让阅读成为学生个性释放的过程_对小学语文个性化阅读教学的思考_栾成勇.doc

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1、教学 风景线 教学新思维 让阅读成为学生个性释放的过程 对小学语文个性化阅读教学的思考 栾成勇 （ 江 苏省 盐城 市滨 海县 教育 学会 ） 摘 要 小学 语 文阅 读 教学 要 关注 学 生的 阅 读期 待 ， 珍 视 学生 的 阅 读体 验 ， 营 造 良 好的 阅 读 环 境 ， 走 个性 化阅 读教 学之路 ， 让 阅读 成为 学生 个性 释放的 过程 ， 让 课堂 成为 学生 张扬个 性的 舞台 ， 全 面提 升 学生 的人 文素 养。 关 键词 小学 语文 ； 课堂 教学 ； 个性 化阅 读教 学 世 纪 之 初 颁 布 的 语文 课 程 标 光 点奔 涌 ， 与 文本 意 义发

2、 生碰 撞。 可 以看 到名 人名 言 ， 他们 启迪 着我 们 的 准 （ 实验 稿 ） 把 发展 学生 的 个性 摆到 了一 个十 分重 要的 位置 ， 尤 其是 在阅 读 教 学 的 实 施 建 议 中 明 确 地 指 出 ： “阅 读是 学生的 个性 化行 为 ， 不 应以 教师 的分 析 来 代替 学生 的阅 读实 践 。 应 让 学生 在 主 动 积 极 的 思 维和 情 感 的 活 动中 ， 加 深 理 解和 体 验 ， 有所 感 悟 和 思考 ， 受 到 情 感熏 陶 ， 获 得思 想 启迪 ， 享 受审美 乐趣 。要 珍 视学 生独 特的 感受 、体验 和理 解。”显 然 ，

3、 语文 课程 标准 中的 这段 阅读 教 学建 议是 以发 展学 生个 性为 出发 点与 归 宿点 ， 倡 导 语文 阅 读 教 学 走 个 性化 阅 读 教 学改 革之 路。本 文拟就 在小 学语 文课 堂 教 学中 如 何 有 效 地 开 展个 性 化 阅 读教 学 ， 谈 些粗 浅看 法。 一、关注学 生的 阅读 期待 所谓 阅读 期待 ， 是指 由 读者 已有 的 阅 读经 验 构 成 的 主 观 知识 经 验 系 统。 现代 阅读 心理 研究 表明 ， 阅 读就 是 读 者将 书 面 材 料 提 供 的信 息 与 头 脑中 已有 的知 识相 整合 ， 从 而建 构出 意义 的过 程。

4、 阅读 时 ， 读 者 学过 的各 种 知 识和 人 生 体 验 都 要 向读 物 的 聚 见 ， 学 生原有 的知 识结 构 、情感 因 素、 生 活 经 验 等 个 性化 特 征 是 制 约 阅 读 质 量的 关键 所在 。这就 要求 教师 在阅 读 教学 中要 关注 学生 的阅 读期 待。 一 要 关 注 学 生 的 生 活 经 历 和 体 验 。小学 语文 课本 中所 选的 许多 文章 都 是文 质兼 美的 经典 之作 。课文 中涉 及 的 知 识 及 蕴 含 的道 理 大 多 是 作 者 从 丰 富 多 彩 的 现 象世 界 中 选 择 出 来 的 、抽 象 概 括了 的 东 西 ，

5、 它 是 作 者 的 人 生积 淀和 对生 活的 独特 感 悟 ， 既 源 于 生活 又高 于生 活。由 于书 本知 识舍 弃 了 现 象 世 界 和生 活 世 界 中 的 那 些 生 动性 、丰 富性 和多 样性 的 东西 ， 因 此 当学 生在 书本 世界 中跋 涉 的时 候 ， 他 们 面 对 的 是 一个 无 法 直 接 感 受 到 的 、“浓 缩 ”了的 、离 开 了自 己 生 活 现 实 的世 界。要 使学 生真 正理 解文 本意 义 ， 与 作 者及 文 中 人 物 产 生 “共 鸣 ” ， 就 应 该 想 办 法 在静 态 的 文 本 世 界 和 学 生 鲜 活 的 生 活世

