2013年兰州市初中毕业生学业考试.docx

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1、2013年兰州市初中毕业生学业考试化学试卷分析2013年兰州市初中毕业生学业考试化学试卷命题，仍然紧扣全日制义务教育化学课程标准（以下简称课程标准）和兰州市中考化学考试说明（以下简称考试说明）。试题坚持了重视基础、突出能力、关注探究、联系实际、促进发展的命题思路，“稳中有变、变中有新”。整套试题较好的体现了基础教育课程改革方向，对课堂教学具有积极的导向作用。一、试卷结构全卷总分100分，考试时间100分钟。题型、题量及分值见表1：表1题型选择填空简答实验计算题量25小题4小题3小题2小题2小题分值38分18分14分20分10分分值百分比38%18%14%20%10%通过与2012年化学试题对比

2、（见表2），我们不难发现，2013年化学试题在题型、题量、分值等方面与2012年化学试题保持了高度的一致。这一做法在体现了中考化学命题稳定性的同时，对一线教师通过研究中考试题把握命题规律、指导学生有效复习备考，减少复习过程中的盲目性，具有积极影响。表2题型选择填空简答实验计算题量25小题4小题3小题2小题2小题分值38分17分15分20分10分分值百分比38%17%15%20%10%二、试题特点：1知识分布合理，学科重点突出试题涵盖了课程标准的5个一级主题和19个二级主题，对考生进行了较全面地考查，试题知识结构见表3：表3知识结构题 号分值比例（%）科学探究6、18、19、23、32、33、3

3、433分33%身边的化学物质5、13、14、16、17、22、24、27、29、3128分28%物质构成的奥秘8、10、11、12、15、20、26、28、3519分19%物质的化学变化1、25、21、3611分11%化学与社会发展2、3、4、7、9、309分9%试题重点考查了课程标准中的理解、初步学会、初步形成层次的全部内容，如质量守恒定律、金属活动性顺序、化学用语、常见物质的性质及用途、化学方程式的书写、气体的制取、化学计算等，突出了对化学主干知识的考查。总体说来，试题内容考查知识面宽、覆盖面大，减少了考查的偶然性和片面性。2.紧扣双基，着重化学基本素养。基础知识和基本技能是初中化学课程的

4、基本内容，是学生终身学习和发展的基础，是学生适应现代社会及未来社会生活所必需的，也是对学生进行能力培养和情感教育的必要载体。如何紧扣双基？今年的化学中考试题做出了有益的尝试：回归教材。很多试题的立意来自于教材中的实验探究、家庭小实验等，还有很多来自于对教材知识的横向总结，有相当数量的试题是对教材中的实验、图表、装置、定律等进行的精加工，是对教材的又一次创造、升华。如第17、19、26、32、33、34等小题。以上做法无疑很好地体现了初中化学作为一门“启蒙”学科教育的基础性、思想性和社会性地位，同时对教师二次开发教材、创造性的使用教材给予了一定的启示与引导。3.情境设置新颖，重视化学运用，体现了

5、化学“真实性”原则。从生活走进化学、由化学走向社会是化学学习的重要理念。2013年化学中考试题将化学的基本知识放在真实的情境中，通过学生对问题情境的分析和解决过程，来考查学生利用所学化学知识分析和解决具体问题的能力，考查学生的化学基本素养，体现了化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。如第7小题以“绿客（Green Week）行动”为依托考查了环境保护，第10小题以“美国阿拉莫斯国家实验室，首次从辐照后低浓铀溶液中生产出钼-99”为背景，考查了化合价的相关知识，第15小题通过四川雅安7.0级地震后饮用水的消毒考查质量守恒知识的应用，第16小题溶碳单质性质的考查于世界上最轻的

6、材料“碳海绵”中，第20小题结合毒生姜事件考查了化学式的意义，第28小题借助“2012年诺贝尔化学奖G蛋白偶联受体研究”考查了物质构成奥秘方面的知识，第35小题以治疗H7N9亚型禽流感的有效药物帕拉米韦考查学生根据化学式计算的能力，凡此种种，不可胜数。同时，试题情境取材富有地方特色，也是今年化学中考试题的一大亮点，如第2、9、14小题皆属此类，不再敖述。 4.采取难易分散的方式穿插考查。本次中考命题在控制试题的难度比例方面采用了将容易题和难题分散在各个小题中间的方式进行考查，防止出现一道题难点集中，使许多考生无法下手的现象；试题的难度具有一定的梯度，符合学生的思维特点，由易到难、由浅入深。如第

