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!- 心理测量学基础知识练习题 心理测验的概述 一、单项选择题 下列对测量的描述，正确的是( B )。 A、测量就是心理测量 B、就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C、就是用数字来描述事物的法则 D、测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 测验的主要元素不包括下列哪意义项？（C ） A、法则 B、数字 C、参照点 D、事物 下列几项属于测量要素的是（A ）。 A、参照点 B、常模 C、相对性 D、法则 在确定事物的量时，必须有一个计算的起点，叫做（C ）。 A、绝对零点 B、相对零点 C、参照点 D、单位 S.S.Stevens据何将量表分为四种水平（B ）。 A、用途 B、精确程度 C、事物 D、测量性质 根据S.S.Stevens对量表的分类，下列哪种量表水平最低？（A ） A、命名量表 B、等距量表 C、顺序量表 D、等比量表 根据S.S.Stevens对量表的分类，下列哪种量表水平最高？（D ） A、命名量表 B、等距量表 C、顺序量表 D、等比量表 根据S.S.Stevens对量表的分类，心理测量一般属于何种量表？（C ） A、命名量表 B、等距量表 C、顺序量表 D、等比量表 对命名量表述错误的是（D ）。 A、用数字代表某一事物或某属性的全体。 B、是测量水平最低的一种形式 C、数字只用来作为标记和分类 D、可以进行数量化分析 用0代表不同意，1代表同意等将某人群分组，这样的量表属于（B ）。 A、顺序量表 B、命名量表 C、等距量表 D、等比量表 不能比较数量关系的量表是（A ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、顺序量表 顺序量表（C ）。 A、有相等单位 B、有绝对零点 C、主要用于排出等级和顺序 D、可以进行加减乘除运算 测量数值可以做加减乘除运算的是（C ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、顺序量表 学校运动会排出了全校各班级的名次，未报出各班得分，用的是（D ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、顺序量表 甲乙两地的温度分别是20度和15度，采用等距量表（B ）。 A、其绝对的零点是0度 B、甲乙两地的温度差是5度 C、甲地的温度是乙地的1.33倍 D、0度就是没有温度 心理测验所测检的是（C ）。 A、智力本身 B、人格本身 C、心理现象的外显行为 D、情绪与情感 心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验题目所进行的（ C ） A、解释 B、验证 C、反应 D、确定 用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向是（ B ） A、人格 B、特质 C、投射 D、能力 由于（ B ）是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的 A、人格 B、特质 C、投射 D、能力 关于心理测验下列描述不正确的是？（C ） A、心理测验测量的是人的行为，即一个人对测验题目的反应 B、要有代表性的样本，即行为样本 C、同一测验，对于不同被试者，测验的评分标准不必相同 D、可靠的常模 心理测验的性质不包含有（C ）。 A、间接性 B、相对性 C、绝对准确性 D、客观性 心理测验的三个基本特点是（ B ） A、间接性 绝对性 客观性 B、间接性 相对性 客观性 C、直接性 绝对性 主观性 D、直接性 相对性 主观性 我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有（ A ）的标准，也没有（ A ）的零点，有的只是一个连续的行为序列 A、绝对 B、相对 C、客观 D、主观 量具必须（ A ）化，这是对一切测量的共同要求 A、标准 B、绝对 C、主观 D、行为 测验的客观性实际上就是( D )问题。 A、刺激的客观性 B、反应量化的客观性 C、结果推论的客观性 D、测验的标准化 各种心理测验的客观性高低是不相同的，相对而言，客观性由高到低依次是（ A ） A、神经心理测验，智力测验，人格问卷，投射测验 B、神经心理测验，人格问卷，投射测验，智力测验 C、智力测验，人格问卷，投射测验，神经心理测验 D、智力测验，神经心理测验，人格问卷，投射测验 心理测验按功能分为智力测验、人格测验和（ A ） A、特殊能力测验 B、文字测验 C、操作测验 D、个别测验 心理测验按材料的严谨度分为客观测验（ B ） A、特殊能力测验 B、投射测验 C、文字测验 D、个别测验 文字测验和操作测验是按心理测验的（ C ）分类 A、测验的功能 B、测验的方式 C、测验材料的性质 D、测验材料的严谨程度 在测试过程中能以团体方式进行的测验是（ D ） A、操作测验 B、投射测验 C、韦氏智力量表 D、大学入学考试测验 当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用( B )测验。 