《学前儿童社会教育》期末考试复习指导 .docx

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1、精品名师归纳总结学前儿童社会训练期末考试复习指导一、各章的重点把握内容提示第一章重点把握我国学前儿童社会训练产生与进展几个阶段的特点或各阶段社会训练的主要形式及内容。如，萌芽阶段幼儿社会训练以家庭中随机的礼仪伦常生活训练为 主，辅以社会生活常识训练。新中国成立以来，我国幼儿社会训练的课程经受了从留意爱国主义训练到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程的过程。等等。重点把握学前儿童社会训练的主要争论任务（三大任务），特殊是其核心任务， 即争论学前儿童社会训练的基本问题，揭示学前儿童社会训练的基本原理与规律。重点懂得学前儿童训练与相关训练概念的区分与联系，如常识训练、思想品德训练、生活训练、人文

2、训练等，懂得学前儿童社会训练与相关课程领域的关系，特殊要懂得学前儿童社会训练在幼儿园课程领域中所处的位置。懂得学前儿童的完整进展。其次章对于学前儿童社会性进展主要理论的明白，重点是：弗洛伊德关于儿童早期体会的基本观点及其影响。弗洛姆提出的人的五大社会性心理需要。社会学习的主要理论假设。观看学习的概念、观看学习过程的组成部分。 皮亚杰、柯尔伯格的主要理论观点。等等。本章其次节“学前儿童社会性进展的特点”是大家学习的重点，由于只有较深化的明白和懂得幼儿的特点，才能在实践中实行正确的方法和手段来训练、引导孩子， 更好的促进幼儿的进展。主要内容是：儿童社会认知进展的一般特点：（ 1）儿童社会认知进展是

3、一个逐步区分熟识社会性客体的过程。（ 2 ）儿童社会认知各方面的进展是非同步、非等速的。（ 3）儿童社会认知的进展遵循认知进展的普遍规律，但不完全受认知进展的影响。（4 ）儿童社会认知的进展水平与社会交往亲密相关。婴儿自我熟识显现的时间。影响儿童自我掌握的主要因素。儿童自我掌握才能训练的主要方法。学前儿童社会情感进展的内容。儿童亲社会行为发生的时间及其进展的内容。等等。儿童社会性进展的影响因素主要把握：幼儿园精神环境对幼儿社会性进展的影响。幼儿园同伴交往对幼儿社会化的影响。大众传媒对幼儿社会性进展的影响。第三章懂得制定学前儿童社会训练目标的依据。懂得主题教案目标与课时教案目标的关系，在学习时应

4、结合幼儿园教案的实际。把握学前儿童社会训练内容挑选的依据和原可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结就，对于“依据”，在懂得的基础上记住有哪几方面的依据，对于“原就”，既要记住有哪几条原就，又要对每一条原就的详细内容有充分的懂得。把握学前儿童社会训练内容组织的原就和策略，“原就”有哪几条需记住，“策略”要结合幼儿园工作实际去懂得。第四章把握学前儿童社会学习的特点和学前儿童社会训练的原就，对这些原就和特点要真正懂得并能在实践中进行把握，在学习时最好与相关案例或幼儿训练的实际联系起来，要记住这些特点和原就的内涵，不能相互混淆。有些原就在实践中有很丰富详细的内容和表达形式，如“正面训练原就”

5、。学前儿童社会训练的方法主要把握：陶冶法、共情训练法、角色扮演法、行为训练法、争论法等。对每一种方法应把握其内涵、懂得其详细运用的策略和运用的针对性。学前儿童社会训练的途径中应重点把握和懂得的是：“嬉戏与区域活动”。幼儿园的随机训练活动。嬉戏和区域活动在幼儿园里有着特殊重要的位置，对促进幼儿的身心进展也是最重要的一种训练途径。而且，如何更好、更有效的组织和实施嬉戏和区域活动也是幼儿老师的一个难题。幼儿园的日常生活、随机大事以及其他领域训练活动中也蕴涵着很多社会训练的机会。第五章这一章主要在应用和实践。学问内容方面应重点把握的是，学前儿童社会训练活动设计的基本原就。社会训练主题方案中的基本要素。

