二级下数学教案-认识角-苏教版.docx

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1、精品名师归纳总结熟悉角教学内容：义务训练课程标准试验教科书第四册第68-71 页的“熟悉角” 。可能一个未上学校的孩子也能告知你生活中哪儿有角， 仍会去指给你看。 这充分说明同学在生活中已经积存了不少对角的熟悉， 然而他们的熟悉是直观的， 也是模糊的， 他们用手指角时指的仅仅是角的顶点。 教学中我们要引导同学在生活情境中进一步熟悉角。 熟悉并抽象角的几何图形。学校数学课程标准明确指出：要结合详细生活情境熟悉角。一、教材体系分析：这节课是在以前熟悉了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。同学在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角， 这为本节课的教学供应了感性熟悉基础。教材只是把建立角

2、的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要奇妙的躲开角的感念，又要揭示角的本质属性，为中高年级连续学习角和其他几何图形奠定基础。教材分两段支配，依据课程标准规定的学问与才能、方法与过程、 情感态度与价值观等目标，我将第一段“初步熟悉角”的教学目标设定为：学问与技能：1、结合生活情境熟悉角。2、知道角的各部分名称。3、会用不同的方法做出角。过程与方法：1、在操作中感知角有大小。2、会探究出比较角的大小的方法。情感、态度与价值观：创设公平和谐、 阶级向上的学习氛围，培育同学相互协作的精神，形成良好的心理素养。由于低年级同学形象思维占优势，所以帮忙同学形成角的正确表象，初步建立角的概念是教学的

3、重点。 通过直观感知抽象出角的几何图形和懂得角的大小与边的长短无关是教学的难点。为此，需作这些教学预备：多媒体课件。生活中有角的实物（如三角板、红领巾、扇子、剪刀等）。钉子板、橡皮筋。小棒。边长不同的活动角。手工纸。二、教法、学法挑选为顺当达到教学目的，突出重点，突破难点，在挑选教法时，我充分遵循（从）感知（经）表象（到）概念这一认知规律，充分引导同学操作，变静态的课本教材为动态的教学内容，让同学亲身感知亲自操作，把外在可见的角和内在不行见的角印在大脑里。（一）结合生活情境，重视学习内容的生活性。数学来源于生活。 我让同学先直观观看生活中物体上的角，利用多媒体抽象出角的图形，再回到生活找角，

4、切实的把熟悉角与生活情境紧密结合在一起。这是激发同学学习数学的爱好和调动同学积极参加的有效方法。（二）结合操作活动，重视学习过程的实践性。世界闻名数学家和数学训练家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是再制造。我想， 教学中，关注学问和技能的同时，更应关注同学的“亲历性”。关注同学“做数学”的过程。认 识角时，让同学折一折、搭一搭、拼一拼、围一围、转一转、比一比，这不是既加深对角的熟悉，又丰富同学的数学活动体会吗？（三）结合合作沟通，重视学习主体的制造性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结集体的聪慧是无穷的，教学中， 我将引导同学进行小组合作沟通：做角时怎样用各种方法做出各种各样的角？

5、比较各个角的大小时，你有什么好的方法吗？让同学在小组学习 中取长补短，共同提高，激发他们学习的制造性，让思维碰撞出创新的火花。三、教学程序设计心理学说明：人的熟悉活动和情感是紧密相连的。于是， 在课堂教学中，我创设了生动活泼的教学情境，让同学的积极向上的学习氛围中去主动探究学问、发觉规律。（一）情境导入，揭示课题出示一个机器人图 （机器人由长方形、正方形、 三角形、 圆等很多图形组成，鼻子“”）师：小伴侣们， 你们知道这是什么吗？有哪些我们学过的平面图形？你能指出这个机器人的鼻子在哪儿吗？同学指，多媒体闪耀。师：它是一个平面图形，它叫角。今日我们就一起来熟悉角。（直奔主题，板书课题。使同学的留