A、个别 B、团体 C、速度 D、投射 下列量表属于非文字智力测验的是（ D ） A、斯坦福－比奈量表 B、韦克斯勒智力量表 C、比奈－西蒙智力测验 D、瑞文渐进测验 采用投射方法进行心理测验的是（ D ） A、艾森克人格测验 B、明尼苏达多项人格调查表 C、尼曼等编制的内外向性格调查表 D、罗夏测验 用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征的心理测验是（ A ） A、人格测验 B、主观测验 C、特殊能力的测验 D、操作测验 有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作时使用（ D ） A、心理评定量表 B、特殊能力测验 C、智力测验 D、人格测验 用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何时使用（ A ） A、心理评定量表 B、特殊能力测验 C、智力测验 D、人格测验 如果某测验是依被试对某个确定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度来表示测验结果，则这种测验分数是（ D ） A、内容参照分数 B、结果参照分数 C、常模参照分数 D、掌握分数 正确的测验观应是（C ）。 A、所得结果绝对可信 B、无使用价值 C、决策的辅助工具 D、心理测验既智力测验 下面对测验的理解正确的是（ D ）。 A、测验可以解决人的心理问题 B、通过测验完全可以诊断受测者的心理问题 C、由于心理测验的理论不完善，因此尽量避免使用心理测验技术 D、进行诊断时不应该只依赖于心理测验 正确对待心理测验的态度应该是（ D ） 　　A、万能 B、无用 C、绝对公平 D、尚待完善 心理咨询过程中，心理测验（C ）。 A、是必不可少的B、是没有必要 C、应根据情况选用 D、可有可无 首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家（ B ） A、卡特尔 B、高尔顿 C、达尔文 D、比内 1890年（ C ）在《心理》杂志上发表了《心理测验与测量》，提出“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”这是心理测验第一次出现于心理学文献中。 A、比内 B、皮尔逊 C、卡特尔 D、高登 世界上第一个正式的心理测验是什么量表（ A ） A、比内-西蒙智力量表 B、16PF C、MMPI D、瑞文测验 纵观心理测验的发展，人们常说19世纪80年代是谁的十年。（ A ） A、高尔登 B、卡特尔 C、比内 D、韦克斯勒 纵观心理测验的发展，人们常说19世纪90年代是谁的十年。（ B ） A、高尔登 B、卡特尔 C、比内 D、韦克斯勒 纵观心理测验的发展，人们常说20世纪头十年是谁的十年。（ C ） A、高尔登 B、卡特尔 C、比内 D、韦克斯勒 下列陈述正确的是（ B ）。 A、高尔顿修订了比奈－西蒙量表 B、特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与心理测量”一文 C、皮尔逊第一个提出了相关的概念 D、比奈首先倡导科学心理测验 第一个团体智力测验是( A )。 A、陆军甲种和乙种测验 B、多水平团体智力测验 C、瑞文测验 D、文化公平智力测验 人格测验的先驱是（ A ） A、克瑞普林 B、比奈 C、卡特尔 D、高尔顿 公元1370年笔试成为科举取士的一部分，这可视为（ B ）的正式开始 A、智力测验 B、能力倾向测验 C、成就测验 D、人格测验 最早使用测验选拔人才的国家是( )。 A、法国 B、英国 C、中国 D、美国 我国近代心理测验约源于（A ）。 A、20世纪二三十年代 B、20世纪初 C、20世纪50年代 D、20世纪70年代 我国最早引进和修订的测验是（A ）。 A、比内量表B、韦氏量表 C、陆军甲种和乙种测验 D、瑞文测验 我国心理测验蓬勃发展始于（D ）。 A、1949年 B、1976年 C、1958年 D、1979年 二、多项选择题 测量的三个主要元素是（ A B D ）。 A、事物 B、数字 C、效度 D、法则 任何测量都应该具备的要素是( B D )。 A.量表 B.参照点 C.等级 D.单位 对于参照点的描述，正确的是（ A B D ）。 