提高课堂教学方案计划实效性市级高级中学生物研讨活动资料.doc

.* “提高课堂教学实效性”市级高中生物研讨活动资料 一、《细胞呼吸》 王 蕾 …… 01 二、《植物对水分的吸收和利用》 左 旭 …… 04 三、《微生物的营养》 秦 悦 …… 08 四、《微生物的生长规律》 颜 菁 …… 13 2006-07学年度年第一学期示范研究课资料 一、《人是什么》 黄书琴 …… 17 二、《二次函数试卷分析》 孙 梅 …… 27 三、《超重和失重 》 曹洪文 …… 36 四、《青藏铁路》 刘宗燕 李红颖 李云航 …… 45 2006-07学年度第一学期期中考试试卷分析 一、初三年级期中考试质量分析 殷晓霖…… 56 二、高三年级期中考试质量分析 李云航…… 59 课题：细胞呼吸（第一课时） 教材：人教社生物（必修）第一册 授课日期： 2006年11月17日 授课教师：王蕾 授课班级：高二1班 授课地点：生物实验室 知识目标： 1 通过分析食物燃烧实验及有氧呼吸过程，辨别细胞呼吸与有机物体外燃烧过程的区别与联系； 2 通过分析酵母菌有氧呼吸、无氧呼吸过程图解，概述两种方式呼吸的主要过程以及每个阶段中物质和能量的变化，进而阐明细胞有氧、无氧呼吸的概念。 技能目标： 1 在学习、分析有氧呼吸、无氧呼吸过程中，培养使用图表、文字等形式准确描述有关生物学知识的能力； 2 通过对“酵母菌发酵”实验现象描述、实验结果分析，培养观察、分析问题的能力； 3 通过分析溶解氧对酵母菌呼吸方式及呼吸速率的影响，培养运用数学方法处理、解释数据的能力。 情感目标： 通过分析酵母菌有氧呼吸、无氧呼吸的过程，初步形成生物体的结构与功能、多样性与共性相统一的观点。 教学重点：酵母菌有氧呼吸、无氧呼吸的过程 教学难点：酵母菌有氧呼吸、无氧呼吸的过程 教学用具：演示实验相关装置、多媒体平台、生物传感器（溶解氧、二氧化碳） 板书设计： 第三章 生物的新陈代谢 第四节 细胞呼吸 一 有氧呼吸 1 过程 酶 2 总反应式 C6H12O6 + 6O*2 + 6H2O → 6CO2 + 12H2O* + 能量（热能、ATP） 3 概念 酶 二 无氧呼吸 1 产物为酒精 C6H12O6 → 6CO2 + 12H2O* + 能量（热能、ATP） 教学过程： 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 准备 【提供资料】 关于制作热量测定仪和“测定食物中能量”的参考资料 【实验】 1个小组制作热量测定仪并测定食物中的能量 培养学生动手能力和发散思维能力 引入 【问题】 解释为什么光合作用对生物的进化具有重要作用。 【学生讨论、回答】 巩固生物进化观点和生态学观点。 细胞 呼吸 类型 【演示实验】酵母菌发酵 1 实验材料酵母菌介绍； 2 介绍实验过程、分析关键步骤； 3 描述实验现象； 4 讨论实验变量； 5 初步分析、推测导致结果的可能原因。 【学生讨论、回答】 培养学生观察、分析 问题的能力。 有氧 呼吸 【引导分析】 1 食物中能量测定：引导分析不同实验方法对实验结果的影响； 2有氧呼吸的过程和体外燃烧的比较：食物在体外是否有释放能量的方式？燃烧的本质是什么？生物体内发生生物氧化的依据是什么？细胞内的生物氧化是如何进行的呢? 【实验小组汇报】 简述实验过程、方法和结果。 【学生讨论、回答】 1 分析实验结果； 2 对细胞内有机物的氧化分解过程与体外燃烧过程的主要区别做出假设。 1 通过观察理解：有机物中蕴含能量，通过燃烧可以释放； 2 引发学生对细胞呼吸的学习欲望，也有助于学生对有氧呼吸的理解。 有氧 呼吸 【讲解】 1 细胞有氧呼吸过程； 2 以有氧呼吸反应物、终产物为线索引导学生归纳有氧呼吸三个阶段主要物质变化、能量变化及反应场所； 3 归纳有氧呼吸总反应式和概念。 【学生活动】 1在教师引导下学习有氧呼吸过程、填写学案； 2 思考并归纳有氧呼吸的概念。 1培养学生用图表、文字等方式表达生物学知识的能力； 2 通过分析有氧呼吸的过程，帮助学生初步形成生物体结构与功能、多样性与共同性相统一的观点。 