6、界 之 间 架 设 起 一 座 桥梁 。有 位教 师在 教天游 峰的 扫 路 人 时 ， 导 语 是这 样 设 计 的 ： “同 学 们 ， 走 进 我们 美 丽 的 校 园 ， 随 处 都 可 智慧 ， 净 化着 我们 的心 灵。 今天 我 们 要 学 习 的这 位 天 游 峰 的 老 人 身 上 就 藏着 许多 名言 。你们 想不 想把 它找 出来 并且 表达 出来 呢 ？ ”学 生齐 声说 ： “想 ！ ”这 时 ， 孩子 们抢 着提 出了 许 多 问 题 ： “老师 ， 名 人 才 有名 言 ， 这 位 普 普 通 通 的老 人 身 上 怎 么 会 藏 着 名 言 呢 ？ ”“这位 老

7、爷 爷身 上藏 着哪 些名 言 呢 ？ ”“我们 怎样 才能 把这 些名 言找 出 来呢 ？ ” 这位 教师 深谙 学生 心理 ， 把他 们熟 悉的 校园 、名 言与 书本 知 识 融通 起来 ， 使 学生 上课 伊始 就对 文 本 产生 一种 强烈 的期 待意 识 ， 从而 带 着 自己 的问 题自 由读 书、 自 由思 考 ， 尽 自己 所能 去认 识这 位不 平凡 的老 人。 二要 关注 学生 的学 习风 格。在 平 时 的 教 学过 程 中 ， 我 们会 发 现 ， 学 生 为 完 成 学习 任 务 采 取 的 方 法 各 不 相 同 ， 而且 在学 习过 程中 会表 现出 不 同 的

8、学 习倾 向 ， 如学 习情 绪、态度 动机 、 坚持 性以 及对 学习 环境 、学 习内 容 等 方面 的偏 爱。这 就是 所谓 的学 习风 格 上的 差异 。美国 教育 家阿 姆斯 特朗 根 据 心理学 家加 德纳 的多 元 智力 理论 ， 中小学教师培训 提出 了最 优的 教与 学的 方式 问题 。他 的 见解 ， 张扬 自我 的个 性。 教学风景线 他同 学解 释或 自查 资料 解 释 ） ， 而 是 认为 ， 只 要教师 研究 每种 智 力类 型的 学生 思考 方式 、学 习风 格上 的 差异 ， 并 为 学生 提 供 适 合 他 们 发展 的 教 学 手 段 、方 法 和 策 略

9、， 就 能 使 每 个学 生 成为 成功 的、有 效的 学习 者 。虽 然小 学生 的学 习风 格还 没有 完全 定 型 ， 但 已初 步表 现出 对学 习环 境、学习 内容 等 方 面的 偏 爱 ， 且 学 习 方式 不 尽 相 同。如 果我 们创 设的问 题情 境能 与某 些 学 生偏 爱 的 学 习 风 格 相一 致 或 者 能 有 意识 地 弥 补 某 一 类 学生 学 习 风 格 中 的短 处 或 劣 势 ， 那 么 ， 就 有可 能 更大 地激 发学 生阅 读的 主动 性。 二、珍视学 生的 阅读 体验 陶 行 知 先 生 曾 倡 导 过 “六 大 解 放” ， 即解 放学 生的

10、大脑 、双 手、眼 睛 、 嘴巴 、时 间、空 间。这 六大解 放的 核心 是解 放学 生的 大脑 ， 在阅 读 教学 中的 集中 体现 ， 就是 要尊 重学 生 的独 特体 验 ， 对学 生在阅 读过 程中 产 生的 不同 理 解 ， 甚 至 是“出 格 ”的 ， 教 师 都应 该 抱 着 宽容 、欣 喜 的 心态 去 对 待 ， 不 应 简单 地以 教师 的 “一言 堂”、“标 准答 案”去取 代学生 丰富 多彩 的 解读 。教 师若 是仅 从自 己教 的角 度 ， 只关 注自 己设 计的 训练 ， 不关 注学 生 的独 特体 验 ， 不 珍 视 学 生 的 奇思 妙 想 ， 不允 许 学

11、生 拥有 自己 的思 想和 声音 ， 就 会熄 灭学 生智 慧火 花的 迸发 ， 扼 杀个 性潜 能的 张扬 ， 导致 学生 敢想 、敢 说、敢为 品格 的丧 失 ， 妨 碍学 生创 造 精神 和实 践 能 力的 培 养 提 高 ， “阅 读 是 学 生的 个性 化行 为”也 就成 了一 纸 空谈 。在 教学 中 ， 要 使阅 读真 正成 为 学生 的个 性化 行为 ， 教师 就要 努力 做到 ： 一要 转变 教学 观念 。传 统的 教学 观满 足于 规范 与服 从 ， 新 的 教学 观则 强调 师生 对话 互动 。教师要 改变 过去 以绝 对权 威的 角色 主宰 课堂 的 局面 。 要蹲 下