A、理想的参照点是绝对零点 B、参照点有两种，即绝对零点和相对零点 C、测量长度和质量采取的参照点是相对零点 D、参照点不同，测量的结果无法相互比较 测量所用的单位，好的单位应具备有( C D )条件。 A、确定的大小 B、相同的意义 C、确定的意义 D、相同的价值 测量量表有（ A B C D ）。 A、命名量表 B、顺序量表 C、等距量表 D、等比量表 心理测验主要不是在哪种量表上进行的？（ A C D ）。 A、命名量表 B、顺序量表 C、等距量表 D、等比量表 等距量表中的数值可以进行( A B )运算。 A、加 B、减 C、乘 D、除 所谓心理测验就是（ A B C D ）。 A、依据心理学理论 B、使用一定操作程序 C、通过观察人的少数有代表性的行为 D、对其中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段 心理测验的标准化包括（ A B C D ） A、分数转换和解释标准化 B、评分记分的原则和手续标准化 C、施测的物理环境标准化 D、施测说明标准化 心理测验按功能分类有（ A B C ）。 A、智力测验 B、特殊能力测验 C、人格测验 D、团体测验 心理测验按测验材料的性质可分为（ A C ）。 A、文字测验 B、客观测验 C、操作测验 D、投射测验 按测验的要求分类，可将测验分为( A B )。 A、最高作为测验 B、典型行为测验 C、主现测验 D、客观测验 可以用于团体测验的测量工具有（ A C D ） A、16PF B、WAIS C、瑞文测验 D、MMPI 下列哪些测验不能用于团体测验（ C D ） A、MMPI B、EPQ C、比内-西蒙智力测验 D、罗夏测验 下列属于个别测验的是（ B C ）。 A、陆军甲种和乙种测验 B、韦克斯勒智力量表 C、比奈－西蒙量表 D、成就测验 正确的测验观包括( A C )。 A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具 B、做心理测验时态度要正确 C、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 D、“一考定终身”说明心理测验最重要 美国心理学家卡特尔 对促进心理测验发展做出的巨大贡献是( A B D )。 A.使心理测验首次出现于心理学文献中 B.认为心理学应立足于实验和测验 C.为智力测量制定了常模 D.认为心理测验应有统一的标准 三、名词解释 心理测验：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 客观化测验：在此类测验中，所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测和遐想。 投射测验：指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。在这里，刺激情境对决定被试者的反应并不重要，它的作用只像银幕一样，把被试者的人格特点投射到这张银幕上来。因此，利用这种方法编制的测验被称作投射测验。 团体测验：指可以在同一时间内对一组被试进行测试的测验，其优点是短时间内可获得大量资料。缺点是被试行为不易控制，容易产生误差。 心理特质 四、简答、论述题 简述心理测验的性质 量表的四个水平及其特点。 心理测量属于哪一种水平的测量，为什么？ 心理测验的常模 一、单项选择题 个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数相比较才有意义，这个比较标准就是所谓的（ C ） A、行为样本 B、标准样本 C、常模 D、标准方差 常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的（ B ）。 A、真分数 B、导出分数 C、参照点 D、百分等极 导出分数是指（ B ）。 A、将被试者对题目的回答与标准答案相比较所得的分数 B、按一定规则，由原始分数的分布转换而来的标准分数 C、无一定的参照点 D、无单位 常模分数构成的分布，就是通常所说的( B )，它是解释心理测验分数的基础。 A、常模分数 B、常模 C、导出分数 D、分数 对常模的理解，正确的是（ B ） A、只要掌握常模资料，就可以对分数做出确切合理的解释 B、常模的功能是给测验分数提供一个用于比较的标准 C、任何测验都有常模 D、一个测验只能有一个常模 下面对常模的理解有误的是（ D ） A、常模样本需要有代表性 B、常模样本不宜太小 C、常模样本需要及时修订 D、常模样本可随意选取 ( B )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 A、团体 B、常模团体 C、受测人群 D、样本 对于一个测验来说，通常（ B ）。 