教师资质证明专业考试综合素质考点归纳.doc

,. 中学综合素质文化素养考点归纳:职业理念 第一节 教育观 (一)素质教育概述 1．素质教育的内涵 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。 2．素质教育的特点 (1)全体性 素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。素质教育大众化的教育。素质教育的全体性要求学校及教師关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。 坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。 (2)基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。 坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。 (3)发展性 素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。 从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学(教師奉送答案)向“问题解决”(教師引发思考)转变。教師从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。 (4)全面性 所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。 素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。全面发展实际上就是“最优发展”。 (5)未来性 所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。 3．素质教育与应试教育的区别 (1)应试教育 应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教師的工作成绩以及学生学业水平。其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。 (2)素质教育与应试教育的区别 ①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。 ②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。 ③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 ④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。 ⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。 ⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。 ⑦从师生关系上看：应试教育迫使教師“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教師选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。 ⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。 ⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制．使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。 ⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教師和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。 从以上几方面的比较中可以看出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于学生的全面发展，对广大中小学生的素质提高和健康成长影响较大，必须加快落实素质教育的步伐，促进广大学生乃至整个国民素质的提高。 (二)素质教育的实施途径与方法 1．国家实施素质教育的基本要求 (1)着眼于民族素质的提高 这是国家实施素质教育的根本宗旨。一个民族素质的高低决定了其发展的潜力及其所能达到的高度。素质教育旨在通过对受教育者进行各方面的教育，从而提高其综合素养和生存技能，进而促进整个国民素质的提高。只有整个民族的综合素养提高了，才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强。 (2)着眼于可持续发展 学生是国家和社会发展的后备力量，是未来社会建设的主力军。只有通过素质教育把学生教育好，让他们真正掌握知识和技能，才能为国家和社会的发展提供后续力量，从而实现国家的可持续发展。 (3)着眼于全体学生的各方面素质的提高 学校必须贯彻落实教育方针，把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作为教育目标，因为只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以及社会进步和精神文明建设的需要。未来的社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，综合发展，才能适应这种多元化的需求。 (4)着眼于学生的主动发展、创新发展 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个缺乏创新的民族是一个没有希望的民族，创新教育对我国21世纪的发展至关重要。素质教育必须把创新教育和基础知识教育结合起来，着力培养学生的创新精神、创新能力。 (5)着重于在教師引导下，实现学生主动、活泼的发展，以实现学生全面发展与个性发展的统一 素质教育不但要促进学生的全面发展，而且要在促进学生全面发展的同时，根据学生的个性特征和兴趣爱好，因材施教，有针对性地培养学生学科专业知识，充分发挥出学生的个性特长，为学生个人能力的充分发挥创造良好的条件，从而实现人人都能尽其才。 第二节 学生观 (一)人的全面发展思想概述 1．人的全面发展思想的概念 人的全面发展是指人的劳动能力的全丽发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。 2．人的全面发展思想的内涵 人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，它是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是实现人的发展的最高理想境界。 马克思认为人的全面发展的内涵，主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。 (1)人的劳动活动的全面发展 马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：自由自觉的劳动是人类的特性，是人区别于动物的本质性活动；正是在劳动中人类的存在才得以体现，人的本质才得以反映，人才成其为人。人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身，在劳动的发展中获得自身的发展。人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。人的劳动形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩大、提高。它反映和揭示了人的本质的全面的提升，以及人对自身本质的全面的占有。 (2)人的能力的全面发展 社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。因此．能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。 人的能力既包括体力，又包括智力；既包括从事物质生产的能力，又包括从事精神生产的能力；既包括社会交往的能力，又包括道德修养的能力和审美能力等。劳动“更加需要才能得到全面发展”，成为“各方面都有能力的人”。这里所指的能力，既包括体力，又包括智力；既包括从事物质生产劳动的能力和作为生产力要素的生产技术能力，又包括从事精神活动和精神生产的能力；既包括社会交往、社会适应和驾驭社会关系的能力，又包括开拓和创新的能力；既包括德能．即思想觉悟与道德修养的能力，又包括审美的能力；既包括现实能力．又包括潜在能力。其中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。 (3)人的社会关系的全面发展 人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生存和发展。“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性就是“他的现实关系和观念关系的全面性”。从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。 (4)人的自由个性的全面发展 人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展．