6、意力一下子集中于课堂，提高了学习爱好，激发求知欲。）（二）操作探究，感悟学问1熟悉角。（ 1）找角师：角在我们日常生活中可多啦，你能找出哪些物体上有角吗？找找看！同学自己找。师：谁来说说，指给大家看一看。再指同学说说。（依据同学已有的生活体会，让他们到生活中找找角。这仍不好办？这样可以调动同学的积极性，估量他们找的角仅仅是生活中的角，他们会指着角的顶点告知大家这是角。老师在确定同学的发觉时应当反复示意规范的指角的方法，孕伏“角是由一点引出的两条射线”这一几何概念。在潜移默化中，同学将会订正只指角的顶点的错误做法。）（ 2）抽象角师：在我们每天使用的学具里也有很多角。（师演示剪刀）师：张开的剪刀

7、上有角，在哪儿？谁来指指？（出示三角板）师：三角板上也有角，谁来指出角？（多媒体演示：从剪刀、三角板、钟面上抽象出角）师指：上面的图形都是角。（把生活中的角抽象成平面图形的角，这是教学的难点之一。利用多媒体的演示，从生活物体上去掉非本质的东西，抓住角的本质， 抽象出三个大小不同的角。这是现代化教学手段在教学中的不行替代的优势，符合低年级同学的认知规律。抽象出角后再回到生活中找角，从而进一步使同学感受到角源于生活，数学与生活是紧密联系的。）（ 3）熟悉角的各部分名称师：请每个小伴侣拿起自己的三角尺，用尖轻轻的碰一碰手掌心，感觉一下角是怎样的？（这里老师要示范戳一戳三角板）指名同学回答：尖尖的。可

8、编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：很好， 我们摸角的这个部位时，感觉到这里有一个尖尖的顶部，你们想知道它的名称吗？讲：这叫做角的顶点。（师板书顶点:.，领同学说“顶点” ）师：再摸这里（边） ，有什么感觉？同学：平平的、直直的。问：这两条直直的叫做角的“边”。（师板书，领说）竖起指头跟老师一起比画：从顶点动身开头指，强化指角的方法。师指课件上顶点，问：这是角的（顶点）？指边问：这是角的（边）？这也是角的（边）？指其次个角问：谁能找出这个角的顶点和边？ 指名同学指：这是顶点，这是边，这也是边。 再指第三个角。问：看三个角，你发觉了什么？师：全部的角都有一个顶点和两条边。（多媒体齐

9、闪耀三个角的顶点，再齐闪耀三个角的边）（在这个环节时，我觉得“顶点”、“边” 的概念绝不能由老师简洁灌输。让同学摸一摸，感觉感觉。顶点处尖尖的，边要平平的、直直的，让同学用自己的心感知、用自己的眼睛发现、用自己的语言描述、用自己的话总结出来：每个角都是有一个顶点、两条边组成的。学问的探究过程对他们来说是新奇的、布满魅力的过程。）（ 4）判定（多媒体出示第1 题）小兔乐乐画了好多的图形，要请小伴侣看看这些图形是不是角？看 1 号图形，问：它是角吗？师：你能指出角的顶点和边吗？同学答，媒体显示。看 2 号图形，它是角吗？你为什么说它不是角？师：对了，角都有一个顶点和两条边，而且这两条边肯定要是直直

10、的。师：老师仍想考考你们，你们怕不怕？出示第 2 题：乐乐很想知道下面的图形中一共有几个角？谁来告知它？打开1 号信封，拿出作业纸做一做，做完后指给同组的小伴侣看一看。沟通：这个图形有几个角？上来指一指它们的顶点和边。（在练习中创设故事情形，竞赛情形。 同学依据角的特点判定哪些是角？哪些不是角？ 请小伴侣在小组中指给其他的小伴侣看看，说给他们听听。 这里， 我的目的是营造生动好玩的问题情境，既巩固对角的图形的熟悉，又培育同学仔细动脑、积极发言、倾听他人看法、敬重他人的学习品质。 ）2、做角。师：我们已经熟悉了角，你们想不想做角？每人从盒子里选一些材料，小组合作做角，看哪一组方法多，速度快。同学