A、只有一个常模团体 B、有数个常模团体 C、必须有10个以上的常模团体 D、常模团体越多越好 对于一个测验使用者来说（ B ）。 A、只需要选择一个常模团体 B、要考虑现有的常模团体哪一个最合适 C、必须选用二个常模团体 D、必须选用多个常模团体 关于选择常模团体的条件错误的是（ C ）。 A、必须明确所要测量的群体的性质与特征 B、常模团体必须是所测群体的代表性样本 C、不必考虑样本的大小 D、关注标准化样组的时空背景 在对常模团体进行取样时，关键是样本（ B ）。 A、数量必须大 B、要有代表性 C、抽样必须随机 D、应人为划定范围 普通常模团体样本大小，以（ B ）。 A、＜30人为宜B、不低于30～100人为宜 C、必须选用＞1000人为宜 D、不必限定样本的大小 全国性常模样本的大小一般在（ D ）。 A、100人左右 B、100～200人 C、≥1000 人 D、2000～3000人 在确定常模时，最常用的抽样方法是（ D ）。 A、简单随机抽样 B、分组抽样 C、系统抽样 D、分层抽样 对某一群体的每个人进行编号，然后根据随机表顺序随机选择被试，构成样本，该取样方法是（ A ）。 A、简单随机抽样 B、分组抽样 C、系统抽样 D、分层抽样 采用系统抽样方法，对150名14～16岁的男孩进行平均身高的检测，抽取1/3作为样本，下列在方法错误的是（ C ）。 A、样本量为50 B、K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人 C、每段均从高到矮排列，取最高者 D、将150名男孩进行编号，随机抽取M号做第一人，在依次抽取NK+M人构成样本 某学校一年级有900人，要抽取1/3学生作为样本调查，用系统抽样方法（ C ）。 A、可分为100段，每9个人取一个 B、可分为30段，每段取10人 C、可分为300段，每3人取一人 D、可分为200段，每4人取1人 当目标总体很大时，我们可以按照一定规则对目标总体进行分组，再在组内随机抽样，这种抽样方式称为（ C） 　　A、简单随机抽样 B、系统抽样 　　C、分组抽样 D、分层抽样 发展常模就是( D )。 A、常模 B、个人的分数 C、团体的分数 D、年龄量表 发展常模不包括（ B ）。 A、发展顺序量表 B、十分位数 C、年级当量 D、智力年龄 发展常模包括（ C ）。 A、百分等级B、十分位数 C、年级当量 D、百分点 最早的一个发展顺序量表的范例是( C )发展程序表。 A、贝利 B、皮亚杰 C、葛塞尔 D、比内 按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，( B )周的婴儿能使头保持平衡。 A、4 B、16 C、28 D、40 （ A ）首先采用了心理年龄或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄 A、比内－西蒙 B、卡特尔 C、达尔文 D、高尔登 智力年龄属于（ A ）。 A、发展常模 B、标准分常模 C、百分位常模 D、离差智商 某6岁儿童在进行修订的比内-西蒙量表测验试，其通过题目分别为六岁组全部通过，，七岁组3个，八岁3个，其智龄为（ B ）。 A、6岁半 B、7岁 C、7岁半 D、8岁 年级当量是指（ B ）。 A、儿童智力水平所能上学的年级 B、就是年级量表，测验结果说明属于哪一个年级水平 C、儿童成绩在年级中所处的位置 D、就是智龄 常模样本中6年级的算术平均分是60分，某儿童所得的算术成绩也是60分，可以表述（ C ）。 A、该儿童可以上6年级 B、该儿童的智商较高 C、该儿童的算术是6年级水平 D、该儿童的数学较差 百分等级（ B ）。 A、是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少 B、是指在常模样本中低于某测验分数的人数百分比 C、又称百分位数 D、还包括四分位数和十分位数 把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，称之为（ B ） A、百分位常模 B、百分等级常模 C、百分点常模 D、百分位数常模 某一百分比例对应的测验分数，称之为（ B ）。 A、百分等级 B、百分点（百分位数） C、标准分数 D、分数 李丽在这次的期末考试中，年级排名第25，参加考试者共1000名学生，李丽的百分等级为（ A ）。 A、97．55 B、90 C、75 D、25 如李丽在这次考试成绩的百分等级为95，说明（ C ）。 A、其成绩是第5名 B、百分制其得分为95分 C、100名被试中有95人成绩低于她的成绩 D、有5人低于她的成绩 今年某市的中考最高成绩为720分，最低成绩为256分，重点高中的录取率为15%，则分数线划在（ A ）。 A、627分 B、500分 C、 600分 D、690分 四分位数相当于百分等级的( B )将一组数据分为四段。 