绿色植物的光合作用 .docx
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1、精品名师归纳总结课题:绿色植物的光合作用课型:复习课 教案设计思路:在学习了绿色植物的蒸腾作用之后,连续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然同学有了肯定的学问基础,光合作用的原理比较抽象。初一的同学相应的学问铺垫不够,而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本,通过光合作用的学习,可以使同学从理论上熟悉到绿色植物光合作用的重要性。让同学体验到由现象到理论的过程,即通过感性认知上升到理性学问。本节学问点较多 ,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及试验的原理等。教案中应留意学问点的落实,为同学下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。教案目标:1、通过探究试验,阐明绿色植物产物和原料
2、及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。2、通过探究试验设计思路的培育及实际操作才能的训练,进一步培育同学对学问点的应用才能。3、合作学习,取长补短,师生互补,良好学习氛围的培育。对科学学问探究精神的培育。重点难点分析 :重点:探究绿色植物在光下形成淀粉,光是形成淀粉的条件。难点:提出问题,应用适当的手段解决问题。单一变量对比试验的设计。教案预备。课前由试验小组的同学与老师共同进行(1) 试验器材的预备:酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等)(2) 挑选健壮的天竺葵在暗处放置24 小时后,挑选适当的叶片用黑纸片进行上
3、下遮盖。(3) 第一同学分试验小组,选出组长,试验员,发言人,填写试验记录单。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案手段:试验设计,动手操作,教案课件。教案形式:小组合作争论,看书自学,动手试验,准时练习落实学问,老师参加,适时引导。教案过程一、情形激疑:老师叙述:记得在一个春光明媚的周日,我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱惜花草,由于花草和我们一样都是宝贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草的上。我问她为什么?她说让小草吃面包,我给她说:小草不吃面包,喝点水,晒晒太阳就饱了。其次天中午该吃饭了,她要水喝,然后跑到太阳的里说:不吃饭了,晒晒太阳就饱了。老师引导同学提问:
4、 同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗?同学提问,略。(勉励同学大胆提问,不要限制同学的思路)老师总结:人进行生命活动需要的养分物质是从外界摄取的,植物进行生命活动所需要的养分物质是从哪里来的了?是植物自己制造的吗?这是一个生物学问题。怎样争论了?同学:通过试验进行争论。二、试验探究出示课件:探究 :绿色植物在光下形成淀粉。1、提出问题: 绿色植物在光下形成淀粉吗?老师引导同学作出假设,留意强调“光下”这个条件。2、作出假设: 第一老师应说明假设的设定,就是对下一步试验过程的简洁概述。然后让同学假设。假如绿色植物在光下形成淀粉,那么不在光下就不形成淀粉。(留意同学思维的训练和
5、语言表达才能的提高。随时留意同学思维的火花。勉励同学。)3、制定方案:摸索:第一让同学通过摸索形成合理的试验思路。针对假设需要做对比试验吗?对比的是什么条件?让同学争论后回答。同学答: 光是对比的条件,是争论的变量。依据光所做的对比试验中,以下哪一种方案更能表达试验的严谨性?让同学争论后回答。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结(1) 两盆植物上分别选一片叶子进行对比。(2) 一盆植物上选两片叶子进行对比。(3) 一盆植物上选一片叶子的两部分进行对比。同学答:挑选第三种方案。尽量让同学说明挑选的缘由。老师: 留意培育同学设计单一变量的试验思路以及单一变量的设计原理,其他条件都一样,
6、只是要争论的条件不一样。在这个试验中,要争论的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的,所以挑选第三个方案。4、实施方案:尝试合作通过合作尝试小试验来验证淀粉遇碘变蓝,同时使同学学会相互协作,为下一步的试验活动打下基础。小试验 -淀粉的检验要求:用碘液滴到面包上,观看面包颜色的变化。(由组长指挥,试验员进行操作。纪录员纪录。)现象描述: 淀粉遇碘变蓝,可以用这个方法验证淀粉的存在。(2)小组争论:a. 绿色的叶影响观看淀粉的变蓝,怎样把绿色处理掉?b. 试验前应防止叶片内原有淀粉对试验结果的影响,怎样处理? 通过组长的领导,小组看书争论解决。然后挑选小组进行发言。脱色,是为了防
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