就是指这一“总和”的全面发展。自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标．也是人的全面发展的根本内涵。个性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。人的个性的发展程度表现为人的独立自主性，自觉能动性和独特创造性的发展程度。自觉能动性是个性的根本特征，创造性则是个性的最高表现，也是最活跃的因素。其实质是主体对现实的超越。 (5)人的需要的全面发展 资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。到了社会主义和共产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多面性。 (6)人类整体的全面发展 马克思主义认为，个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的。一方面，没有个人的全面发展，就不可能有人类整体的全面发展；另一方面，个人的全面发展也只有在人类整体的全面发展中才能实现。真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展，更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。 3．人的全面发展思想与素质教育的关系 人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。总体来说，人的全面发展是素质教育的目的。素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。 (1)人的全面发展是素质教育的目的 素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授，而且注重对学生能力的培养，注重开发学生的智慧和潜能，要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，尤其是素质教育重视全体学生，是真正的“全面发展”。所以说，人的全面发展是素质教育的目的。 (2)素质教育是实现人的全面发展的重要途径 要使受教育者获得全面发展，就必须不断提高受教育者的综合素质，而无论是个人还是整个民族综合素质的提高，都离不开教育。良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。要实现人的全面发展，就必须实施多方面的教育，促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。所以说，素质教育是实现人的全面发展的重要途径。 (3)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一 人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的全面发展”服务上来。素质教育不但要促进人的全面发展，而且要在此基础上，针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来，促进个人的特长得到最大程度的发展，从而实现人人都能尽其才的目的。 (二)“以人为本”的内涵 教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向，也是学校文化的灵魂，其核心与社会主义核心价值体系一致。教育价值观作为指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的指导作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。 以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。一方面，强调以人为本位，弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争，把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来，而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念；另一方面，超越个体本位论的教育——即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核心的同时，还非常重视人与自然的和谐统一，倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设。 (三)“以人为本”的学生观在教学中的运用 人是教育生成、教育行为存在的前提，是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”，所以教育应以人的发展为出发点和基石。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计适合学生学习的课程；在教学中以学生为主体；实现学生的和谐发展。 1．以学生的全面发展为本 以学生的全面发展为本，包括两层含义：一是以学生的个性为本，学校教育不应像花匠摆弄盆景那样，按自己的意愿去随意剪裁学生，而要从学生的个性和兴趣爱好出发，给学生留有自我发挥的空间和余地；二是要在以学生为本的基础上，给予学生充分的指导，有目的、有计划、有组织地培养学生，遵循学生的个性发展，绝不是放任不管，让学生像野花那样“自然成长”。我国的教育教学改革正朝着实施素质教育的方向努力，培养全面发展、适应社会主义所需的人才，教師必须树立新型的学生观，“一切为了每一个学生的发展”。作为一名教育_丁．作者，教師要进一步增强事业心、责任感，以促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展为己任，把素质教育落到实处。坚持以学生为本，遵循教育教学规律和学生身心成长规律，才能促进学生的全面发展，从而真正把“以人为本”、“以学生为本”的教育理念落到实处，促进每一个学生的发展。 2．公平对待每一个学生 素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，教育中具有同样的权利和义务，教師应该相信每一位学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教師必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一个学生，也是以人为本的本质要求。 (1)一视同仁，正视差异 作为教師，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”。教師对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。教師要爱全体学生，而不是一部分学生。教師无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱，不能随教師个人兴趣、利益来选择，否则就不是真正的“师爱”。 (2)体谅和宽容 师生平等并不是要时时处处把学生看做像教師一样的成人，学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一样的。教師需要设身处地从学生的角度考虑他们的感受和行为。要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要予以宽容。亚里士多德曾说：“在有些情况下，公平对待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅，是对公平事物做出正确判定，正确判定就是对真理的判定。” (3)给学生提供多样的发展机会 美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其独特的价值，在教育教学中教師应该承认其差异．适应差异、追求多样性，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。 3．因材施教 在教学中，教師面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的。由于遗传、后天环境等因素的不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”、“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教師在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质。选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣．树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 第三节 教師观 (一)教師职业概述 1．教師的概念 教師的概念有广义和狭义之分。广义的教師是指教育活动对教育对象施加影响的人，教育活动主要通过他们的活动来使受教育者的身心发生变化。他们既可以是家庭中的父母，也可以是社会上的其他人。狭义上的教師是指以学校为其活动背景的教師，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。