酵母菌 无氧 呼吸 【讲解】 1 酵母菌无氧呼吸过程； 2 以无氧呼吸反应物、终产物为线索引导学生归纳酵母菌无氧呼吸两个阶段主要物质变化、能量变化及反应场所； 3 归纳酵母菌无氧呼吸总反应式。 【学生讨论、回答】 1在教师引导下学习酵母菌无氧呼吸过程，填写学案； 2 比较酵母菌有氧呼吸、无氧呼吸的区别与联系。 1培养学生用图表、文字等方式表达生物学知识的能力； 2 通过对比酵母菌有氧、无氧呼吸过程，培养学生的比较、归纳能力。 酵母菌发酵实验分析 1 介绍传感器及酵母菌发酵实验装置； 2 提供时间-溶解氧浓度、时间-二氧化碳分压曲线，引导学生分析溶解氧浓度对酵母菌呼吸方式及呼吸速率的影响。 【学生讨论、回答】 对教师提供的曲线进 行分析，归纳并解释 溶解氧浓度如何影响 酵母菌的呼吸方式和 呼吸速率。 通过分析溶解氧对酵母菌呼吸方式、呼吸速率的影响，培养学生利用数学方法处理、解释数据，以及分析问题，阐明与研究该问题相关知识的能力。 课题 第四节 植物对水分的吸收和利用 授课人 左旭 课型 新课 日 期 2006-11-17 班级 高二4班 地 点 生物实验室 教 学 目 标 知识 目标 1 说明渗透作用的原理； 2 解释植物细胞渗透吸水的原理；概述质壁分离、质壁分离复原现象；说出原生质层的概念； 3 描述植物体吸水的过程。 能力 目标 1 通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培养学生观察、分析和归纳的能力，尝试通过建构模型研究问题的能力； 2 通过分析细胞吸水原理，使学生初步学会探索细胞吸水原理的科学方法，训练学生科学的思维。 情感 目标 通过联系生产和生活实际，使学生了解本课的实践价值，增强学生用生物学知识解决实践问题的意识。 重点 植物细胞的渗透吸水；渗透作用原理 难点 渗透作用原理 教学 用具 多媒体平台、数码生物显微镜、学生实验必备实验用品等。 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】 植物光合作用的原料之一——水，从何而来？ 引出本课课题 【思考、回答】 植物的根系如何不断获得水分来满足植物生活需求？ 从已知知识，引出未知，激发兴趣 【演示】渗透作用的装置，并介绍装置的准备过程。 【观察】 培养观察能力 【提问】 1为什么蔗糖溶液会逆着重力方向上升? 2 蔗糖溶液会源源不断上升吗？ 分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理。启发学生思考渗透装置与细胞结构之间的对应关系。 【学生思考、讨论，共同总结】 培养学生研究问题的能力，训练其科学思维的能力 【课题】植物细胞会有上述现象吗？ 【演示】利用多媒体数码显微镜演示正常洋葱表皮细胞、质壁分离及复原 【】【】【】【 【描述实验现象】 培养学生观察、分析 和归纳的能力 【设疑】 1 环境溶液的浓度为什么会影响细胞的吸水？ 2 细胞是否具有发生渗透作用的条件？ 【总结】细胞渗透吸水原理 【分析、讨论】 通过分析细胞的吸水原理，使学生初步学会探索细胞吸水原理的科学方法，训练学生科学的思维。 【引导、讲述】 分析：相邻细胞间如何进行水分传递？ 讲述：土壤中水分进入植物体内的途径 【思考、讨论】 培养生物的整体观念 【探究】 根据渗透作用原理，设计简单实验，探究百合成熟细胞的细胞液浓度 【思考、讨论】 调动学生思维，理论联系实际，有利于激发学习兴趣。 板书设计 第四节 植物对水分的吸收和利用 一、渗透作用原理： 1、 渗透作用：水分子透过半透膜的扩散。 2、 必须具备的条件： 半透膜 半透膜两侧的溶液具有浓度差 二、植物细胞的吸水和失水 1、 细胞具有渗透条件的结构： 原生质层 土壤溶液与细胞液具有浓度差 2、 细胞吸水和失水 失水：［细胞液］＜［外界溶液］（质壁分离现象） 吸水：［细胞液］＞［外界溶液］（质壁分离复原现象） 研究课结束后，我观看课程录像，深入思考，对自己的这节课有以下几点想法： 第一：从教学设计上 首先要充分体现新课标的教育理念：即提高学生的生物科学素养。