A、25%、55%、85% B、25%、50%、75% C、15%、45%、75% D、20%、60%、100% 十分位数的段距为（ A ）。 A、10% B、20% C、5% D、30% 比率智商最早由德国心理学家（ C ）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数或比率商数 A、比内－西蒙 B、卡特尔 C、施太伦 D、高尔登 IQ=MA（心理年龄）/CA(实足年龄)100公式是用来计算（ A ） A、智商 B、智龄 C、心龄 D、智力 在“斯坦福一比内量表”中正式引用智力商数并加以改进的是斯坦福大学心理学家（ D ） A、比内－西蒙 B、卡特尔 C、施太伦 D、推孟 一个儿童的实足年龄是8岁，心理年龄是10岁，他的比率智商是（ C ） A、80 B、115 C、125 D、135 IQ是（ D ）。 A、智力 B、无参考价值 C、真正的智力值 D、智力的估计值 关于比率智商错误的是（ A ）。 A、实足年龄与心理年龄之比，再乘以100 B、如一个儿童的心理年龄等于实足年龄，其智商为100 C、不适于年较大的被试者 D、相同的比率智商分数在不同年龄被试者的意义是不相同的 关于智龄与实龄的关系判断错误的是（ D ）。 A、如一个儿童的智龄高于实龄 ，说明该孩子比较聪明 B、愚笨的儿童，其智龄小于实龄 C、普通儿童智龄与实龄相近似 D、一个人的智龄一定和他的实龄相符合 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是（ C ）。 A、百分位数 B、比例智商 C、标准分数 D、百分等级 标准分数的基本单位是( A )。 A、标准差 B、平均数 C、离差 D、百分等级 某一分数与平均数之差是标准差的几倍，称之为（ C ）。 A、百分点 B、百分数 C、z分数 D、离差智商 当原始分数不呈正态分布时，可以通过（ B ）使其常态化。 A、线性转换 B、非线性转换 C、百分等级 D、Z分数 标准分数是（ C ），因此可以做加减运算，而不能做乘除运算 A、命名量表 B、顺序量表 C、等距量表 D、等比量表 下列不属于标准分数的是( )。 A、比率智商 B、T分数 C、标准九 D、离差智商 如果原始分数的分布是常态的，那么z分数的范围大致是从( C )。 A、-1到+1 B、-2到+2 C、-3到+3 D、-4到+4 T分数是（ C ）的标准分数。 A、以50为均数，5为一个标准差 B、以60为均数，10为一个标准差 C、以50为均数，10为一个标准差 D、以60为均数，5为一个标准差 T分数与常态化标准分数Z之间的关系是（ D ）。 A、T=100+15Z B、T=100+10Z C、T=50+15Z D、T=50+10Z 最早使用T分数者是( C )。 A、推孟 B、桑代克 C、麦柯尔 D、西蒙 标准九分是（ B ）。 A、以9为均数，3为一个标准差 B、以5为均数，2为一个标准差 B、以5.5为均数，1.5为一个标准差 D、以4.5为均数，1.5为一个标准差 标准十分是（ D ）。 A、以5为均数，2为一个标准差 B、以6为均数，1.5为一个标准差 C、以5为均数，1.5为一个标准差 D、以5.5为均数，2为一个标准差 标准二十分（ B ）。 A、以11为均数，3.5为一个标准差 B、以10为均数，3为一个标准差 C、以10为均数，2为一个标准差 D、以10为均数，2.5为一个标准差 下列说法不正确的是（ B ） A、T分数；平均数为50，标准差为10 B、标准九分：平均数为9，标准差为2 C、标准十分：平均数为5.5，标准差为2 D、标准二十：平均数为10，标准差为3 离差智商（ D ）。 A、建立在统计学基础上，但表示智力高低并不理想 B、韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16 C、斯—比测验是以100为、标准差15 D、表示的个体智力在年龄组中所处的位置 离差智商（ A ）。 A、是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数 B、其均数为50，标准差为15 C、其均数为50，标准差为16 D、离差智商的标准差不同也可以互比 离差智商是根据（ C ）。 A、以智力达到何年 B、心理年龄除以实足年龄表示 C、以均数和标准差计算出来的 D、均数为50，标准差为10来表示智力水平 韦氏智力量表的离差智商（ B ）。 A、以100为均数，16为一个标准差 B、以100为均数，15为一个标准差 C、以95为均数，14为一个标准差 D、以110为均数，15为一个标准差 1960年修订的斯坦福--比内量表正式引入了（ D ）的概念 A、智力年龄 B、年级当量 C、比率智商 D、离差智商 斯—比智力测验（ C ）。 