7、34小题从常见仪器的识别切入，过渡到常见气体的制取，最后再引出CO2与CO的分离问题。第35、36小题依然具有类似特点。 三、数据分析1.分数段分析客观题分数段统计分析客观题25小题，38分，平均分28.36分，难度系数0.75，与往年分值基本持平，绝大多数考生成绩在20分以上。各分数段数据统计如表4、图1所示：表4分数段人数百分比累计平均分累计百分比0,01450.00600.006(0,5210.0010.550.007(5,102950.0135.790.02(10,1513180.05711.380.077(15,2024290.10515.270.182(20,2533340.144

8、18.750.325(25,3044060.1922.20.515(30,3558380.25225.770.767(35,3853940.23328.361 图1主观题分数段统计分析客观题11小题，62分，平均分44.4分，难度系数0.72，与往年分值（平均分38分左右）相比有较大幅度提高。这也从另一个侧面反映出2013年兰州市中考化学试题难度较以往有所下降，命题更趋合理，更注重基本知识与技能的考查。各分数段数据统计如表5、图2所示： 表5分数段人数百分比累计平均分累计百分比0,01870.00800.008(0,52140.00920.017(5,105520.0245.630.041(1

9、0,157330.0328.880.073(15,208810.03811.990.111(20,259800.04215.070.153(25,3011960.05218.340.205(30,3513840.0621.670.264(35,4015440.06724.970.331(40,4518420.0828.470.41(45,5024380.10532.470.516(50,5535500.15337.20.669(55,6058170.25142.920.92(60,6218620.0844.41 图二 总分分数段统计分析由表6及图二知2013年兰州市化学中考成绩平均分为72.7

10、6分，高出2012年（62.54分）10.22分，全卷难度系数0.73，较2012年明显下降。绝大多数考生成绩在60分以上，有近1/3的考生成绩在90分以上，这说明2013年兰州市化学中考试题在落实易、中、难比例7:2:1的命题要求方面还是比较到位的。表6分数段人数百分比累计人数累计平均分累计百分比0,01440.00614400.006(0,5201460.050.006(5,10330.0011791.630.008(10,151170.0052966.290.013(15,202760.01257212.10.025(20,254360.019100816.860.044(25,3054

11、90.024155720.830.067(30,356410.028219824.410.095(35,406400.028283827.470.122(40,457360.032357430.670.154(45,508360.036441033.950.19(50,559050.039531537.20.229(55,6010450.045636040.640.274(60,6511770.051753744.130.325(65,7012310.053876847.480.378(70,7514000.0610168510.439(75,8016380.0711180654.750.50

12、9(80,8520250.0871383158.890.597(85,9025610.1111639263.440.707(90,9535290.1521992168.70.859(95,10032590.1412318072.761图3四、学生答题情况分析1.选择题选择题25小题，满分38分，学生答题情况统计如表7所示：表7题号A(%)B(%)C(%)D(%)标准答案百分比作答最多答案百分比第1题0.010.030.930.02C0.93C0.93第2题0.010.010.000.97D0.97D0.97第3题0.830.030.110.02A0.83A0.83第4题0.020.010.05

13、0.91D0.91D0.91第5题0.020.200.050.72D0.72D0.72第6题0.020.050.920.00C0.92C0.92第7题0.920.030.020.02A0.92A0.92第8题0.030.720.050.19B0.72B0.72第9题0.040.030.730.20C0.73C0.73第10题0.100.040.830.02C0.83C0.83第11题0.770.120.090.01A0.77A0.77第12题0.070.840.060.02B0.84B0.84第13题0.010.070.120.79D0.79D0.79第14题0.030.010.010.95D

14、0.95D0.95第15题0.030.910.040.02B0.91B0.91第16题0.760.070.100.06A0.76A0.76第17题0.530.070.270.13C0.27A0.53第18题0.060.050.860.02C0.86C0.86第19题0.720.180.040.05A0.72A0.72第20题0.010.100.060.82D0.82D0.82第21题0.710.030.230.03A0.71A0.71第22题0.050.070.280.59D0.59D0.59第23题0.100.140.660.09C0.66C0.66第24题0.160.520.240.08B

15、0.52B0.52第25题0.050.150.590.21C0.59C0.59由上表可以看出，学生作答不够理想的是第17、22、24、25小题。第17小题源于课本“探究空气中氧气含量”实验，题目本身设问不难，但超过一半的同学误选A，反映出学生学习化学缺乏严谨的科学态度及准确描述实验现象的能力，这有悖于“化学是一门以实验为基础的科学”的特点，对学生今后学习及化学素养形成极为不利，也反映出教师在此方面教育、引导力度不足，应引起教师的高度重视。很多学生误认为C选项错误，究其原因在于教师对化学实验价值的理解、挖掘不够到位，没有对实验进行有效的拓展与利用，同时未对课本中“讨论”等活动栏目给予足够的重视，

