初中化学课题组活动交流材料化学学科课堂的教学怎样实现高校.docx

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1、精品名师归纳总结化学学科课堂的教学怎样实现高校？课堂是教与学的主阵的， 无论是进行何种类型的训练， 无论训练进展到何种程度，作为课堂教学的组织者和实施者老师要实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率始终是一个永恒的主题。那么，怎样的课堂才算高效了？从经济学的角度来看， 应当就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，第一要看同学学问的获得、才能的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度。其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的最高。最终要看教与学的过程是否是和 谐、灵动、布满生命力的，是否能够表达出教、学双方的相互勉励、共

2、同成长。那么九年级化学课堂教学如何实现和谐高效了？我认为，和谐是实现高效课堂的基础，高效是目的，质量是生命线。任何学 科都是如此。 在化学课堂中要实现和谐高效，应当结合化学学科的特点，从如下几个方面做起：第一要建立和谐的师生关系。 建立和谐的师生关系， 是实现高效课堂的前提。我认为，和谐的师生关系是建立在师生人格公平的基础之上的。和谐的师生关系意味着老师要敬重同学说话的权益，要善于倾听同学的心声， 要把同学当成具有人格意义的“人”而不是被斥责的对象、被填充的容器，要做同学的良师益友， 要讲究工作方法。 但这一切并不意味着老师要没有原就的迁就同学，而是既要敬重又要严格要求。 同学心中必需有应当遵

3、守的规章，有对规章的敬畏， 对学问的敬畏，对老师的敬畏，必需遵守在特定环境中应当遵守的规章。化学是一门试验科学， 我们必需重视和挖掘化学试验的功能。新教材中没有明确的同学分组试验， 很多老师怕麻烦， 要么不做试验而纯粹讲试验，要么把试验全部作为演示试验处理。 我们都知道，化学试验在帮忙同学深刻懂得化学学问、提高同学分析和解决问题的才能、培育同学科学探究的思想、 方法等方面具有无可替代的功能。 老师应当培育同学的试验才能，教会同学怎样做试验。 培育同学的试验才能需要一个过程，但这种才能一旦形成必将对教学产生极大的促进作用，并将使同学受益终生。因此化学试验教学必需要引起足够的重视。但是，化 学试验

4、的过程中假如不能有效监控同学，一种可能是试验不能取得预期的成效， 白白铺张了时间。 另一种可能是同学因随便操作而造成意外损害。因此我们在这方面对同学的要求必需是严格的， 我们必需要让同学明确该做什么、 不该做什么， 怎样做是对的、 怎样做是错的， 违规的同学要受到批判。 比如在进行化学试验教学之前必需要对同学说清晰化学试验室中的基本要求，如规范的操作和各种药品 的使用与保管等。 在进行每一次试验之前要让同学通过预习明确试验目的、设计试验步骤、明确试验中应留意的问题， 老师事先要审查同学的试验设计并要求同学按规范步骤认真操作。 老师要和同学一起做试验， 师生共同体验试验探究的过程，体会胜利的欢乐

5、、 失败的苦涩， 师生共同解决试验过程中遇到的问题。另外，老师在平日的教学中要勉励同学大胆提出问题，要对同学提出的问题耐心解答要让同学在和谐、 愉悦的氛围中体验收成的欢乐，削减成长的艰辛， 要让同学全身心的投入到学习中，通过倾听、沟通、合作，学会学问、进展才能、完善人格。其次，老师要加强自身的修养。 在新课程面前， 每一位老师都变成了教学新可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结手。教材是新的，新教材不论是编排格式仍是教学内容都与以往有了很大不同。 观念是新的， 新课程比以往更加留意同学的学习过程。高考也是新的， 对化学学科的考查形式多样、内容广泛。比如，新课程化学删除了很多内容，减弱

6、了学科 的系统性，这对教龄十几年、几十年的老师来说，无疑是一次挑战。新课程化学教材中大量活动栏目的显现，对老师的训练教学观念也是一次冲击。另外， 化学学科内容的考查不仅仅显现在试卷中，仍包含在基本才能的考试范畴内，无疑对老师的教学施加了更大的压力。明显，新课程对老师的训练教学水平提出了更高 的要求。因此， 老师必需要想方设法提高自身的修养。这里的修养既包括专业素养也包括人格修养。 专业素养的提高有多条途径。目前来看， 比较有效的途径有三条：一是每一位老师都应当认真研读各版本新教材、重读高校相关教材， 不能有“吃老本儿”的思想，不能穿新鞋走老路。二是要加强校本研修的力度。以校为本，老师之间加强学