A、仍采用比率智商 B、其智商与韦氏智力量表的智商是通用的 C、其智商以100为均数，16为一个标准差 D、其智商以100为均数，15为一个标准差 小华在WAIS-RC测验中的得分比同龄组的平均IQ值高出一个标准差，其IQ是（ C ）。 A、120 B、116 C、115 D、110 一个人在韦氏智力测验上的得分高于平均值1.6个标准差，那么其离差智商为( B )。 A、130 B、124 C、116 D、160 韦氏智力测验中离差智商130的人的测验成绩高于平均值( B )个标准差。 A、3 B、2 C、1 D、0 下列关于韦氏智力测验IQ的计算公式，哪项是错误的（ D ） A、IQ=MACA100 B、IQ=100+15(X+M)/S C、IQ=100+15(X―M)/S D、IQ=100+16(X―M)/S 公式IQ2100=15(X-M)/S中S分别代表（ B ） A、某人所在年龄组的平均数 B、某人所在年龄组分数的标准差 C、某人的原始分数 D、标准Z分数 测验的使用者利用( A )将原始分数转换为与其对应的导出分数。 A、转换表 B、分布表 C、对照表 D、都不是 二、多项选择题 原始分数（ A C ）。 A、是通过将被试者的反应与标准答案相比较而得的分数 B、本身有重要的意义 C、本身没有很重要的意义 D、即是导出分数 导出分数的特性( A B C D )。 A、与原始分数等值 B、具有意义 C、等单位 D、具有参照点 关于常模的描述正确的有（ B C D ）。 A、常模是指全体被试的测验分数 B、常模给测验分数提供比较的标准 C、建立常模要有足够的被试 D、个人的分数与常模比较才有意义 从目标人群中选择有代表性的样本时，取样方法有（ A B C D ）。 A、简单随机抽样 B、系统抽样 C、分组抽样 D、分层抽样 发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是( A C D )。 A、一组可以区分不同年龄组的题目 B、智商 C、一个常模团体 D、常模表 发展顺序量表（ A B C ）。 A、是根据儿童的心理特质（如智力、技能）随着成长时间以有规律的方式发展进行评估的的发展常模 B、葛塞尔发展程序表即是其中之一 C、可按月份评估儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面大致发展水平 D、可显示智力年龄 发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比( A B C )。 A、超前 B、滞后 C、正常 D、以上都不是 发展常模包括（ A B C ）。 A、发展顺序量表 B、智力年龄 C、年级当量 D、十分位数 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有z分数和( A B C D )。 A、Z分数 B、T分数 C、标准九分数 D、离差智商 标准分数可以通过( A B )得到。 A、线性转换 B、非线性转换 C、计算 D、变化 在参照常模的分数解释中，下列哪些是标准分常模？（ A B D ） A、T分数 B、比率智商 C、掌握分数 D、标准十分 离差智商（ B C ）。 A、是比率智商 B、是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数 C、是表示个人在年龄组中所处的位置 C、不是标准分数中的一种 离差智商的优点是( A B C )。 A、建立在统计学的基础之上 B、表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 C、表示的是智力高低的一种理想的指标 D、以上描述都不对 三、名词解释 常模团体 常模 百分位数 百分等级 成就商数：是将一个学生的教育成就与他的智力作比较，即教龄与智龄或教商与智商之比。因为成就商数是将一个学生的教育成就或学业成绩与同等智力的学生比较，所以它既可以反映学生的努力程度，又能反映教师的教学效果。 标准分数 标准九 智商及计算公式：最早由德国心理学家施太伦提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智为商数或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福一比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ代表智商，其公式为： MA（心理年龄） IQ（智商）=————————100 CA（实足年龄） 四、简答、论述题 何谓常模？说明建立常模的一般方法。 在确定常模团体时，要注意哪些问题？ 说明百分等级量表的主要优点和缺点。 标准分数有哪些优点和缺点？ 心理测验的信度 一、单项选择题 信度指的是测量的( C )。 A、正确性 B、针对性 C、一致性 D、有效性 同一被试者在不同