16、反映出教师教材二次处理能力的不足。第22小题考查范围涉及物质的鉴别。多年来该类题型通过率一直较低，今年也不例外。学生答题情况不够理想，根本原因在于教师引导学生复习过程中没有帮助学生形成完整的化学知识体系，没有将基础知识通过点线面连成网络，特别是以C、O、Fe为中心形成元素化合物网络，以至于学生没有清晰的掌握物质共性及个性，从而对物质鉴别题无从下手。第24小题是典型的数形结合类选择题。这类题通常将某一过程中某些量的变化以曲线、直线的形式表示。这类题目具有形象直观、简明清晰、知识面广、综合性强等特点。题目涉及到了具体化学反应中生成物随时间的变化关系、气体的溶解度随温度变化的关系等。其间渗透了物质的

17、性质、物质反应规律等重要知识。本题通过率只有0.52，充分说明了学生无论读图、识图能力，还是思维能力都比较薄弱的现实。选A是因为考生不知道NaOH变质的原因及变质后的产物，更不熟悉稀盐酸与NaOH、Na2CO3反应的先后顺序；选B说明考生没有准确记忆并理解气体的溶解度与压强之间的关系；选C说明考生不会从定性及定量的角度去分析金属与酸反应的规律。 第25小题将对质量守恒定律的考查与物质间的相互关系与转化规律的考查有机结合在一起，综合性较强。通过率偏低，主要原因还是在于对物质性质学习往往是孤立与片面的，没有通过相互转化规律来把握物质间相互联系的关系。2.填空题填空题4小题，18分。学生答题情况统计

18、如表8所示：表8题号名称满分样本数零分人数及格人数及格率126-27823180657188380.81228-291023180364124940.53第26小题考查学生对化学用语的掌握程度，属于常规题型。阅卷时发现学生答题情况较好，但也存在一些问题，主要表现在将Cl写成Cl1、Cl1、Cl(+1)、Al3等，反映出学生对化学用语的规范使用、表示意义及元素符号的准确记忆等方面依然有所不足。第27小题和往年相似，依然考查物质的用途，不同之处是往年一般限定了元素种类，要求学生结合所给物质用途写出物质化学式，今年限定了物质，学生只要将物质序号填入对应物质即可，难度较往年明显下降，所以考试答题情况较

19、好。第28小题学生失分主要集中在第小问，主要原因是学生对“原子最外层电子数决定元素化学性质”、“原子核内质子数决定元素种类”理解、记忆不清所致，试题设问本身没有难度。第29小题是一道有关物质推断的常规题型。该题难度较往年也略有下降，学生答题情况也好于以往。但依然有较多学生不能正确作答。学生或因对物质性质及转化规律掌握不够，找不到突破口而失分，或因误判化学反应基本类型而失分。此外化学方程式书写不规范，错写化学式、忘写“”、方程式不配平现象比比皆是。更有甚者，审题不清，将E转化为H的方程式误写为H转化为E，实为可惜。3.简答题简答题包括3小题，共14分，学生答题情况统计如表9所示：表9题号满分样本

20、数零分人数及格人数及格率30423180571169840.7331423180648139580.6326231801073169750.73由表9可知，学生答题情况整体较好，第31小题通过率略低。抽样发现学生失分主要集中在第、小问，反映出学生对溶解度曲线意义理解不够深入且缺乏一定的识别能力；对利用溶解度曲线选择物质分离提纯方法掌握不够牢固；语言表达能力较为薄弱，特别是在说明“饱和石灰水变浑浊原因时”表述不够精炼、不能抓住其要害。4.实验题实验题包括2小题，共20分，学生答题情况统计如表10所示：表10题号满分样本数零分人数及格人数及格率334231801988156690.6734(1-3

21、)923180336183980.7934(4)7231801756155510.67第33小题亦属常规题型，考查更为灵活，但很基础。学生答题却不甚理想，说明教师教学中对学生的双基培养欠缺，重视物质性质学习，忽视细节把握，如仪器在具体实验中的用途、实验现象等。第34小题考查范围还是常见气体的制取，所不同的是，该题溶气体制取与分离之中，这既是一种创新，同时也对考生的能力提出了更高的要求。学生答题情况略好于往年。失分主要表现在以下几个方面：将“酒精灯”写出“洒精灯”，“锥形瓶”写成“椎形瓶”；没有准确记忆KMnO4制取氧气的化学方程式；语文功底较差，不能理解题目所示，特别是第小问；畏难情绪较重，为

22、装置F所怕，主动放弃；对CO2与CO性质不同记忆不全面或相混淆。5.计算题实验题包括2小题，共10分，学生答题情况统计如表11所示：表11题号满分样本数零分人数及格人数及格率354231802509175270.75366231803739130740.56由上表可以看出，通过率较低的是第36小题。抽样发现，学生第、小问答题状况良好，失分主要集中在第小问。学生因没有理解溶质质量分数概念而失分；因识图不够认真、仔细，没有注意AgNO3溶液加入100g时反应已停止，从而误将AgNO3溶液质量看成200而失分。五、复习备考建议1.依据课程标准和考试说明，用好教材课程标准和考试说明是中考命题的依据，而