我同《教師法》对教師的概念进行了全面的界定：教師是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2．教師职业的性质 (1)教師职业是一种专业性职业，教師是专业人员 1966年，联合国教科文组织在《关于教師地位的建议》中提出，应该把教師工作视为专门职业，认为它是一种要求教師具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。 (2)教師是教育者，教師职业是促进个体社会化的职业 教師是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会发展的重要职责。个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。 3．教師的社会地位及作用 (1)教師是人类文化和民族文化的继承者与传递者 (2)教師是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者 教師通过向个体传授一定的生产知识和科学技术，使个体进入社会生产领域，成为物质财富的创造者。教師的劳动成为个体进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础，教師在这个过程中实际上是物质财富的间接创造者。教師通过对学生进行科学文化的教育，培养学生良好的思想品质，把学生培养成思想家、理论家、文学家、艺术家、科学家、教育家，等等。教師在教育活动过程中教育知识、教育手段和教育方法的创新，是教師创造精神财富的表现。因此，教師也是精神财富的创造者。 (3)教師是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用 教師担负着培养一代新人的重任，在学生的发展中发挥着主导作用。教師是学生知识和能力的培养者，是学生美好心灵的塑造者。教師不仅传授学生知识，还培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，指导他们的学习和全面发展。教師全身心地培育学生，教師的人格本身就是一种特殊的教育手段，教師对儿童的人格起到感染、熏陶的作用。 4．教師职业角色的多样性 “角色，，是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。教師职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般来说，教師职业角色主要有： (1)传道者 教師具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教師的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。 (2)授业解惑者 唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教師是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。 (3)管理者 教師对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。 (4)示范者 教師的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他说，教師的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教師的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。 (5)父母与朋友 教師往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向于把教師看做是父母的化身，对教師的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教師为朋友，希望得到教師在学习、人生等多方面的指导，同时又希望教師是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。 (6)研究者 教師工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教師不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。 教師职业的这些角色特点决定了教師职业的重要意义和重大责任。 5．教師劳动的特点 教師职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教師劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。教師劳动的特点主要体现在以下几个方面： (1)复杂性 一方面，教師劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教師劳动的复杂性。另一方面，教師劳动的任务和内容是复杂的。教師既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力；既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适应社会、改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。 (2)示范性 教師劳动的示范性是指教師要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。教師只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生。教師在学生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教師在学生心目中往往具有神圣的地位。教師的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。 (3)创造性 教育必须根据学生的具体情况来进行，教師必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同学生要因材施教。教学内容方面，教師要根据所教学生的实际情况进行加工改造，变成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。这种创造性还体现在教師的教育机智上，这是一种教師处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力，特别是教師面对临时突发的意外情况，快速做出反应、及时采取恰当措施的能力。 (4)长期性 “十年树木，百年树人。”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，教師的教育影响不能马上就显露出来。教師劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现出来，教育的成效最终要在学生参加独立的社会实践后才能得到检验。 (5)群体和个体的统一性 教師的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。每一位教師都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响学生，完成自己的教育教学任务．即教師的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教師的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教師共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。教師的个体劳动最终都要融汇于教師的集体劳动之中，教育工作需要教師的群体劳动。教師劳动的群体和个体统一性，要求教師要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教師群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平． 6．教師的职业素养 教師职业素养是由教師的社会角色、地位及其职能等决定的。具体来说，教師职业素质的基本结构主要由以下三部分组成。 (1)道德素质 教師职业道德是指教師在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教師职业道德主要包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 (2)知识素质 教師担负着全面培养学生的任务，这就要求教師必须具备多方面的综合知识。首先，教師必须具有扎实的业务知识。教師应精通所教学科的专业知识，了解它的历史、现状、发展趋势及与相邻学科的关系，真正做到融会贯通。教師要精通业务知识，透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，引导学生更好地掌握知识和技能。其次，教師必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。教師应该更多地学习教育学、心理学、教育史、教材教法等教育科学理论知识，掌握教育理论，懂得教育规律，具备强烈的教育意识和各种教育教学技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知识。