6、社会训练区域活动的特点等。技能方面应把握的是，主题方案设计（包括详细的活动方案设计）。区域活动设计。教案活动设计。方案设计要有明确的目标，有预备工作和材料、工具等的配备， 有详细的内容和活动过程，有延长或建议。学习时一方面要阅读教材中的相关内容， 明白各种活动方案设计的步骤、应留意的问题等，更要仔细学习相关的设计案例，并结合工作实际尝试进行各项活动方案的设计并在工作中实施自己设计的活动方案，然后总结体会和不足，进一步完善和提高自己设计的活动方案。活动方案的设计将是期末课程终结性考核的重要内容之一。第六章对评判活动的一个基本熟识：评判本质上是一种熟识活动，但又与科学熟识有着重要的区分。对此，同学

7、们要能懂得。学前儿童社会训练评判的几条原就：导向性原就、科学性原就、可行性原就、客观性原就都很重要，要把握每一条原就的内涵，懂得详细运用原就时应留意的问题。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学前儿童社会训练评判的内容包括学前儿童社会性进展评判和学前儿童社会训练活动评判两部分，大家要分清这两种不同性质和评判对象、评判内容的评判活动，并懂得这两种评判的相互关系。作为幼儿老师，特殊要把握对训练活动中的儿童学习活动的评判。评判方法分为收集信息的方法和结果评判的方法。主要把握各种方法的基本特点及各自适用的详细情形或对象，重点关注社会测量法、训练行动反思法等。第七章本章内容在幼儿园实践中具有

8、重要的针对性和实际指导意义，大家要仔细把握， 并留意实践应用水平的提高。第一节内容重点把握社会性正常行为的标准，由于这是界定社会性问题行为的重要依据，也是幼儿社会性行为问题指导的重要基础。同时要把握社会性行为问题的一般表现与特点。儿童社会性行为问题的分类应结合案例懂得不同的行为问题所造成的不同的缘由。其次节“常见社会性行为问题的表现与成因”，要结合案例懂得并辨别各种详细问题行为的成因，并学会如何训练、引导、帮忙。重点把握焦虑行为和攻击性行为的概念、特点、形成缘由、指导策略等。第三节在学问方面重点把握几种常用的指导方法的概念内涵、特点、应用要求等，在详细情境下能识别不同方法的使用。在应用方面，要

9、在明白行为问题的一般指导程序的基础上，能针对详细的儿童社会性行为问题制定指导方案。二、试卷类型及规范解答举例本课程考核的主要题型是填空题20% ，简答 30% ，论述题20% ，案例分析 10% ， 应用题 20% 。填空题1、在中国，萌芽阶段的幼儿社会训练以 为主。答案：家庭中随机的礼仪伦常生活训练简答题简述幼儿园与家庭合作需要留意的问题。 幼儿园与家庭合作需要留意以下几个问题：（ 1）要取得家长的信任。（2）要准时有效的与家长沟通。（3）要保持家长与幼儿园之间训练观念、训练态度上的一样。（4）要充分挖掘、利用家长资源。（5） 要争取让家长参加幼儿园的决策。可编辑资料 - - - 欢迎下载精

10、品名师归纳总结论述题试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。同伴交往是影响儿童社会性进展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的进展，加速了幼儿社会化的进程。虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏肯定的稳固性。而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳固的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性进展供应了良好的条件，发挥着自身特殊的作用。这种影响主要表现在几方面：1、同伴关系构成儿童社会才能进展的重要背景年幼的儿童自我中心特别明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支

11、配方不同，同伴之间在权益和位置上更公平，任何一方都不会是支配者。因此，同伴之间的关系更简洁涉及相互公平、共享心得、投入和回报的合作行为。同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商供应了机会，这种冲突和协商不论是指向物体仍是不同的社会观点，在引发折衷主义和公平互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。常常和同伴在一起，儿童将锤炼自己和别人沟通的才能，学会掌握自己的行为。如在同伴争辩的过程中，儿童就不能只考虑自己的需要，他仍必需考虑到别人的需求。争辩迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人、社会为中心。假如没有同伴公平交往的机会，儿童将不能