因此，在研究课上讲的“植物对水分的吸收和利用”的设计上，我注意培养学生科学的建模思想，通过物理学中的扩散现象，引出渗透作用。在讲课过程中采取与学生共同建立渗透系统的模型，通过洋葱鳞叶外表皮细胞的观察，使学生建立起细胞具有发生渗透作用的结构的观念，从而使学生将直观的模型与微观的细胞有机的联系在一起，培养学生学习科学的研究方法。 第二：从教学过程上 生物学在学科分类上属于理科，理科教育的特点是突出理性的思维过程，这对于培养学生正确思考生物学问题是很重要的。因此，我在教学过程中，注重对学生科学思想的训练。在分析渗透作用原理时，通过设问“为什么蔗糖溶液会逆着重力方向上升，蔗糖溶液会源源不断上升吗”等问题，充分调动学生已有的物理学和化学的知识，分析特殊的扩散现象，自己得出科学结论。 第三：从教学手段上 既充分利用了现代化的多媒体技术，又采用传统的黑板板书，使两者有较好结合。多媒体技术为本节课创造了真实、直观的现实情景，也为教学内容的完成创造了条件。如：运用数码显微镜师生共同观察洋葱鳞叶外表皮细胞的质壁分离及复原现象。同时利用板图，将显微镜下不好分辨的原生质层，清晰地展示出来，为本节课的顺利完成知识目标创造了有利的条件。 第四：不足 课堂教学中的某些环节有待完善，如：制作渗透装置的环节可以再简化，这样可以使课堂的时效性更强；一些细节上引导不够，如：关于细胞壁的全透性，在课堂上只是平铺直叙地交给了学生，如果能够通过分析细胞壁的成分，由学生得出结论，将更有利于学生的学习； 第五：进一步的设计 从学生的反馈来看，大部分知识已经掌握，但对于为什么用蔗糖溶液进行质壁分离实验，不是很理解。对于原生质层的选择透过性理解也不是很到位。因此，我觉得今后讲课时，将前半部分梳理之后，在演示了蔗糖溶液的质壁分离和复原现象后，加作一个浓度为5~7.5%的NaCl的质壁分离及自动复原实验，学生在观察了两个实验现象之后，通过对造成这两种不同现象原因的分析，可以加深对原生质层的选择透过性的理解，达到教学的预期效果。 5-2 微生物的营养、代谢和生长 秦悦 授课内容：微生物的营养 授课时间：2006.11.17 授课班级：高三3班 知识目标： 1、 能分析阐述微生物所需的碳源、氮源、生长因子等营养物质的主要来源及功能。 2、 对培养基种类自学后能完成相关问题分析回答。 3、 能归纳总结培养基配置原则并在一定问题情境下合理应用。 能力目标： 1、在分析培养基中的碳源、氮源及其功能环节，培养学生运用所学知识分析问题和阐述自己观点的能力 2、在分析微生物所需的碳源、氮源营养物质的主要来源及功能环节和通过选择培养基的应用环节，培养学生建立学科内知识间内在联系的能力。 情感目标： 1、 通过选择培养基的分析、应用，引导学生用所学的知识解决与实际生产实践有关 的问题，体会STS精神。 2、 体会生命体在营养需要上的统一性。 教学重点： 1、 微生物所需的碳源、氮源、生长因子等营养物质的主要来源及功能。 2、 培养基的配置原则 教学难点： 1、不同微生物所需的碳源、氮源不同 2、选择培养基的应用 3、培养基配置原则 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 目的 引入 [资料展示] 1.在不同环境中生长的微生物。 [提问]： 2.不同环境下生长的微生物种类有所不同，这与什么因素有关？ [思考 回答] 创设问题情景，激发学生的好奇心； 引导学生回忆生物与环境的关系的知识来回答问题。 微生物的营养（一）微生物的营养物质及功能 [提问]： 1.人为代表的动物和高等绿色植物需要从周围环境中获得哪些营养物质才能满足生命活动的需要？ 2.真正利用这些营养物质完成合成、转化、分解的生物结构是什么？ 3. 这些物质的作用？ 4. 动物细胞和植物细胞所需营养物质哪一类存在很大差别？这决定了生物代谢类型的什么特点？ 5.微生物需要从周围环境中吸收哪些营养物质？这些物质的来源、作用？ [回忆、思考、陈述] 动物和高等绿色植物所需的营养物质和化学元素的种类和功能；自养型和异养型的本质差别 引导学生回忆自养型生物和异养型生物的生命物质基础的知识，理解同化作用的本质是利用碳源类型的差别；引出碳源和氮源的概念。