11、活动，老师巡察指导。谁情愿把你做的角展现给大家看？指名同学上台展现：向大家介绍介绍是怎么做的？指出角的顶点和两条边。你仍有不同的做法吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：同学们真聪慧，想方法做出了很多的角。（拿出一个同学做的活动角）师：老师发觉这个小伴侣做的角，挺有意思的，这个角仍能活动吗？同学玩玩：想让这个角大些，怎么办？再大些了？想使它小些，再小些了？师：在我们的生活中，扇子也是这样的。渐渐的拉开纸扇， （师演示）这个角就？合拢剪刀（师演示），角就？（孩子的聪慧在他们的手指尖上，很多胜利的案例都说明，让学校生动手操作是提高数 学学习的有效策略之一。做角的目的一是巩固对角的

12、熟悉（两条边、一个顶点）。二是引导同学在做角的同时形成对角的大小的摸索。这样，在小组活动中， 个人的聪慧、集体的力气把同学的留意力集中到有效的教学活动中，使同学在大量感性材料的基础上，找出有规律的现象。让同学在玩玩的过程中，感知角有大有小， 它的大小跟角的张口有关。剪刀渐渐合拢，扇子渐渐拉开，让同学进一步熟悉。）3、比较角的大小（ 1）师：请同学们也用你的活动角转出一个自己喜爱的角，放在桌上，和同桌的小伴侣比一比，哪个角大，哪个角小？同学活动，老师巡察。师：哪一组来汇报？（先选一组差异大的）问：你们是怎么比较的？（再选一组差异小的）问：这两个角哪个大，哪个小？老师也不知道了。怎么比了？生：把它

13、们合在一起。师：你们发觉了什么？小结：我们可以把两个角重合在一起，看张口大的角就大，张口小的角就小。（ 2）多媒体出示四个钟面师：看，四个钟面中时针和分针争辩起来了，他们都说自己形成的角大，小伴侣，你们觉得了？指名同学口答。（媒体放大显示）问：你是怎么知道的？师：剩下的这两个钟面上的角哪个比较大，哪个比较小？你想怎样比较？动动脑筋，打开2 号信封里的钟面作业纸，在小组里争论。师巡察指导。师：哪一组先来汇报你们争论的结果？跟大家说说你们这组是怎样比较的。同学演示，老师用媒体演示。问：你们觉得他的这种方法怎么样？有什么看法吗？再问：你们有什么不同的比较方法？师：同学们想的方法可真多啊！假如你仍有什

14、么其他方法，下课后再和老师沟通，好吗？（媒体出示第5 题）下面的角，哪个最大，哪个最小？请同学们用自己喜爱的方法比较。打开 3 号信封，同学独立完成，再沟通。（为同学预备活动角，转出自己喜爱的角。这样，他们转出的角有大有小，“和小组中小伴侣比比， 发觉了什么？” “你们是怎么比的？”这样的提问设计不但引导同学思维方向， 同时仍培育了同学判定才能、比较才能和语言表达才能。比较四个钟面上两针形成的角时，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结估量同学能有下面的回答：大小差异明显的可以用眼睛直接看出大小。差异不明显的可以用重叠的方法来比较角的大小。甚至会有同学想到仍可以用数格子的方法来比较，那就太出色了。在公平和谐的师生互动、生生互动中，同学获得了胜利的体验，关注了同学的情感态度和价值观。）（三）思维扩散，延长课堂课后我将请小伴侣们送我些有角的折纸作品，我会真诚的感谢他们的“礼物”。将角的初步熟悉向课外延长可编辑资料 - - - 欢迎下载