浅谈小学低段数学课堂中的游戏教学设计策略.docx

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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案学习也欢乐 初探学校低段数学课堂中嬉戏教学设计策略镇海三公司学校佟浩新课程标准指出： “第一学段应让同学在生动详细的情境中学习数学。老师应充分利用同学的生活体会，设计生动好玩、直观形 象的数学教学活动， 如运用讲故事、 做嬉戏、直观演示、模拟表演等， 激发同学的学习爱好， 让同学在生动详细的情境中懂得和熟识数学学问。” 嬉戏就是同学最宠爱的一种活动，把嬉戏引入课堂，可以寓教学内容于嬉戏之中， 同学不但可以在嬉戏中完成教学任务，反过来又可在数学学习中获得更多的欢乐和满意。所以低年级的数学老师应关

2、注数学嬉戏这种教学的手段，应适当的利用它， 使这种寓教学于嬉戏之中的教学形式更贴近孩子的心，使它成为提高教学质量的一个有效手段。基于此， 我遵循以下原就在数学课堂教学中对数学嬉戏进行了以下的探究：一、内容与形式的统一数学嬉戏的形式丰富多样常见的有：生活场景模拟嬉戏、 猜谜式的数学嬉戏、手工类性质的动手嬉戏、竞赛性质的口算嬉戏等。数学 嬉戏的形式是为教学内容服务的，进行嬉戏应当依据课时内容的安排，依据同学的实际因材施教，合理的进行数学嬉戏形式的挑选，更要有助于突出重点，突破难点，启示同学思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选

3、- - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案我在教学 10 的熟识中，在教学完10 的读、写、组成和大小比较后，依据本课内容设计了“拍手嬉戏”，使老师和同学拍手的次 数合起来是 10，例如老师拍 3 次，同学就拍 7 次，老师假如拍5 次，同学就拍 5 次。虽然这是个特别简洁的嬉戏，但引入嬉戏之后，同学的爱好就陡增不少，对于10 可以分成几和几这个学问，不熟识的学生通过拍拍手很快就把握了10 的分与合。明显

4、要比让同学枯燥机械的记忆或反复背诵好得多。这样的小嬉戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，同学在“玩”中，仍体验数的分解与组合，增强了对数与数之间转换关系的懂得。二、学问性与消遣性的统一苏霍姆林斯基说过： 教学过程中， 越是让同学较少发觉你的训练动机越能取得较好的教学成效。在数学课中， 学问性与消遣性的统一的数学嬉戏便具有这样的功效。嬉戏的目的不能单单为了消遣，设计嬉戏仍应考虑到要让同学切实的把握新的学问，从而达到愉悦身心， 进展智能的预期目的。如一位老师教的猜数嬉戏 ，老师一上课就说让同学想个100 以内的数，想好了不需要告知老师，老师最多猜7 次就能猜中。例如一个同学想了一个7，他偷偷的把数告

5、知了其它同学， 然后让老师猜，老师说：“50”。同学说：“不是”。老师再问：“太大了仍是太小了？”“太大了。”“25。”“太大了”。“ 12”。“太大了”。“ 6”。“小了”。“9”。 “大了”。“ 8”。“大了”。“ 7”。“对了”同学欢呼起来。老师一边猜一 边在黑板上作如下板书：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案5025126

6、987从板书上我们可以清晰的看出正好猜了7 次猜中。为了让同学对老师的猜数才能深信不疑， 老师连续猜了其它几个同学想的数，结果次次猜中，使同学感到无比奇妙，学习的欲望被极大的激发出来。教 师因势利导把猜数的方法教给了同学，同学为了获得奇妙的猜数本领，整节课心情高涨。下课了，许多同学仍在两两结伴的玩着猜数嬉戏，信任他们回到家中仍会在爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹、左邻右舍的面前炫耀自己的本事。就这样，不知不觉中，同学在数学嬉戏中获得了胜利感，从而激发同学去向更高、更难的目标“冲击” 。三、简易性与高效性的统一数学嬉戏的设计既要满意同学的奇怪、好动、好胜的“童心”，又要符合低段同学以详细形象思维为主

7、的年龄特点。因此，嬉戏不宜过于复杂，应当以同学简洁懂得、简洁操作为动身点进行设计，便于学 生们通过最简洁的嬉戏获得最高效的教学成效。在欢乐的童年一课中，我就设计了一个猜谜语的环节，让小 伴侣特殊感爱好。 详细的嬉戏过程是这样的： 课前我在黑板上贴了一些小伴侣宠爱的小动物， 这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一就数字谜语。上课的时候， 我第一提问：“小伴侣，你们宠爱猜谜语吗？”小伴侣兴奋的回答说宠爱，于是我让他 们一起看黑板上的小动物，说： “这些小动物每人给大家出了一就谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小伴侣一听，兴奋极了，争先恐后的举手说要来猜， 我让小伴侣分小组

8、来猜， 每一小组猜一就谜可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案语，结果小伴侣几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴致勃勃的拿着美丽的小动物相互炫耀的样子，我的心里感到由衷的兴奋。在这一教学环节中，我牢牢的把握住了一年级小伴侣的心理特 点，设计出了他们宠爱的猜谜语嬉戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密的结合

9、在一起， 这样既巩固了数字的特点， 复习了相关的学问， 达到了教学目的， 又活跃了气氛，调动了小伴侣的学习积极性，创设了良好的教学情境。 由这个教学实例可以看出， 把小伴侣宠爱的嬉戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学成效。四、预设性与生成性的统一。数学嬉戏是一个动态生成的过程， 是预设与生成的统一体。 因此，嬉戏结果往往也就是由预设的目标加上生成的目标组成的。例如，一位老师在教学可能性这课时，设计了一个通过摸球 来讲授可能性大小内容的嬉戏。嬉戏前， 先在一个半封闭的纸盒中放入了六个乒乓球， 其中五个是黄色球，一个是白色球。再请六位同学上来摸球，要求每一位同学们摸出后，登记球的颜色，再放回到

10、纸盒 中。当这六个同学摸完球，登记颜色后，诧异的发觉摸出的结果竟然 是五次白色球和一次黄色球。显现这样的结果， 并不是老师预先设定的目标。老师依据情形说道： “这次结果，我们先登记，再请两组同学上来摸球，大家连续观看结果。 ”其次组同学摸出的结果是五个黄色球、一个白色球。第三组同学摸出结果是六个黄色的球。这时老师说：“第一组摸球情形，证明白虽然白色球只有一个，黄色球有五个，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料wo

11、rd 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -精品教学教案但是白色球显现次数比黄色球次数多的可能性也是有的。同学们想想看，为什么是有可能显现这样情形？显现这种情形的可能性大吗？” 同学谈论说：“只要有白色球，就有可能显现这种情形。这种情形出 现的可能性不大， 由于黄色球比白色球要多。 ”老师连续说 : “通过其次组与第三组同学摸球的情形，可以看出由于黄色球较多，摸到的可能性也就是最大的。”在这个教学嬉戏中， 老师通过对嬉戏的有效引导与动态生成，依据课堂实际，充分发挥教学机灵，利用生成性的课程资源，实现了非 预期性的教学目标，提升了课堂的出色度。实践证明，数学嬉戏在课堂教学中的作用是庞大的，在数学课堂 教学中只有用好嬉戏， 用活嬉戏，才能使嬉戏教学发挥其应有的作用， 促使同学爱学数学，乐学数学，从而进展思维，迸发出创新的火花， 成为今后连续学习的动力。 让我们大家都行动起来， 注目数学嬉戏在数学教学中的特殊作用。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载