12、身 子来 看学 生 ， 成 为 学生 阅读 活 动 中的 合 作 伙 伴 ， 学 会 倾 听 ， 并 激 励学 生勇 于表 现自 我 ， 大 胆 发表 自己 中小学教 师培训 二 要改 革教 学方 式。要 摒弃 满堂 灌 、一 言 堂的 教 学 方 式 ， 引 导 学 生 自 主 探究 ， 建构 阅读 的 意义 。学 生可 以 自 主选 择适 合自 己的 学习 方 式 ， 开 展 阅 读活 动。 可以 放声 朗读 ， 可 以展 开 争 论 ， 可 以动 手 操 作 ， 也可 以 进 行 游 戏 表 演 ， 调动 多 种 感 官 ， 全 方 位 地 感 受 并 理 解 阅 读 材料 所 包 含

13、的 信 息 与 意 蕴 ， 从 而获 得 独 特 的 体 验 ， 生 成 和 创 造新 的意 义。 三 要确 立“容 错”的评 价理 念。要 能 适 度 容 忍 学 生阅 读 过 程 中 的 种 种 差 错 ， 这样学 生就 会 在阅 读过 程中 毫 无 顾忌 地发 表自 己的 意见 ， 实 践自 己 的 设 想 ； 师 生 间就 会 有 认 识 上 的 沟 通 、思 想上的 碰撞 、情 感上 的交 流 、心 灵 上的 对话 。在学 生独 特体 验被 充分 尊 重的 情况 下 ， 学 生 会饱 尝个 性思 想 被 肯定 的快 乐 ， 从 而 自主 意识 得到 增 强 ， 创 造 潜能 得 以

14、发 挥 ， 在 多 元 的 解 读 过程 中 ， 张 扬个 性、完善 人格 、塑 造 人 文精 神。 三 、营 造良好 的阅 读环 境 只 有在 良好 的阅 读环 境 中 ， 才 能 使 学生 的阅 读成 为个 人化 的 行为 ， 进 而 形成 自己 独特 的阅 读感 受 。因 此 ， 教 师 要 千 方 百 计地 营 造 良 好 的 阅 读 环 境 ， 让学生 主动 、自 由地 阅读 ， 读 出 感 觉、读出味 道、读出 情趣 。 一 要 给 足 学 生 自 主 阅 读 的 时 间 和 空间 。让学 生在 自读 中实 现与 作者 心 的交 流、情的 沟通、疑的 化解 。学生 有 了自 己独

15、特的 感受 、体 验 和理 解 ， 就 会逐 步提 高发 现问 题、 提 出问 题、 分 析问 题、解决问 题 的探 究能 力。 于 永 正老 师在 教小稻秧 脱 险记 时 ， 在 初 读课 文后 ， 让学 生 再读 课文 划出 自 己 不理 解的 词语 、句子 ， 进 行“质疑 问 难 ” ， 学生提 出了 一 些 “一拥 而上 ”、 “气 势 汹 汹 ”、“蛮 不 讲 理 ”、“不 由 分 说 ”、“团 团 围 住 ”等 词 ， 此 时 ， 于 老 师 并 没有 简单 地处 理 （ 自己 解释 或让 其 让学 生反 复读 课文 。第 一 遍过 后 ， 于 老 师 问 ： “对 刚 才提 的

16、 问 题 是 不 是 多 少明 白点 ？ ”少部 分学 生犹 豫地 点头 。 再读 第二 遍后 ， 于 老师 又问 ： “这 回 是 不是 又明 白一 点 ？ ”有 部分 学生 肯 定 地点 头。接下 来于 老师 示范 读。读后 ， 于 老 师 又问 ： “这回 是 不 是 明 白 得 更 多了 ？ ”大 部分学 生点 头 ， 极少 部分 疑 惑 ， 再 让学 生 像 老 师 一 样 放 声 读 一 遍。四 遍过 去 ， 于 老师 感到 时机 成熟 ， 才 找 了 部分 同 学 根 据 读 书 时 自 己 理 解的 意思 去和 老师 一块 做 动作 ， 原 来 明 白 的 ， 此 时 更 深