12、学习有效的交往技能，不能获得掌握攻击行为所需要的才能，也不利于性别社会化和道德价值的形成。2、稳固的同伴关系是满意社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉依据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被敬重的需要是人的基本需要之一。韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系供应不同的社会支持功能，满意不同的社会需求。归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一的友情关系中获得。成为同伴群体的一员可以培育归属感。当儿童知道团体中的其他成员认同或确定自己的某些方面时，他将情愿与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积极的影响

13、。班级中稳固的同伴交往关系，简洁使儿童形成比较亲热的同伴关系，这种同伴关系既能够满意儿童的社交需要，也能帮忙儿童获得社会支持和安全感。详细表达为同伴间的友情相互证明或互享爱好、期望和分担惧怕，确定自我价值，供应爱和亲热袒露的机会。3 、同伴交往体会有利于儿童自我概念和人格的进展依据符号互动论的观点，在个体进展的过程中，人们都是依据自己在社会情境中的体会来定义自己的。家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结础。由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念供应了机会

14、。同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己，并体验到与另一个人真正的秘密。调查说明，与幼儿同伴中的“不受欢迎 ”的幼儿相比， “受欢迎 ”的幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、听从老师、自觉遵守班级规章的幼儿。案例分析题案例：在幼儿园的室外自由活动时间里，小安欢乐的拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不当心就遇到了小华身上，小华摔倒在的上，膝盖一下破了。小华站起来很生气，骂道：“厌恶，王八蛋。”小安于是也开头回骂：“撞了你怎么了，哼。”两人开头吵起来。小华预备打小安，这时老师走了过来。（ 1）请分析这一大事产生的可能缘由，（2 ）假如你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的

15、处理方式及理由。（ 1）可能缘由： A 幼儿留意安排才能进展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有留意到小华在旁边。B 幼儿仍不关于掌握自己的心情C 幼儿仍没有理性解决冲突的才能（能分析到两条缘由就可，缘由可以不限这些，只要言之有理都可以）。（ 2）对大事的处理。参考方法A 分开两人，（防止冲突升级）B 关怀小华的伤（安抚受伤者，平稳心情）C 请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来的损害） D 支配好后请两位小伴侣分别说说自己的感受（学习明白对方感受与沟通）E说说以后再遇到类似的情形应当如何做？（学习解决冲突的方法）大事处理要遵循训练性原就，处理方式既能表达老师的主导性，也能

16、表达孩子的主动性并让孩子有反思有学习。对大事处理的缘由分析合理即可。应用题请为中班幼儿设计一项环绕“熟识自己 ”主题的详细的活动教案，活动内容自选， 活动名称自拟。要求： 教案完整（活动目标、活动预备、活动过程、活动延长或建议）。目标全面、详细、恰当、有操作性。预备充分，活动过程支协作理，留意了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现。建议与延长适当。参考活动设计：我的好伴侣活动目标1. 激发幼儿查找和认定自己最喜爱的伴侣愿望。2. 学习用绘画和语言两种方式介绍伴侣，增进友情。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 明白伴侣之间该怎样相处，学习玩具共享宽容等。活动预备照相机、卡纸

17、和水笔，共享玩具和手拉手玩的图片。活动过程1、 画伴侣幼儿自取一张卡纸，把自己最好的伴侣画出来。2、说伴侣说说你画的是谁？为什么你把他作为最好的伴侣（老师准时提取幼儿叙说中的理由）3、 好伴侣们在一起做什么？你和好伴侣在一起都常常做些什么了？好伴侣在一起应当怎样做了？（老师用重复语句的方式排列伴侣该怎么样）。展现相关的两幅图“共享玩具、手拉手排队行进”（有条件的可用反映幼儿真实生活的照片在电脑上展现）。活动建议1. 第三环节幼儿简洁叙述就可以了，这环节只是起到提示作用。2. 其次环节中的拍照照片可作为“伴侣 ”主题墙的饰物，也可作为分别给照片中的伴侣作为幼年伴侣留影纪念。三、综合练习一、填空题

