六年级上册语文教案－6狼牙山五壮士 ｜人教（部编版）.doc

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1、狼牙山五壮士 一、教学目标能读通课文，认识本课生字，能正确读写“崎岖、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈”等词语。理解课文内容，能依据事情发展顺序整理课文内容。领悟课文写人记事的方法，增强言语表达的能力。在阅读中体味五位壮士痛恨敌人、爱护群众、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。二、教学重难点对比阅读前后两次描写完成掩护任务的语段，从写法上找出相同点与不同点。三、课前准备学生课前搜集抗日战争和历史资料，初步了解时代背景。教师准备课件。四、教学过程（一）揭示课题，导入课文在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄

2、豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传诵。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。出示课题，读题。（二）承接预习，字词检查出示词语：进犯掩护崎岖雹子仇恨眺望满腔怒火斩钉截铁居高临下昂首挺胸壮烈豪迈坚强不屈横七竖八坠落山涧滚落深谷粉身碎骨指名读词语，正音。比较二、三行词语，有什么发现？带着不同的感情色彩，对比着读。（三）初读课文，梳理内容这五位本是普普通通的战士，而文中为什么要称他们为“壮士”呢？他们到底有什么惊天动地的壮举呢？请同学们轻轻地读课文，边读边依据提示整理出他们的壮举经过。接受任务（）（）（）跳下悬崖学生读课文，试填。交流。七连六班的五位战士接受了一个什么任

3、务？（掩护群众和连队转移）这就是事情的起因。从结果来看，他们完成掩护任务了吗？这就是结果。而从接受任务到胜利完成会有一个艰难而复杂的经过。依次板书：起因经过结果（四）研读课文，悟情习法细心的同学会发现，文中两次提到“胜利地完成了掩护任务”，分别在哪儿？两次提到完成掩护任务，哪一次是重点写的？为什么要这样写？聚焦“选择”，感受“壮举”出示：面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。仔细读读，读懂了什么？面对眼前的两条路，五位战士心里十分清楚，不同的选择就会有不同的结果。请你也学着这样的写法，来写写两种

4、不同的结果。出示：“面对眼前的两条路：_”面对生与死的抉择，面对个人利益与集体利益的抉择，五位战士作了怎样的选择？出示：走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。谁来读？你为什么读得这么坚定？你为什么读得这么激动？你为什么读得这么沉重？是啊，正是这样的选择，才让我们觉得他们不愧是狼牙山五壮士。（指读课题）聚焦写法，领悟表达（前后两次写完成掩护任务的经过，对比着阅读，你发现在表达方法上有哪些相同点和不同点？相同点：都是抓住人物的表现来体现其对敌人的仇恨，对祖国的热爱之情。不同点

5、：前面是抓住神情和动作来刻画人物，后面是通过动作和语言来刻画人物；前面对每个人物一一描写，后面在兼顾他人的同时，重点刻画了班长马宝玉。）对于两次描写五位战士掩护群众和连队转移的过程中，文中是用什么方法来表现这五位战士的特点？（通过动作、神情等描写来展现人物特点）请抓住这些动作、神情等描写仔细读读，能读出他们各自的什么特点？交流：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长”你读出了他的什么特点？从哪些词中感受到的？带着你的感受读。“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过”你读出了什么？明明还有一颗手榴弹，为什么

6、马宝玉要用石头砸？我们能看到的，是石头向敌人头上砸去，可是文中却是这样写的（点红句子：顿时，石头像雹子一样，带着）你觉得这样写有什么好处？带着你的理解读一读。教师引导：这段话中对五位壮士的描写并不是平均用力的，重点在写谁？既突出重点人物，又兼顾其他人物，这是一种很好的写法，值得我们学习和借鉴。（五）课堂小结，学习链接狼牙山五壮士的壮举还在继续，我们下节语文课接着学习。课后反思这是一篇幅经典课文，教学中如何体现出一定的语文味呢？本课我采用对比式阅读进行教学，引导学生从描写五壮士两次完成掩护任务的经过入手，对比哪次详写，哪次略写，为什么这样处理。在写法上有什么相同点，又有什么不同点。通过比较阅读，引导学生学会通过抓住人物动作、语言、神态等描写，感受人物精神的表达方法，领会平均用力描写五个人与重点突出一个同时兼顾他人的不同写作特点，领悟通过对敌人的描写来反衬五壮士的英勇顽强的表达方法。这样的教学方式，改变了以往讲读课重理解内容，轻表达方法的弊端，做到读写结合，边学边练，使学生在语文学习中有最大的收益。