17、刻 地领 会 了 ， 不 明 白的 也豁 然开 朗。 二要 激发 学生 自主 阅 读的 兴趣 。 众所 周知 ， “知 之者 不如 好 之者 ， 好 之 者不 如乐 之者 ”。 学生 如果 有了 阅 读 的兴 趣 ， 就会 善于 抓住 阅 读机 会 ， 从 中 获 取 信息 、体 验 满 足、产 生 愉 悦 心 情。在 阅读 中得 到的 知识 和愉 悦的 情 绪 又 会 激发 他 们 更 为 浓 厚 的 阅 读 兴 趣 ， 进一 步引 起他 们探 求知 识的 强 烈 愿望 。因 此 ， 在引 导学 生进 行个 性 化 阅 读 时 ， 要 根 据 实 际 情况 ， 采 用 多 种 手段 激发 他

18、们 的阅 读兴 趣。一 位教 师 在 教课 文 恐 龙时 ， 从课 题 着 手 ， 让 学生 先谈 对恐 龙的 了解 ， 学 生对 这 个 内容 马上 就来 了劲 ， 争 抢着 要把 自 己 知道 的恐 龙知 识一 吐为 快。接 着这 位 教师 为学 生们 播放 了一 段 录像 侏 罗 纪公 园 ， 各 种恐 龙在 广阔 的原 野 上 时而 奔跑 、时 而打 斗、时 而 悠闲 嬉戏 。 加上 欢快 激昂 的音 乐 ， 一下 把学 生 们 带到 了两 亿多 年前 ， 学 生在 分 组 学习 每种 恐龙 的特 点后 ， 这 位教 师 让 他们 研究 ： 几 种恐 龙的 名字 与他 们 的 特点 之

19、间 有什 么联 系 ？ 学 生们 逐一 而 解 ： 雷龙 是 因 为它 走路 的声 音如 雷 鸣 一 般 ， 梁 龙 是 因 为 身 体太 长 ， 如 同 桥 梁一 样 ， 剑龙 是因 为身 上长 了两 排 锋 利的 三角 形宝 剑 ， 学生 对每 种 恐 龙的 名字 、特 点又 有了 更 深的 印象 。 教学 风景线 教学新思维 浅谈中考作文的现状及教学对策 阅卷回来 话中考 许织云 （ 上 海市 古美 学校 ） 年上 海 市 中考 的 作 文 题目 谐 、宽容 、热情 、快 乐 、善 良 、探索 、感 纪轻 轻 ， 就消 极、颓 废思 想严 重。还 有 是 我 们 的 名 字 叫 ， 并

20、且 恩 、勇 敢、平 凡等 。更有 抒发 爱国 情怀 一篇 作文 题目 是我们 的名 字叫 老 师 第一 次实 行全 市统 一在 网上 阅卷 ， 我 的 ： 我 们的名 字叫 中国 、中 华、龙的 传 杀手 ， 主要 内容 就是 写自 己在 学 校 很荣 幸参 加了 这次 中考 作文 阅卷 ， 现 人 。当然 ， 中学 生中 难免 有追 星的 ： 我 是 如 何 捣蛋 ， 如 何 让 老 师 头 痛 和 无 就 阅 卷的 感 受 以 及 对 未来 初 中 作 文 们 的 名 字 叫 荔 枝 （ 超 女 黄 雅 莉 的 歌 奈 ， 如 何 逞 英 雄 的 ， 大 书 特 书 其 “辉 教 学 的

21、思 考 谈 谈 我 的 一点 不 成 熟 的 迷 ） 、梦 之飞 翔 ， 等 等。 煌”历史 和做 法 看法 。 从 这次 中考 作文 的内 容 看 ， 绝 大 二、思考 ： 真情 实感 受 青睐 空 泛 一、现 状 ： 题目 丰富 多彩 主 题积 多 数同 学的 选材 是富 有时 代 气息 ， 主 陈旧 难取 胜 极向 上 题 是积 极向 上、 常怀 感恩 之 心的 ， 也 从这 次中 考阅 卷看 ， 那 些思 想 积 今年 的中 考作 文题 是半 命 题的 ， 看 得出 我们 的学 生是 爱国 的 ， 是有 爱 极 健 康 、叙 写 生 活 实 际、表 达 真 情 实 这 就 要求 同 学

22、 们 首 先 要 把题 目 补 充 心 的 ， 是 团结 互 助 的 ， 八荣 八 耻 的 教 感的 作文 能够 得到 阅卷 老 师的 赏识 ， 完 整 ， 面 对 这 个 考 题 ， 同 学 们 都有 自 育 是卓 有成 效、深 入人 心的 。 分数 自然 也是 较高 的。 如 ， 有一 篇 作 己 的 理解 ， 因 而 作 文 题 可谓 异 彩 纷 但 也有 些作 文很 另类 ， 甚 至是 不 文 叙 写 了作 者 到 新 加 坡 去 参 加 国 际 呈 ， 五花 八门。如 写家 庭生 活的 ： 我们 知 所云 的 ， 如我 们的 名字 叫我 来 也、 交流 和比 赛 ， 全文 处处 洋溢