从生命的物质基础角度思考微生物所需的化学元素和营养物质的种类和功能；学生理解微生物作为生命的类群之一，应具有生命的共同代谢与营养特征作铺垫。 6.微生物从环境中都要吸收哪些营养？这些营养物质的功能？这些营养物质与动植物所需营养的差别是什么？ [材料展示] 验证细菌广泛存在的牛肉膏蛋白胨培养基的配方 [提问] 1. 从此培养基的配方可知细菌的培养需要哪些营养物质？ 2. 牛肉膏和蛋白胨的作用？ 3. 微生物所需的碳源和氮源还有何来源？功能？ [材料展示]： 四种微生物同化作用类型、碳源、氮源和能源的比较表格 [提问] 1. 自养型与异养型微生物利用的碳源有何不同？ 2. 利用有机氮源也是异养型微生物的特点吗？ 3. 氮源能否为微生物功能？ [问题情景] 培养破伤风杆菌时，即使提供合理的碳源、氮源、水和无机盐依然不能满足其生长。 [思考与回答] 1细菌培养所需的营养物质：水、无机盐、碳源和氮源。 2微生物的同化作用类型，思考回答自养型和异养型微生物碳源和能源来源的不同，所需的能源类型，氮源类型。 3笔记小结自养型微生物和异养型微生物在碳源、氮源、能源来源上的差别。 4生长因子的概念、来源、功能。 引导学生思考回答自养型和固氮微生物碳源、氮源和能源来源的不同； 碳源、氮源的概念、来源、作用； 生长因子的概念、来源、作用； 5.水和无机盐的作用（不再赘述） （二）培养基的种类 1.进行微生物培养的培养基有哪些种类？各自主要用途？ 自学培养基的种类和用途（三分钟） 阅读、获取相关信息能力 2.给出问题情景： （1）常用工业生产的培养基？它的优势？ （2）选择培养基与鉴别培养基的差别？ （3）常用分离、计数的培养基？ （4）如何分离圆褐固氮菌和、酵母菌和金黄色葡萄球菌？ 思考、回答 检测自学结果： 培养基种类和功能的应用 （三）培养基配置的原则 [总结]在配置培养基之前，我们必须要考虑到哪些问题？ 思考与陈述 小结培养基配置原则 对微生物的营养、培养基种类知识的应用 板书设计： 5-2 微生物的营养、代谢和生长 一、微生物的营养 （一）微生物的营养物质及功能（表）（幻灯片） 1. 碳源 2. 氮源 3. 生长因子 4.水 5.无机盐 （二）培养基的种类（注：自学划书） （三）培养基配置的原则 1.目的明确： （1）培养对象 （2）培养目的 2.营养协调： （1）营养物质的浓度适宜 （2）营养物质的比例适宜 3.PH适宜 2006年11月17日在由我校协助举办的北京市生物课堂教学研讨活动中，我承担了一节高三生物课，题目是“微生物的营养”。反思当日的教学过程，感受如下： 一、比较成功之处： 1、 课堂引入环节使用的两篇小资料起到 了引发学生学习兴趣的作用：一篇是描述火山口海底10000米生活的硫细菌，一篇是介绍在微生物法勘探石油和天然气资源中经常利用的甲烷氧化菌和乙烷氧化菌的资料。 2、 讲微生物的营养问题，我先通过设计问 题串，引导学生回忆以人为代表的动物和高等植物的所需营养物质的类型和作用，带领学习认识到生命摄取营养物质尤其是含碳的化合物和含氮的化合物的本质是重新构建细胞中的生命物质，如核酸、蛋白质、糖类等等，由此认识到生命在营养需求方面的统一性。 二、不足之处： 1、 教学环节时间分配欠合理。在以四种 微生物为代表，引导学生依照它们的同化作用类型分析各自的碳源、氮源和能源之后，我又在演示文稿中分别给出了微生物所需碳源和氮源在概念、来源、常用来源、作用和说明几方面的比较表格，预设目的是让学生根据上一环节的学习，一起来总结碳源和氮源的知识，显然教学内容设置有些重复了，不但让学生进入了学习疲劳状态，而且浪费了下一教学环节的时间，使本节课的教学目标未按教学设计完成。 2、 忽略了章节间的联系，使得本节课在引 导学生做相关知识构建时遇到了困难。具体来讲，“微生物的营养”和上一节内容“微生物的类群”在知识上的联系——微生物的新陈代谢类型，在上一节课教学过程中未清晰体现，所以本节课中，在提及不同的四种微生物的代谢类型时，学生表现出对已学知识的不熟悉，也耽误了教学时间。 3、 课堂教学过程中的生成性问题不足。