18、1、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：。超越的需要。寻根的需要。同一感的需要。定向和献身的需要。（关联的需要）2、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮忙、合作、共享等行为。而就是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中表达为如打人、骂人、破坏物品等。（亲社会行为、反社会行为）3、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮忙、抚慰、合作与共享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的进展。而且对攻击性行为的产生有一 定的抑制作用。（共情）4、挑选学前儿童社会训练内容的依据主要有：、社会生活的现实与进展、幼儿的进展水平与特点、。（学前儿童社会训练目标、

19、相关科学学问）5、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的过程中建立起来的，所以，对良好行为进行常常性的，是行为习得的根本途径。（试误与练习，强化练习。） 6、陶冶法的最大特点是，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，防止过多言语说教。（潜移默化）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7 、儿童的自我掌握行为受各种因素影响，自我掌握水平随年龄而不断提高， 在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐步进展到依据自身要求和内部诱因来掌握行为，从不自觉行为进展到自觉行为。（ 言语指导和行为训练）8、 是确定某一特定群体内人际关系及该团体内的一种争论方法。（社会测量法、人

20、际关系相互作用模式）9、社会性行为问题的一般特点有：、不受普遍方法掌握的行为、不理睬现实、。（长久性的困难、幼儿生活中存在客观困难）10、代币疗法可能使强化的作用更加有效，特殊是对矫治时，采纳代币疗法，能使治理，也能保证指导方案的一样和有效。（群体行为问题，更有用、更便利）11、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，建立个人档案，行为观看记录，挑选训练材料。（制定指导方案、指导争论方案）12 、幼儿的常常使儿童表现出自私或无理行为。（自我中心）13、学前儿童社会训练的萌芽阶段，没有特的的幼儿训练机构，但有丰富的幼儿训练思想。学前儿童社会训练是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道

21、德训练的传统相一样，古代幼儿训练也是以道德训练为主，强调 ，具有典型的生活性与道德性。 以德养性、童蒙养正14、幼儿社会训练总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、。（可扩充性）15 、主要是指个体学习社会中长期积存起来的学问、技能、观念和规范，并内化为个人的品行与行为，在社会生活中加以再制造的过程。（社会化）16、弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活大事在成年期人格进展中起着特别重要的作用。这说明白童年 的重要性，使后来的争论者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个 “前成人”的阶段。（早期体会）17 、 在 社 会 学 习 理 论

22、 中 ， 根 据 手 段 的 不 同 ， 强 化 被 分 为 直 接 强 化 、 和。（替代强化和自我强化）18、在生疏情境中，能在母亲邻近开心的嬉戏，自信的探究环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对生疏人也表现出积极的爱好。在依恋的类型中，这是 儿童的行为表现。（安全型）19 、方向性原就保证了训练目标制定的抱负性与 ，基础性原就保证了目标制定的现实性与 。（价值性，合宜性）20 、 参 观 法 是 指 教 师 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 带 领 学 前 儿 童 某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总

23、结的明白，丰富他们的学问体会，并使他们获得某些 的方法。（观看，社会技能）21、训练目标的提出通常有学问、才能和 三个维度。 情感 22、学前儿童社会训练是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会学问为基本内容，以社会及人类文明的 为引导，在敬重儿童生活，遵循儿 童 社 会 性 发 展 的 规 律 与 特 点 的 基 础 上 ， 由 教 育 者 通 过 多 种 途 径 ， 创 设 ，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会懂得力、社会情感、品德与行动才能的完整、健康的儿童。（积极价值，有训练意义的环境和活动）23、是一种适应社会变化的才能。这种才能包括明白与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽

24、关系的才能。主要包括学习才能、 与人际交往才能等。（社会适应才能，心情治理才能）24、埃里克森认为在 阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能懂得时，他们的体会会导致其产生惭愧感。这时训练者要尽可能恰当供应孩子做打算和挑选的机会，以促进儿童情感自主性的进展。（自主对惭愧）25、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮忙、合作、共享等行为。（亲社会行为）26、挑选学前儿童社会训练内容的依据主要有：学前儿童社会训练目标、社会生活的现实与进展、 、相关学科学问。（幼儿的进展水平与特点）27、是指老师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启示、沟通看法的方法。（争论法）

25、28 、 游 戏 与 区 域 活 动 和 教 案 活 动 相 比 ， 最 大 的 特 点 是 提 供 学 前 儿 童 的机会，训练他们的 技能，能够让他们深化教案活动中的学习主题与内容，仍能进行生成性的学习，对学前儿童个性的自由进展有重要作用。（自主互动，交往与互动）29 、学前儿童社会训练争论的核心任务是：争论学前儿童社会训练的基本问题， 揭示学前儿童社会训练的 。（基本原先与规律）30、在埃里克森看来学前阶段的儿童人格进展要处理的三对主要冲突是信任对不信任，主动对内疚。（自主对羞怯）31 、 社 会 学 习 的 主 要 理 论 假 设 ： 儿 童 社 会 行 为 的 学 习 主 要 是 通

26、 过 的行动后果或通过 的行动及他们所引起的后果而进行学习的。（通过体验自己，观看别人）32、学前儿童社会学习的主要特点有 ，长期性和反复性， ，实践性。（随机性和无意性，情感驱动性）33、是指组织学前儿童依据正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童把握和巩固某种社会行为技能的方法。（行为练习法）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结34、老师进行学前儿童社会训练要树立 的目标观、整合性的训练内容与力气观、 的训练方法观。（人格陶冶的训练，渗 透性）35、柯尔伯格运用道德两难法的争论，提出了三水平六阶段的道德进展理论，在这一理论中幼儿主要处于 阶段。 （听从于惩处定向）36、我国

27、学者的争论也发觉在儿童的亲社会行为中，最为常见。（合作行为）37、在幼儿园五大领域课程中，起着核心与灵魂的作用。（学前儿童社会训练）38、在区域活动中老师必需依靠来对幼儿进行隐性的引导。（材料的投放）39、安斯沃斯等人把儿童依恋分为两大类型。（安全型与担心全型或焦虑型）40、小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧，大班儿童在同伴面前也会感到惭愧，说明开头发挥作用。（集体舆论）41、是社会性区域活动的重要特点。（交往）42、小强与一位小伴侣发生了冲突，便骂了这个小伴侣，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小伴侣玩时，这位小伴侣不情愿和他玩了。老师所实行的这种方法属于。（自然后果法）43、语

28、言的内容以及 对幼儿社会性品质的进展有着重要影响。（运用语言的方式）44、是指人依靠信息反馈进行自我评判和调剂并以自己确定的嘉奖来加强和维护自己行为的过程。（自我强化）45、学前儿童的自我评判主要仍停留在对自己 的评判上。（外部行为）46、在儿童进展心理学中， 特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。（依恋）47 、学前 儿童 社会教育 内容组织 的基本策 略有：、 基 于 核 心 主 题 的 整 合 性 组 织 、。（基于活动的渗透式组织，基于体会的拓展式组织）48 、 柯 尔 伯 格 认 为 ， 儿 童 的 认 知 或 智 力 发 展 和是制约其道德进展的两个重要条件。（社

29、会认知或角色承担进展）49、多数争论认为， 是儿童亲社会行为的正式发生期。（3 岁 6 岁）50、学前儿童社会训练内容的挑选应遵循的原就是： 原就、原就、时代性与民族性原就。（生活性与相宜性，全面性与基础性）51、从幼儿的建构动身进行社会训练是学前儿童社会训练内容维度需要把握的基点。（注：暂未找到答案，请大家自己找）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结二、简述题1、简述幼儿老师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性进展。2、简述在嬉戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性进展应留意的问题。3、简述学前儿童社会训练实践性原就的内涵及其运用要求。4、简述学前儿童道德情感进展的主要内容。5、