23、 着浓 浓 的 的 名字 叫 家 、父 爱 、母 爱 ， 叫 永 远 、铭 橙 、咔嚓 、春夏 秋 ， 蜘 蛛、小 蛇 、树 等 。 爱国 情怀 和自 豪感 ， 用 事 实说 话 ， 很 记等 。有写 校园 生活、同学 友情 的 ： 我 更 有些 学生 的作 文让 人看 了 心酸 ， 同 能引 起阅 卷老 师对 他的 我 们的 名 字 们的 名字 叫友 谊、朋 友、难兄 难弟 、风 时 也 透 射 出 了 我们 当 前 教 育 中 存 在 叫中 国的强 烈的 共鸣 。还 有一 篇我 雨 同 舟 、成 功 之 花 、多 芬 （ 多 彩 的 生 的 问 题 ， 如我 们 的 名 字叫 笨 蛋 ，

24、大 们的 名字 叫永 远 ， 写 的是 作者 对 外 活 ） 等。有 写 上海 世博 的 ： 我 们的 名字 致 的内 容是 ： 在家 我 的爸 爸妈 妈骂 我 婆的 怀念 ， 虽 说都 是生 活 的琐 事 ， 但 叫可 爱的 上海 人、志 愿者 、天 使。有写 笨 蛋 ， 在学校 老师 、同 学骂 我笨 蛋 ， 我 感情 真挚 ， 读 来让 人感 慨万 千。 面 对 美好 情感 的 ： 我们 的名 字叫 爱心 、和 什 么也 不会 ， 我觉 得 我就 是笨 蛋。 年 作者 字里 行间 流露 出的 真 情实 感 ， 阅 最后 这位 教师 出示 各种 恐龙 图 片 ， 让 往 不 能 一 步 到

25、 位 ， 会 产 生 认 识 的 肤 略 ， 最 终 实 现 对 课 文 的全 面 、深 入 的 学生 选择 自己 喜爱 的恐 龙来 做介 绍 ， 浅 、偏 差 甚至 谬 误 ， 有 时还 可 能 遇 到 理解 和掌 握。在 学生 自由 交流 的过 程 并 以 第一 人 称 的 方 式 来 表达 ： “大家 一 些疑 难和 困惑 。在 这种 情 况下 ， 教 中 ， 教师 要淡 化自 己的 权 威形 象 ， 确 好 ， 我是 龙 ”。 孩子 们可 来 劲 了 ， 师 若能 给学 生创 设自 由交 流 的氛 围 ， 立为 学生 阅读 服务 的意 识 ， 努力 为 学 边说 边配 上动 作 ， 把

26、 才学 到 的数 字说 营 造一 个无 话不 敢说 、无 题不 敢辩 的 生个 性的 彰显 、思 想的 解放 营造 充 足 明、 比喻 说明 的方 法融 于介 绍 之中 。 对 话 心 理 场 ， 让自 由 交 流 在 一 种 轻 的心 理空 间 ， 真正 成为 学生 自由 交 流 整节 课情 趣盎 然 ， 学 生的 听 说读 等语 松 、和 谐 、愉 悦 的 心 境 中 进 行 ， 不 惟 活动 中的 称职 的组 织者 和引 导者 。教 文能 力在 看一 看、研 一研 、说 一说 、演 师 、不惟 书 、不 惟上 、只 惟 己 ， 则 学 生 师要 多采 用延 时评 价策 略 ， 在学 生

27、的 一演 中得 到了 提高 。 可 在体 验的 交流 中、 观点 的碰 撞 中 ， 自由 交流 对话 中 ， 让更 多的 学生 有 更 三要 创设 学生 自由 交流 的 氛围 。 把 握自 己的 理解 程度 ， 判 断与 目标 的 广 阔 的 思维 空 间 ， 产 生更 多 、更 好 的 学生 在个 性化 阅读 中 ， 由 于 受心 智水 差 距 ， 反 思 自 己及 他 人 见 解 的 合 理 创新 灵感 ， 使 学生 的个 性思 维和 个 性 平、认知 经验的 限制 ， 其 理解 、体 验往 性 、完 善 性和 正 确 性 ， 并采 取 多 种 策 品质 得到 充分 发展 。 中小学教师培训