本 节课前，我预设在培养基的类型自学后的反馈环节会出现一些生成性问题，会是本节课的小高潮。但由于上一教学环节的拖沓未来得及充分展现。 三、再教设计： 1、 针对第一和第三点不足，在再次教学设 计中，我会把对碳源和氮源的总结表格留作学生课下完成的作业，在下一节课作为反馈检查的内容。这样一方面节省出本节课的教学时间，使得下面预设的教学高潮有较充裕的时间，以发现问题、讨论问题的方式引导学生进入深度学习，保持学生高昂的学习兴趣；另一方面可帮助学生对本节课的教学重点和难点之一的内容作课下复习和梳理。 2、 针对第二个不足，在今后的教学设计 中，我会更加重视引导学生理解章节间内在的知识联系，加强这种章节间承上启下联系的问题预设。比如在讲“微生物的类群”一节中，可以以小结微生物的新陈代谢类型作为“微生物的营养”一节课的知识铺垫。 四、真诚致谢： 真诚感谢为我们做课倾注巨大帮助的 张华老师、朱立祥老师，感谢东城区教研中心的杨建国老师、郑近老师、李弢老师对我们的帮助和支持，感谢生物组每位帮助我的老师，感谢我校校领导和有关部门的大力支持！ 微生物的生长规律 颜菁 授课内容：微生物的生长规律 授课时间：2006.11.17 授课班级：高三4班 知识目标： 4、 说出测量微生物种群的基本方法 5、 说出人工培养条件下微生物群体的生长规律 6、 找出“微生物的生长曲线”和“种群增长曲线”的联系 能力目标： 1. 通过绘制微生物生长曲线提高处理数据、用图表表达数据能力 2. 运用曲线的规律解释生产、生活中的有关现象 情感目标： 运用曲线的规律解释生活中的有关现象、解决生产中的问题，从而体验生命科学的价值观 教学重点： 1. 微生物群体的生长规律 2. 微生物生长的主要测定方法 教学难点： 细菌生长曲线的分析 教学用具：多媒体平台、自制的发酵产品 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 目的 引入 【介绍实验】自制酸奶 【分析】发酵时间不同，引起酸奶的酸度不同的原因 【提问】我们制作酸奶是发酵时间是越长越好吗？ 观察、思考 创设情境、引发思考 微生物生长的测定方法 【讲述】微生物生长概念、研究的对象、主要内容 听讲 【提问】如何获得随时间发展微生物群体的生长数据？ 思考 设计实验 做出预期 强化探究实验的方法 【提问】如何测定微生物数量 回忆 提出测定的思路 将生态学的知识与微生物的知识联系起来 【介绍】红细胞比例计数法 【给出】模拟绘制的一个视野中乳酸菌的分布情况，请学生计数。 尝试计数、计算 复习：标志重捕法 【归纳总结、板书】 听讲、笔记 数据处理 【给出】不同生长时期的乳酸菌密度， 带领学生绘制生长曲线 根据所给数据绘生长曲线，发现问题 与J型曲线的联系 引出对数曲线 【给出】对数曲线的做法 分析其优越性 听讲、利用数学知识思考、理解， 与S型曲线的联系（本质同） 微生物的生长规律 【给出】细菌生长的对数曲线 【提问】分几个阶段来描述曲线？各阶段微生物群体的生长有特点？ 【提问】为什么会出现衰退期？ 【提问】自然界的各种种群为何能较长时间维持种群数量动态平衡？ 分析曲线的走势与拐点，思考其中的生物学含义 落实微生物生长规律 与S型曲线的联系（异：有衰退期） 规律的应用 【提问】在人工培养时是否数目越多越好？ 思考、回答 板书设计 三、微生物的生长 （一）微生物群体的生长规律 1. 微生物生长测定的常用方法： 基本思路——样方法 1） 直接计数（例：红细胞比例计数法） 2） 间接测定（例：称重法、比浊法等） 2. 细菌的生长曲线 时间 微生物数目的对数 调整期 对数期 稳定期 衰亡期 2006年11月17日，我在市教研、区教研、全组教师的帮助下，完成了市研究课《微生物的生长规律》一节的教学，现将此课的点滴体会总结如下。 一、成功之处 1. 引入部分利用品尝酸奶的实验能够引 起学生的兴趣，通过分析制作酸奶的原料、条件做到了承上（微生物的营养、代谢）启下，通过分析酸度变化，能尽快将学生带入到讨论微生物的数量变化的情境中。 2. 在细菌生长的对数曲线中，纵坐标含 义使用“细菌数量的对数”的必要性讲解得比较直观、易理解。