7、科学问、教学方法的争论，相互学习、取长补短、共同提高。这项工作长期坚持下去不但有助于老师自身的专业进展，而且可以促进教研组建设和学校整体建设。 三是借助于网络平台加强学习。很多的训练教学专业网站、论坛、以及一些优秀老师的训练博客等都是值得我们借鉴学习的，同时我们也可以借助这些平台与同行进行进一步的学习沟通。除专业素养外老师的人格修养也是相当重要的。 老师的言行对同学的影响是潜移默化的，也是久远的， 因此老师在训练同学的同时自己必需身正为范。科学在不断进展，学问在不断更新。作为老师个人必需要有忧虑意识，树立终身学习的观念， 思想上与时俱进， 学问也应与时俱进。这应当是成为一位好老师的根本所在。第

8、三，老师要因学定教。一节课究竟该怎么上，老师应当第一明白学情，根 据学情来确定教与学的起点、 设计层次目标和梯度练习。 在当前全面实施素养教育、落实省规范的形势下， 化学学科每周只有四课时， 课时大量削减， 教学进度、教学任务落实的压力很大。 因此， 当务之急是要提高新授课课堂教学的效率。 同时我们应当看到，与以往相比，同学拥有了大量的自主学习时间。因此，要提高课堂效率， 必需充分发挥同学的主观能动性，教会同学进行自主学习， 指导同学进行有效的自主学习。也就是“凡是同学能够自己想出来的，就让同学自己想。凡是同学能够自己说出来的，就让同学自己说。 凡是同学能够自己做出来的，就让同学自己做” 。化

9、学学科有很多学问是同学通过自主学习可以把握的。我们可以在讲新课之前给同学布置预习任务，要求同学整理出预习提纲、将教材上的试验进行设计、 记住相应的定义和反应方程式。 同时，要求同学把疑难问题也一并整理在提纲上。老师要事先批阅同学的预习提纲， 在讲课之前仍要通过提问或课堂小测对同学预习情形进行考查，明白同学是否真正的预习了以及同学对具体学问的把握情形。 由于只有准确的知道同学学会了什么、仍有哪些是同学不会的， 才能够真正实现课堂教学中的精讲精练。 这时的提问或小测内容应当是倾向于最基础的学问，难度应当低， 但提出的问题必需要有摸索的价值。对于个别难度偏大的问题，不妨把问题分解处理，为同学的摸索供

10、应几个台阶， 引导同学用正确的思路摸索问题。目前，很多老师采纳老师设计导学提纲的方式指导同学预习，这样做可以将学问很条理的出现给同学， 克服了同学预习的盲目性，但缺少同学对学问的懂得、 加工过程， 没有充分发挥同学的主观能动性。笔者通过一段时间的实践发觉，同学自主完成预习提纲比完成老师事先设计好的导学提纲学习成效要好得多，由于自行设计提纲融入了同学自身的摸索、使同学能够把学科内学问进行自我整合，初步形成学问网络， 并能够表达学问由浅入深逐步推动的过程，真正减轻新授课课可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结堂教学的压力。每当考试之后我们经常会听到很多老师经常埋怨一道题目、一个学问点已经

11、讲过很多遍了可同学仍是照样出错。我们往往会批判同学却不会去从自身找原因，不去想起初我们所讲的内容同学是否真的听明白了、是否懂得了、学会了， 我们是否给了同学摸索、 懂得、学会的时间。 问题显现的根本缘由就在于在平日教学中我们往往把自己作为课堂中的主角，用我们自以为是的教学思路夸夸其谈，忽视了同学的接受才能、 忽视了同学的心理感受、 忽视了同学才是学习的主体。新课程比以往更加重视同学的主体位置，更加需要同学主观能动性的发挥。 因此在教学中老师切忌唱独角戏、满堂灌， 必需要关注同学的思维过程，并与同学进行积极的的思维对话，把住同学的“脉搏”进行有效教学。四是老师在教学中要不断的与同学进行思维碰撞与

12、思维对话，创设灵动的、 高效的课堂。 在课堂上要进行有效的问答沟通，实现师生间真正的思维对话。要达到这一目的， 第一老师要认真设计课堂环节、课堂语言和课堂问题。 课堂环节要丰富多样， 每一个环节的设计都应具备明确的目的性，都要为实现高效课堂服务。比如在问题教学中进行小组争论，能够很好的表达同学的主体位置，提高同学作为学习主体的学习热忱。 但没有主题、 没有规章的小组互动是 “伪互动”“伪争论”，没有实际价值。因此老师不能将自身置于争论之外，必需关注同学争论的进度、争论的方向，适时点拨，师生间、生生间实现有效互动。细心设计课堂 语言，化学老师在教学中必需使用规范的学科语言，语言简练，富有启示性、

