左右结构有什么不同呢？ 生2：有的左窄右宽，有的左宽右窄。 生3：还有的左右一样。 师：谁来具体分分“左窄右宽”、“左宽右窄”、“左右一样”的字？ 生4：左窄右宽的字有：论、传。 生5：左宽右窄的字有：引。 生6：左右一样的字有：却、所。 （课件将5个生字分成三行显示。） 师：请大家重点来看“却”字。这个字中有一个新偏旁——“单耳旁”，一齐说—— 生：（齐）单耳旁。 师：单耳旁怎么写呢？请拿出右手食指和老师一起书空。 （师在黑板田字格中范书。） 师：单耳旁，一笔横折钩，二笔竖，竖画要写到位，注意是垂露竖。现在，请大家拿出习字册，我们来写好这5个生字，描红、临写各两个，注意先写“却”字。 （生写字，师巡视。生大约写了4个字下课铃响了。） 【教者独白：课文中10个生字，有5个是左右结构的字，左右结构的三种形式——左窄右宽、左宽右窄、左右相等，都出现了。我在写字教学中，把这5个左右结构的生字放在一起来分类指导，这样同中有异，异中有同，可以避免重复性的结构指导，力图用最少的时间，达到最大化的写字教学效果。因为“却”这个字中出现了新偏旁“单耳旁”，所以“却”字的书写指导更细致些。我这节课中有8分钟的写字教学时间，学生在课堂中完成了“却”、“论”、“传”、“引”4个字的描红、临写。】 它山之石，可以攻玉。上述两个写字教学案例，是值得我们借鉴的。两位执教者从10个生字的结构中，发现了规律，并进行有机整合指导，避免重复，节省时间，简洁有效。写字教学，其实在简单背后有着不简单的内涵，需要教师仔细解读生字，研究生字，尤其是要从结构、偏旁、笔画、字理等角度来灵活而有效地进行分类指导。写字教学，形式上应该是简简单单、实实在在的，而在内涵上又应该是因字而异、重点突出的。学生已经学过的，已经掌握的，一目了然的，不要重复；带有规律性的，容易写错的，第一次出现的，不能马虎。 低年级写字教学，我以为要念好“突出重点，分类指导”这八字诀：突出重点，不面面俱到，反而效果好；分类指导，不重复单调，反而效率高。 六、实施成效 简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？ 一言以蔽之——写字是语文的根，根深才能叶茂，惟有写字教学的扎实，才有语文教学的扎实，认认真真写好字，实实在在学语文，这在低年级语文教学中显得尤为重要。 学习课标定方向。教师和学生必须明确每个学段的写字目标。建立健全写字的评价制度，持之以恒做下去。 示范引领精研究。通过示范引领，教师实践，不断摸索分析研究写字教学中出现的新问题，确定新策略，使写字教学朝着良性发展。 遵循规律找方法。遵循学生的写字规律，遵循学生的身心规律，遵循方法的可行性。 不忘教师主作用。在写字年教学中，教师要指导学生的写字心理的辅导，写字方法的指导，写字卫生的监督，写字美学的鉴赏等。 坚持写字不停歇。写好字是一种功夫，需要一种毅力。从小学一年级开始就要坚持练习写字，直至生命的终结。写出汉字的美，写出汉字的博大精深，写出汉字独特的魅力与影响。 七、评价与反思 （一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？ （二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。 所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）因为：1.学生愉快地写字，使写字课教学变得生气勃勃，借字讲史，创设情景，激发学生学习兴趣。任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字尤其如此。学生们虽然每天都在接触汉字，使用汉字，却对汉字源远流长的发展历史和汉字的艺术美不甚了解，但是他们对这方面的知识充满了好奇。为了激发学生写字的兴趣，我在上课的时候告诉他们，汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最优美，内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。我还告诉学生，最早的汉字绝大多数是象形文字，是根据记事的需要而产生的。并向学生展示汉字演变的图片，激发学生写字的兴趣，也激发他们的民族自豪感。 2、因字说事，培养学生良好的行为习惯。在写字课的教学中，注意将汉字的讲解和学生的行为习惯教育相结合，使学生在掌握写字规律的同时，也明白为人处世的原则。如我在“益”字的书写指导中，一开始我故意把上部分底下的一撇一点写得很开，使它们超出田字格，然后问学生，这个“益”字是否好看。在学生的回答中，我及时进行总结，老师的“益”写出格了，就像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站相，有损汉字的整体形象。因此，我们在班集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损班集体形象的事情。 3、改单一临摹为多样练习。在这之前学生是在字帖上描字，没有开动脑筋思考，仅仅是临摹字帖，没有达到练字的效果。之后，我及时调整了教学方式，加强对学生读帖临帖习惯的规范教育。我强调写字要做到“一看、二想、三动笔、四比照”：即第一步先看帖读帖，看清笔画和在田字格里的分布。第二步想想笔顺，以及如何工整地把字写在田字格的正中。第三步动笔临帖，头正肩平，静下心来，写字时做到“三个一”，写出来的字才能横平竖直。第四步把自己写的字和字帖上的字比照，寻找差异，再不断调整写字的方法。 4、改进评价方式，鼓励学生主动写字，写好字。“好孩子都是鼓励出来的。”我在批改学生作业的时候，坚持以表扬鼓励为主，去发现他们习字的闪光点，为他们写得好的字展示给全班同学看并进行表扬，让全班同学向他学习；或者说“Verygood！”“你的字又进步了！”“你的字真棒！”等话语来鼓励学生。结果学生都愿意主动地写字练字，字也越写越好了。 郭沫若先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行转断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”人能写字，字同样也能“写”人。写字教学启示我们：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素质的提高。