30、怎样懂得学前儿童的完整进展？6、简述儿童亲社会行为进展的内容。7、简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题。8、简述学前儿童社会性进展评判的意义。9、简述儿童社会认知进展的一般特点。10、简述主题确立的几种思路。11、简述训练者要有效的帮忙幼儿社会性进展应当把握的相关学问。12、简述儿童社会认知进展的一般特点。13、简述不当强化的负面影响。14、简述幼儿园与家庭合作需要留意的问题。15、简述陶冶法的内涵及运用要求。16、简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。17、简述幼儿自我评判进展的趋势。18、应从哪些方面对社会训练活动中儿童的学习进行评判？19、简述电视对幼儿社会性进展的影响。

31、20、简述学前儿童社会训练方法的挑选和使用的评判。21、简述学前儿童社会性正常行为的标准。22、简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素。23、简述幼儿发生攻击性行为的影响因素。24、简述幼儿园训练指导纲要（试行）对幼儿社会领域训练总目标的规定。25、简述学前儿童社会训练情感支持原就的内涵及应用要求。26、简述社会训练区域活动的特点。27 、评判学前儿童社会训练内容的确定和使用成效需要开展哪几方面的测评工作？28、简述积极意义上的良好环境应当具备的基本特点。29、简述学前儿童社会训练内容挑选的原就。三、论述题1、试论述幼儿老师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境。2、试论述学前儿童社会训练内容

32、挑选的全面性与基础性原就内涵、依据与应用要可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结求。3、试论述如何充分利用嬉戏与区域活动促进幼儿社会性的进展？4、试结合实际论述对儿童进行正面训练的方式与方法。5、试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。6、试述学前儿童社会训练的原就及其实施要求。7、谈谈幼儿园应如何开展随机社会训练活动。四、分析题1、涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照料儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。涛涛爸爸认为保姆就是应当服务与听从于主人的需要与要求，所以对她们总是用命令的语气说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，原来在班里能干的涛

33、涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那， 并且也总是用命令的语气和她说话。请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的缘由及可能显现的问题，应如何对涛涛进行训练引导。亲子关系是儿童自诞生后最先接触的人际关系，对父母行为的仿照是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观看学习的概念说明白儿童仿照的过程，认为在社会情境中， 儿童直接观看别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观看到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化 ”。（ 3分）儿童仿照父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者防止惩处，而有的学者就认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，

34、试图通过对父母行为的仿照来获得对四周环境的掌握。由此，家庭中的父母应留意自己的言行举止，为儿童的仿照供应良好的榜 样。（ 3 分）训练者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过肯定的活动（比如角色扮演，讲故事的方式让涛涛学会敬重帮忙、关怀与照料我们的人）（4 分）2、案例：娃娃家嬉戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。突然，A女孩找到了理由：“今日老师夸奖我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩立刻顿悟：“今日老师也夸奖了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C 女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了， A很不服气

35、，说： “我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。”请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与才能？你认为角色扮演在学前儿童社会训练方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要留意的问题有哪些？学到了沟通与协商处理问题的才能。（2 分）角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规章、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培育学前儿童良好的行为习惯。（3 分）使用角色扮演法应留意以下几点：1 、创设学前儿童熟识、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结懂得和喜爱的角色活动情形，以使学前儿童具有相应的体会储备和情境懂得力。2 、老师要敬重学前儿童挑选角色、变化角色和制造角色的愿望

36、，老师只可指导活动，不应常常分配角色，最好能够尽量供应儿童自由嬉戏的机会，让他们自由仿照表演，这能更好的发挥 儿童的自主性。3 、由于学前儿童好仿照，因此扮演的角色要以正面形象为主，特殊要防止显现常常由某几个人扮演反面角色的情形，这简洁形成负面的刻板印象，影响儿童在群 体中的身份。4 、角色扮演中，假如需要时，老师也可以公平的角色身份参加到活动中， 这有助于建立和儿童的亲热感。（5 分）3、要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开头整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子：当时已走到门口的凡凡突然停下，而其后的南南正抱着椅 子快速的走来。观察停住的凡凡，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞

37、哭，南南却理 直气壮的说：“大家都回教室，你干吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放书。”（ 1） 请分析这一大事产生的缘由。（2）假如你是老师你会如何处理这一大事， 请说明你的处理方式及理由。（ 1）可能缘由： A活动规章有待完善，狭窄的教室门简洁引发冲撞大事，需要转变搬椅子的时间或规章。B幼儿活动和谐力有限，仍不能很好掌握自己的行为。C、幼儿仍没有理性解决冲突的才能。（ 2）对大事的处理。参考方法A劝慰凡凡（安抚受伤者，平稳心情）B引导理直壮的南南熟识到自己的不足（让孩子意识到合理的伤人也是不对的）。C、引导小伴侣争论我们遇到类似问题时该如何处理（让小伴侣自己商讨问题解决的方法，学习理性的处理冲

38、突）。D、请两位当事者讲讲自己的看法与想法（学习沟通与明白对方的感受）大事处理要遵循训练 性原就，处理方式既能表达老师的主导性，也能表达孩子的主动性并让孩子有反思有学习。对大事处理的缘由分析合理即可得分。（7 分） 4、小M向老师埋怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很古怪。只有两个人在剪东西，仍应当有3把新剪刀。他检查了小柜子，留意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。 当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。（ 1）请分析这一大事产生的可能缘由。（2 ）假如你是老师你会如何处理这一事件，请详述你的处理方式及理

39、由，（3）你认为通过这种训练引导可以帮忙孩子们在这一大事中学到一些什么？（ 1）可能缘由： A、小华可能喜爱剪刀。B、小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了。 C、小华可能仍不能很好区分处置集体的东西与自己的东西的不同方法。（能分析到两条原因就可，缘由可以不限这些，只要言之有理都可以）。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（ 2）对大事的处理。参考方法A冷处理肯定时间，观看小华是出于何因发生这样的行为偏误，假如是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起。（给孩子供应自我学习的机会）。 B、假如小华确出于喜爱，想据为己有。也不要直接批判，要用间接提示的方式，让他知道集体的东西不能一个

40、人占有。（既爱护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系）。C、间接提示其他小伴侣要准时将用过的东西归位（培育孩子的集体意识，预防同类大事的发生） 大事处理要遵循训练性原就，处理方式既能表达老师的主导性，也能表达孩子的主动性并让孩子有反思有学习。对大事处理的缘由分析合理即可。 5 、案例：在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的小安欢乐的拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不当心就遇到了小华身上，小华摔倒在的上，膝盖一下破了。小华站起来很愤怒，骂道：“厌恶，王八蛋。”小安于是也开头回骂：“撞了你怎么了，哼。” 两人开头吵起来。小华预备打小安，这时老师走了过来。（ 1）请分析这一大事

41、产生的可能缘由。（2）假如你是老师你会如何处理这一大事，请说明你的处理方式及理由。（ 1）可能缘由： A幼儿留意安排才能进展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有留意到小华在旁边。B幼儿仍不关于掌握自己的心情C幼儿仍没有理性解决冲突的才能（能分析到两条缘由就可得3 分，缘由可以不限这些，只要言之有理都可以）。（ 2）对大事的处理。参考方法A分开两人，（防止冲突升级）B关怀小华的伤（安抚受伤者，平稳心情）C 请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来的损害）D支配好后请两位小伴侣分别说说自己的感受（学习明白对方感受与沟通）E说说以后再遇到类似的情 况应当如何做？（学习解决冲突的方法