13、逻辑性。设计的问题要有思维容量，并要有意识的对同学的回答进行追问。对问题的设计，尽量不要用一些“是不是” “对不对”“对吗”“不对吗”之类的字眼， 应当尽可能的让同学用完整的语句来回答疑题，培育同学的表达才能。 提出的问题要引导同学“应当怎样想、应当怎样做？” “为什么这样想、为什么这样做？” “仍能怎样想、仍能怎样做？” ，通过不断的追问来明白同学的思路、促使同学探究问题的本源。 同时，要让全体同学共同进入对问题的摸索之中，不能顾此失彼。另一方面，要兼顾各种类型同学，特殊是要关注学困生。对待学困生要更加 有耐心， 要勉励他们说出疑难和困惑，要帮忙他们树立信心。 老师要正视同学差异的客观存在，

14、 而且教学过程要表达出对这种差异的敬重，应当依据同学的差异进行分层次教学。 比如，基础年级的教学要特殊留意教学起点要低的问题，不能忽视同学接受才能和水平的差异而造成教与学相互脱节。同年级中学习才能和水平有差异的同学在习题训练和作业布置上也要表达出差异，且要依据差异大小制定不同的评判标准。 要通过个别谈话等方式使每一位同学明确自己的位置，明确自己的学习目标， 明确怎样才算完成了学习任务、达到学习了目标。 要用勉励性语言对不同层次同学给出客观的评判，使每个同学都能布满信心、学有所得。五要发挥检测的功能， 抓好落实， 真正实现高效。 传统教学中的很多手段是几代老师经过多年实践总结出来的，在实施新课程

15、的今日仍旧可以发挥其不行替 代的作用， 因此新课程应当是在继承传统的基础上进行突破和创新。例如传统教学中通常实行单元掌握、 细化目标、准时反馈的教学手段来明白学情，掌控学情。事实证明， 单元质量把关制对保证教学质量起着尤为关键的作用。这种做法应当长期坚持下去。 当然， 前提是我们必需正确看待考试的功能，用正确态度对待考试成果。目前的考试主要有课堂小测、单元过关、模块考试等几种形式。单元考试的目的在于准时发觉同学学习中存在的问题，以便对症下药，准时解决问题。 除单元考试外， 课堂小测的功能也不容忽视。 课堂小测可以将教学内容进一步细化，形式更加敏捷，内容更加具体、目标更加明确，更简单发觉同学在某

16、一学问可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结点的把握上存在的问题， 便于准时实行补救措施。 但是， 课堂小测和单元过关试题的拟定必需认真推敲，必需着重考查同学的基础学问和基本才能，防止出偏、 怪、难题。长期以来我们很多老师在命制习题经经常会被资料左右，习惯性的把难题当成好题、 典型题。 习惯了依据习题来强化某个学问点，而不是依据学问点来有目的的挑选有代表性的习题。对于试题讲评课， 始终有两种形式： 一种是最原始的， 老师先统计出错情形然后依据试卷上试题的出现次序讲。另一种是在前者基础上略加改进，老师能够综合考虑试卷中类似学问点的出错情形前后兼顾进行讲评。很少有老师再进一步做更加具体的

17、工作。 我认为， 讲评课适当改进可以提高讲评的成效。第一老师经过认真批改统计， 将同学错误较多的题目进行归纳梳理，查找显现问题的学问点以及显现问题的根源，设计学案。在学案中主要展现相关学问、方法、规律，以及知 识、规律的形成过程，并以填空、图表的形式给出，由同学在课堂外自行翻阅教 材填写并分析相应题目出错的缘由。这样做可以留给同学更多的对问题重新摸索 的时间和空间。相当于每个人有一个“老师”在指导，学问先由点到面再由面到 点，既解决了讲授不清、 同学走神儿漏听等问题， 也解决了部分同学中存在的对而不会、会而不对的情形， 大大提高对错题解决的效率。老师将订正后的学案重新批阅， 从中挑选重点和同学

18、仍旧存在疑问的问题集中讲评，再次强调。 此时必需重视解决同学的审题不认真、表达不完整不精确、 化学用语不规范、 答题不合要求等问题。重视解题理念、解题思路、解题方法的指导，留意启示同学分析过 程、归纳方法、一题多解、一题多变、多题同理、举一反三、敏捷变通，培育学 生思维的发散性、敏捷性、深刻性、制造性。此时的课堂仍旧要防止老师“一言 堂”，必需时刻关注同学的懂得和体会。这样做能够增强讲评的针对性，减轻讲评课的压力，提高课堂效率。总之，笔者认为， 和谐高效的化学课堂应当是师生共同参加构建的。通过教与学的双边活动，环绕教学内容，实行多种方式，师生共同参加，师生间形成有 效的思维对话，通过对话、沟通和合作探究活动，产生交互影响，以动态生成的 方式推动教学活动的进展，切实提高化学课堂的教学质量。可编辑资料 - - - 欢迎下载