过程：让学生利用已有数据绘制细菌生长曲线，在绘制过程中会遇到纵轴的单位取值大小的问题，也会遇到即使绘出图形也不能表现数量变化规律的问题。由解决此矛盾的必要性引发学生的思考，提出用“细菌数量的对数”作纵轴的处理办法，并演示出做好的曲线，说明该曲线的好处。此部分的讲解突破了以往讲该曲线纵轴含义时的难点，也让学生体验到了科研中选择合适的数据处理方法的重要性。 3. 在分析细菌的生长曲线时提问：“稳定 期与种群增长的S型曲线围绕k值波动的本质是否相同、为什么？”能够有效地激发学生思考：人工培养微生物是在相对封闭的环境中发展，物种单一，营养、能量来源有限、物质不能循环，稳定期的结果必定导致衰亡期的出现；而自然界 的种群在相对开放的环境中发展能量可由生产者不断提供、物质循环使用、物种间的制约关系使某一个物种不会恶性占据环境中全部资源，因此只要非生物因素没有剧烈改变，种群数量围绕k值的波动从理论上讲可以长期维持下去。尽管当时由于课时的限制没有能带领学生充分讨论，但这个问题的设置是有助于教学的。 二、不足与再设计 1. 在引入部分邀请学生品尝自制酸奶卫 生安全不能充分保证。 改进方法：对发酵时间不同的酸奶测 量其pH值有何差异，能够有效的避免这一不安全因素，也能引发学生的思考和讨论。 2. 课上节奏安排前松后紧，造成对于微 生物生长曲线的分析不够充分，设计的教学内容没有全部完成。 改进方法：可以在将品尝酸奶的环节 压缩为测量pH值，对于酸奶口味的询问时间可以节省；根据测量值绘制曲线的环节可以改为要求学生直接表现纵轴的取值，这样暴露取值的矛盾更直接，可以更快地推动课程进行。 3. 在介绍微生物生长规律的研究实验方 法时缺乏对灭菌的交待。 4. 在介绍微生物生长的测定方法中缺乏 对“数据需多次测量、取平均值”的强调，容易使学生误以为在统计中只需测量一次数据。 改进方法：无论在介绍间接法还是直 接计数法时都应补充说明：需测量多次，取平均值。 5. 在讨论“选择喝发酵时间较长还是较 短的酸奶更好”时，有学生提到：应选择发酵时间较短的酸奶，这样可以避免由于乳酸菌的代谢消耗使酸奶中的营养物质减少。我没有及时处理好这一生成性问题。 改进方法：这个观点思路很清晰。课 上应该及时给予肯定，并引导学生认识到酸奶的营养价值不仅在于获得酸奶中的营养物质，同时也要获得其中的益生菌。最后还应分析出无论是为了获得营养物质还是获得益生菌都应选择乳酸菌生长的对数期来饮用。 三、感谢 在这次活动中无论从准备阶段、实施阶段、研讨阶段，我都得到了很大收获，由衷地感谢市教研、区教研、166中生物组、全市多位老师的指正、帮助！ 黄书琴 第一课时 一、教学目标： 1、复习议论文的结构以及论证过程，指导高三议论文写作。 2、体会名人名言作论据的力量 3、理解人生的意义是什么，树立远大志向，把握现在。 二、重点 体会名人名言作论据的力量 三、难点：论据的选用 四、教学过程 （一）导入（用人字歌导入） （二）读课文 （三）用解决问题的方法来分析课文 1、文章是给“人”下定义吗？如果不是，谈的什么，请尝试给文章换一个标题 人（生）是什么 2、文章可分为哪两大部分？ 人生的意义 人生的组成部分 3、第一部分的中心论点是什么？如何论证的？请讨论填表格 （ 正面 ） （反面） 爱因斯坦——自我努力 雨果——生命短暂 做合理事情 报答社会 加缪——服苦役 歌德——不抱怨辛苦 康德——工作得到快乐 孔子——生无所息 论点——人生的意义在于不断工作 第二课时 一、教学目标： 1、欣赏—— 欣赏诗词的魅力——增色增味增力 2、质疑—— 训练学生读思结合，大胆质疑 3、理解—— 人生的意义是什么，树立远大志向，把握现在， 二、重点 欣赏诗词的魅力——增色增味增力 三、难点： 读思结合，大胆质疑 四、教学过程 两大块——欣赏 ——质疑 （一）、欣赏 1、导入 第一部分科学味儿很浓，第二部分文学味很浓，所以我们用欣赏的眼光来学习。 2、齐读第一句话 点出三个时态，看看三个时态如何和我们的人生连在一起的，聚焦诗词。 