23、教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究课程标准和考试说明，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求。在教学中一定要立足课标、立足教材、夯实双基，不要盲目地拔高、追新，一味追求高难度，避免教学中赶进度，练“题海”的作法。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。2.关注热点、联系实际，重视化学与社会的关系教学中教师要创造性地组织教学素材，不宜再用繁、难、偏、旧的题型

24、进行高强度训练，要挖掘一些与学生生活密切相关的素材作为知识的载体，重视理论联系实际，体现科学的本质，使科学教学生活化。 教学中要引导学生多关注生活，注意观察日常生活中的化学现象及化学知识在生产技术中的应用，使学生能够将所学的化学知识与日常生活、生产中常见的有关现象联系起来，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，领悟化学就在身边，这不仅有利于深化理解化学概念和原理，同时会使化学教学变得生动活泼，引发学生强烈的求知欲望，培养学生学习化学的兴趣，而且有利于形成技能、发展能力。例如学习“水资源的保护与利用”时我们可以组织学生参观自来水厂净水设备与水净化常用方法、指导学生进行“水污染程度、来源及防治

25、措施”的自主课题研究、开放学校实验室进行对含较多泥沙黄河水进行过滤操作、进行自制简易净水器的家庭趣味小试验等。以上做法可以拓展教学时间与空间，将教学由课内延伸到课外、将理论学习与实践有机结合起来。3.精心设计问题课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一 也是教师教学艺术的重要组成部分。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛 激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况 还可以开发学生的智力，培养学生能力， 加强师生情感交流，实现师生互动，提高课堂教学效果。教育心理学认为 ,学生的思维过程往往是从问题开始的。复习教学中的问题设计 ,既要防止挫伤学生思维热情的简单再现式提问 ,又要避免阻碍学生思维的包办代替式

26、提问。首先，问题应具有较强的综合性。问题的设计不仅要有利于引导学生对整个初中化学知识进行有序回顾和有效重组 ,还要有利于学习过程的合理再现和方法的融会贯通 ,有利于知识的迁移应用和价值的充分展示。只有综合性较强的问题 ,才能更好地兼顾多方面要求 ,具有足够的思维容量和思维强度 ,才能提高学生思维的参与度。其次 ,中考化学复习中的问题还应具有一定的开放性。因为开放性的问题具有更强的发散性 ,能为学生提供更广阔的思维空间 ,有利于调动学生思维的积极性和主动性 ,而且因为开放性的问题往往还具有不同的思维起点 ,更有利于面向全体学生。4.复习模式要多样化长期的单一模式的教学使得学生如置身于机械工业时代

27、的“流水线”，学生丧失了课堂教学之前的好奇，消退了课堂互动之中的热情，磨灭了课后自主学习的愿望，厌嫌、焦虑与烦躁的情绪蔓延于整个团队，影响了“决战”之前的士气。所以教师在进行中考复习的时候要多种教学手段与方法共同使用，有效避免上述学现象的发生。5.加强理解记忆，减少知识遗忘。教师不仅要传授知识，更要帮助学生对知识进行内化、加深理解与记忆。只有有效减少知识的遗忘，知识在大脑中的有序程度才会得以维持。减少知识的遗忘，教师还要指导学生合理的进行复习。需要指出的是，对知识的复习，不是简单的重复与再现，应将旧知识至于新颖的问题情境中。例如复习分子的性质时，如果教师只是提问“分子具有哪些特点？”就会显的枯

28、燥无味，难以达到复习的效果。复习时可以给学生创设了这样的情境“假如和水分子一样大小，把你放入一杯水中，你会观察到什么现象？”，学生思维就会高度活跃，发挥想象、积极发言，不仅可以说出水分子的构成，还可说出水分子在不断的运动、分子之间有间隔的特点等。6.精选习题教师在选题时要特别关注全面性 、目的性 、典型性和多样性。全面性是指选题时要从有利于巩固双基 、掌握方法 、提升能力和培养学生良好思维品质等方面全面审视习题 ,要从提高学生科学素养的高度全方位的关注习题的价值。目的性是指选题时要在充分了解学生的基础上 ,围绕复习内容 ,针对中考考查的重点、学生学习的难点以及能力形成的关键点进行选题。典型性是指所选的习题要有丰富的知识内涵、较高的思维含量和较大的拓展空间 ,要能够练一题带一片。多样性是指选题要兼顾各类题型 ,要充分发挥不同题型的训练功能 ,尤其要重视那些具有时代特色 ,体现课改精神的新题型 ,如开放题 、探究题 、信息题等。