42、） 大事处理要遵循训练性原就，处理方式既能表达老师的主导性，也能表达孩子的主动性并让孩子有反思有学习。对大事处理的缘由分析合理即可得分。（7 分） 6、 超超在拿小抹布檫自己的桌子的时候，把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的桌子上，后来干脆边跑边挤水，把教室的的板弄湿了好一片。老师发觉了这样的情形准时禁止了他的行为。然后要求超超拿干的抹布把他弄湿的桌子和的板檫洁净，超超干了好一阵才能完，在他完成任务之后他告知老师很累。请分析超超的行为，并对老师的做法进行评判。处理建议：老师发觉了这样的情形即时禁止了他的行为。（1 分）然后要求超超拿干的抹布可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结

43、把他弄湿的桌子和的板檫洁净。超超的行为本身并没有恶意，只是一种玩耍行为，但是其行为已经产生了肯定的负面成效，如湿的板可能简洁让其他幼儿滑倒，因此需要禁止其行为。老师要求他抹干弄湿的的方就是要求其对自己的行为负责，做出补偿。这样超超不仅防止了行为可能给别人带来的损害，同时也体会到了要排除自己行为的后果需要付出努 力。（ 2分）补偿就是当幼儿产生行为问题时，要求他自己对自己行为产生的不良后果负责，要求其实行相应的补偿措施来补偿自己行为带来的后果。这并不是惩处，当幼儿作出补偿行为后，能够帮忙幼儿把自己看成有用的人而不是坏人。同时学会对自己的行为负责，当下次再遇到类似情形时，在肯定程度上就能主动约束自

44、己的行为。（2分）7 、下午，小一班的小伴侣玩音乐嬉戏小娃娃。角色区中，有很多孩子们为协作单元开展从家中带来的各种娃娃。为了增强嬉戏的趣味性，老师勉励小伴侣抱娃娃演唱。于是，大家纷纷抱起自己的或自己喜爱的娃娃，甜甜、月月、潇潇、博文的娃娃就被他人“认领”走了。甜甜不情愿自己的娃娃被他人抱在怀里，就和“领养”者争夺，一边仍大声嚷嚷：“我的娃娃,我的娃娃！”“领养”者也不甘示弱，大声回敬。“我先拿的，我先拿的！”月月观察自己的娃娃不见了，先向四周环顾片刻，见没有人帮忙， “哇”的大哭起来。潇潇了，不争也不哭，只是悄悄的走到老师的身边，期望得到老师的帮忙。博文就一屁股又坐回自己的小椅子，说：“我不想

45、抱娃娃，这个歌难听死了！”（ 1）请分析孩子们的行为。（2）假如你是老师你会如何处理这一大事，请说明你的处理方式及理由。（ 1） 甜甜、月月、潇潇、博文的行为，属受挫后的外在反应表现，由于他们缺乏相关的体会，不知道如何向别人索回自己的物品。（ 2） 老师发觉后，停下嬉戏，提出问题：愤怒能让娃娃回来吗？让幼儿争论解决问题的办法，自然，玩具交换是孩子们认同的一种方式，但他们更多提出：“要用小嘴巴讲话！”知道了 “哭没有用，自己去想方法，和别人商议商议，两人一起玩（交换一下）”，知道了语言在交往中的作用。老师趁机提出：小伴侣在家里或幼儿园，不管遇到什么事情，不能哭，要动脑筋想方法，用小嘴巴把方法讲出

46、来，大家就好帮忙你了。8小里正在沙箱旁边玩，他专著的用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘轧平成了一条道路。小里立刻大哭起来，并打了小可。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（ 1）可能缘由： A、小班孩子自我中心思维特点明显，多数时候只关注到自己的感受与行动，不懂得与关怀他人意图。B、小班孩子仍以平行嬉戏为主，不善于合作。C、小班幼儿仍缺乏解决冲突的基本才能（能分析到两条缘由就可得3分，缘由可以不限这些，只要言之 有理都可以）。（ 2）对大事的处理。参考方法：A分开两人，（防止冲突升级）B劝慰两个孩子（平稳情绪） C 请小里说说自己为何难过（让对方知道自己的感受，达到相互懂得的目的）D请小可说他刚才想做什么？（让小里知道小可并不是有意要来破坏她的山）（学习明白对方感受与沟通） E说说以后