3、学习回忆部分 学生读秦观《满庭芳》诗句，找出写回忆字眼，并思考回忆的作用是什么 齐读第10页第四段，作者的议论很好的回答了回忆的作用 男生读苏轼《江城子》，女生读词后的议论 这块议论很典型，可以作为议论文中举例过后进行议论的一个模式。 课外延伸： 想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 《永遇乐京口北固亭怀古》辛弃疾 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 《忆江南》白居易 4、学习未来部分 齐读李商隐《乐游原》诗句，男生读前面的议论 女生读曹操《龟虽寿》诗句， 齐读前面的议论 课外延伸： “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 《行路难》李白 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《 离骚 》屈原 5、现实部分 这一部分文章中没用到诗词，一起来补一补 莫等闲，白了少年头，空悲切！ 《满江红》岳飞 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！” 《茅屋为秋风所破歌》杜甫 （二）、质疑 1、读单元方框中第2段前五行 2、解释：质疑（提出疑问）思辨（思考辨析） 3、分两大组讨论找问题 老师先带头质疑引路 （小提示：有没有下列问题？） 结构 ①论据不能证明中心论点“人生的意义在于不断工作” ②小论点与小论据不一致 ③前后不照应 ④主次轻重颠倒 ⑤衔接不自然 语法 病句（单句和复句） 4、学生质疑、互相解答、争论 5、教师总结 （三）、作业： 以“未来不是梦”为题，写一篇小议论文，至少有一句诗词在里边。 效果：质疑思辨时气氛活跃，学生由不敢到放开，问题的提出越来越趋于准确，特别是最后的欲罢不能，基本达到目的。 亮点：在老师和同学们都进入对课文质疑的状态中时，刘承哲同学自觉地对质疑进行解答，这是一个非常漂亮的“质疑中的质疑”，有了一个争论的场面，这也说明这节课的启发引导有了一定的效果。 这堂展示课显示了教师的教学思想和功底。首先，教学选材具体体现了贯彻新课标，对学生进行素质教育的思想。《人是什么》选自高中语文第五册，由于到了高三，应试是当务之急，大部分教师对高三的第五、第六两册课本中的现代文，基本采取了舍弃的态度；黄老师身在高三，却能站在培养学生素质的高度确定教学内容，带领学生学习赵鑫珊的这篇内容丰富、见解深刻、富有文采的文章，这是对新课标精神的具体贯彻。第二，教学中带领学生大胆对权威提出质疑，其效果已经超出了教学内容本身，这从学生的课后发言中已经充分表现出来。至于教师的教学功底，可以用举重若轻来概括。前面说过，赵鑫珊的文章无论从思想见解人生感悟还是从文采语言看，可供教学的内容都是很丰富的，要在有限的教学时间内把这些内容完成难度很大，而黄老师选取了文章中一个局部，带领学生欣赏，使文章内容与高三复习有机结合，这是否也可以看作是一种探索呢？ 语文组 周慧英 我作为黄老师的徒弟，平时经常去听黄老师的课，今天听完课最突出的感受是，这节课就是黄老师平时课堂的再现，黄老师每一节课都是像这样经过了精心的准备和设计的。有时我坐在教室里去听课，把自己想象成一个学生，觉得听黄老师讲课接受知识特别容易，重点也特别突出。于是在我自己的班里，我也依葫芦画瓢，把黄老师的方法照搬过去，却发现效果不佳，有时还不伦不类的。经过一番思考之后，我才明白，原来我所学到的不过是皮毛而已，黄老师最精妙的地方恰恰是一些细节处的处理，这是需要深厚的功力的。 就这节课而言，我觉得有两点给我的感触比较深，一就是黄老师能把语文的各种能力训练有机的融合在一节课中，在这节课文的分析课上，既有对学生写作的指导，又有对学生阅读的指导，并没有把各个能力割裂开。二就是黄老师把培养学生的质疑精神真正贯彻到了教学中。我想学生在这堂课上的收获绝不仅仅是这课书中不严谨不科学的地方，而是一种敢于向名家发问的精神。学生会把这种精神带到以后的语文学习中，甚至是其他课的学习中，这就是这节课最成功的地方，也是一个好老师对学生的深远影响。 语文组 宗颖 黄老师的课引发了我们对古诗词的兴趣，调动了我们学习语文的积极性，提高了我们的语文学习能力。