教師管理工作水平的高低，直接关系着教育质量的提高和发展。严密而有组织的教育秩序，更有利于教育T作的开展。同时，学生的思想品德教育，少先队、共青团丁作，班主任T作以及课外活动等，都需要现代的管理理论作指导，从而使教育活动得以正常的开展。 (3)能力素质 一个合格的现代教師应有以下几种基本能力：第一，教師应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功，如教師应具备分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力；第二，教師应具有良好的组织管理的能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等；第三，作为教師，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽视的作用；第四，教師的教育科研能力已成为现代教師能力的一项基本内容。教師要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题进行研究，找出教育的规律性，使自己成为“教育研究者”。 (二)现代教師观 教師观是指教師对自己教育身份的认识和基本的态度。“教師中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教師中心论”的代表人物。这种观点强调教師在教育中的权威作用，认为教師应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教師的教育教学任务来进行。“教師中心论”最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地位，学生的活动在很大程度上被忽视了。而现代教師观强调教師的主导作用和学生的主体地位，认为教師身份可概括为以下几种： 首先，教師是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教師不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。教育活动是学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。 其次，教師应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教師应当以平等的身份参与学生学习活动的组织和研究，帮助学生制定适宜的学习目标，培养学生良好的学习习惯，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。 再次，教師不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。教師应成为“行动研究者”、成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，达到教師的自我发展和自我提高的目的。 (三)教師的专业发展 1．教師专业发展的概念 教師专业化发展是指教師作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教師的过程。具体来说，教師专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教師职业道德素养的升华等方面。 2．教師的专业结构构成 (1)教師专业意识 教師的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教師专业意识主要包括以下几个方面。 ①教育信念，是指教師自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 ②专业态度和动机，主要是指教師专业活动和行为的动力系统。 ③自主发展需要和意识，是指教師发展的内在主观动力。 (2)教師专业知识 教師的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。 (3)教師专业能力 主要包括教師的一般能力和专业特殊技能。 3．教師专业发展的阶段 (1)教師成长的三阶段理论 福勒和布朗根据教師的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教師的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 ①关注生存阶段 这是教師成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教師，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教師会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 ②关注情境阶段 当教師认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教師比新手型教師更关注这个阶段。 ③关注学生阶段 在这一阶段，教師能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教師应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教師是否成熟的重要标志。 由上述可见，教師发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教師的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教師的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教師就没有进人到第三个阶段。 (2)教師发展的五阶段理论 教師发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教師教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。 ①新手阶段 新手型教師是指经过系统教師教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教師，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教師的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。 ②熟练新手阶段 新手型教師在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教師处于这一阶段。 ③胜任阶段 大部分的新手型教師在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教師，这是教師发展的基本目标。胜任型教師的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。 ④业务精干阶段 一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教師便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教師表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教師技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。 ⑤专家阶段 专家阶段是教師发展的最终阶段，只有少部分教師才能达到这个阶段。专家教師在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。 (3)专家型教師与新手型教師的比较研究 本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教師与新手型教師进行对比，总结出专家型教師与新手型教師相比所具有的特点。 ①课时计划的差异 与新手型教師相比，专家型教師的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 ②课堂教学过程的差异 A．课堂规则的制定与执行 专家型教師制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教師能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。 B．吸引学生注意力 专家型教師善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。 C．教材的呈现 专家型教師注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。 D．课堂练习 专家型教師善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。 E．家庭作业的检查 专家型教師检查家庭作业规范化、自动化、效率高。 F．教学策略的运用 专家型教師具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教師或者缺乏或者不会运用教学策略。 在提问