这节课为我们拓展知识面，激发了我们的质疑精神，从而让我们认识到不能总是被动接受知识，还要主动思考、学习。 老师精神饱满、语言幽默，知识涵盖面广，不局限于课本。我们很欣赏老师上课时引导学生思考的方法，使学生在思考中获益。 这节课教师切入角度较好，设计独见匠心；教学驾驭能力出色，体现教学理念与新课标完全一致，注重学生素质的养成。 教师知识渊博，功底深厚，教态亲切、语言幽默，注重了学生能力的培养，质疑过程能激发学生的学习兴趣。授课内容、形式符合学生需要，质疑的环节对学生写作与人生都有启发。教师授课思路清晰，教学重点突出，体现出了“授之以渔”的教学思想。 本节课贴近学生实际，充分展现了语文课堂人文性、工具性特点；方法巧妙、有效，激活了学生的思维。并将德育教育渗透在了学科教学中。在教学过程中老师注意提高学生欣赏、阅读、写作等方面的综合能力，教学中有效拓展一些文学知识，对于培养学生的文学素养也很有帮助。 在这次教学研讨中，拥有丰富教学经验的几位老教师，再次为我们展示了课堂的魅力，真让我们这些“大”学生“大”开眼界： 首先，我想谈谈对黄老师《人是什么》这堂语文课的体会。 1.教学设计新颖大胆 本以为高三的语文课只能做那做也做不完的正音、正形、改病句练习，写那永远也写不完的话题作文，即使偶而能讲讲散文，也是为了做阅读题拿高分而进行的技能训练。可听完黄老师的课，我发现全然不是这样。选材上，黄老师选择了高中语文第5册中一篇很长的课文，而这些单元的课文，是很多高三老师都会舍弃的；同时，黄老师还大胆启发学生质疑，从学生积极踊跃的发言中，我们不难看出，这种质疑精神会影响学生很久，而这种效果则远远超出了语文教学本身。这些大胆而新颖的设想，都让我惊叹不已。 2.语文功底扎实，举重若轻 这堂语文课表现出了黄老师相当深厚的语文功底，文学文化常识信手拈来，佳词名句出口成章，难点要点轻松指点，真是达到了润物细无声的境地了，学生在不知不觉中，已经随着黄老师回顾了不知多少知识点。 3.语言幽默，教态亲切 黄老师讲课，激情饱满又绝不高高在上，而是亲切地笑着，时不时幽上学生一默，台下所有的听课老师也被黄老师的童趣打动，不时发出阵阵爽朗的笑声。 其次，简单说说对文综大课的一点体会。和上次教学研讨上听过地理政治大课后的感觉一样，这次又加入了历史老师，真正实现了一堂大综合的课，而这样的大综合真是太有必要也太有意义了。 老师们这次的选题与“西藏铁路”相关，又是热点问题。3位老师各展所长，把相关的知识捋了个清清楚楚明明白白。最后王老师的评价让我心动不已，她说应该实现大大综合，语文老师也讲，史地政也讲，甚至理科老师也可以从他们的角度讲。这真是一个大胆的设想，若选题得当，老师们又有时间实现大集体备课的话，那会是怎样一种壮观的课堂啊？！ 语文组 刘婷 作为语文教师，我对黄老师的那一节课感受更深。黄老师的课，我觉得是严谨与生动兼备的课，从中看出黄老师深厚的语文教学功底与饱满的工作热情。课堂导入中，为使学生迅速进入学习状态，黄老师竟将英语中的时态知识以及文言文中的有关每月中“十五”的文雅说法列举出来，还不忘添上自己约不定俗不成的诙谐解释，课堂立时情趣盎然，向学气氛浓郁，收到了非常好的效果。短短的四十分钟里，黄老师时时以一种“对话式”的和蔼可亲与学生交流，授课的过程中实际上就是师生智慧与情感火花碰撞的过程。这是黄老师课的“生动”之处，而作为我校唯一一位特级教师，黄老师治学严谨，工作认真，在这一节课上，虽是教授课文，但黄老师不下三处地联系到了高考应试的指导，这实际上是体现出了一种“学考结合”的教学思想，这样的教学非常实用，这样的课能给学生“实惠”。 黄老师是严谨认真的前辈级老师，高三年级备课时，总是能“遥望”到她稳妥地组织教高三的老师们积极探讨、挖掘教学教育的语文可开发地。因此，平素就对黄老师敬重不已。有幸身为黄老师工作室的一名学员，黄老师安排我阅读周振甫的《文心雕龙》与北大人才研究中心的《最适合中学生的读书方法》，并写下读书心得。两本书的内容都是我非常感兴趣的，我决心好好把握学校给予的这难得的机遇，在认真的黄老师的带领指导下认认真真地读书，提高自我修养。