2022《平移与旋转》说课稿范文（通用3篇）.docx

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1、2022平移与旋转说课稿范文（通用3篇）平移与旋转说课稿1大家好！今日我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册“空间与图形”中“平移与旋转”一节。一、说新课程理念：数学课程致力于人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必需激发学生爱好，调动学生主动性，引发学生的数学思索；在数学课堂上如何唱好活动这台戏已成为大家的共识。动手实践、自主探究与合作沟通也是学习数学的重要方式，学习评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；信息技术的发展对数学教化的价值、目

2、标、内容以及教学方式产生了很大的影响。因此，通过学习数学课程标准感受很大，它要求让学生在生动详细的情境中学习数学。新课标认为学生阅历是发展空间观念的基础。学习“图形与几何”应当帮助学生建立空间观念，注意培育学生的几何直观与推理实力。经验从实际物体中抽象出简洁几何体和平面图形的过程，了解一些简洁几何体和常见的平面图形，在探讨简洁物体的性质、运动和位置的过程中，发展空间观念。二、说教学目标和重难点教学目标：1、通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确推断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向

3、、竖直方向平移后的图形。3、初步渗透变换的数学思想方法。教学重点：初步感知平移和旋转现象。教学难点：学生利用方格纸数出平移的距离。三、说教法和学法教法1、实践操作法建构主义学认为，小学生学习数学是一个主动建构学问的过程，学生学习数学的过程不是被动地汲取课本上的现成结论，而是一个亲自参加的充溢丰富而生动的思维活动。依据三年级学生的认知特点，本节课设计了让学生看一看、说一说、等一系列的操作活动，运用多感官参加学习，解决了数学学问的抽象性与小学生思维多依靠直观这样一个冲突，促进学生思维的不断发展。2、嬉戏教学法数学课程标准要求让学生在生动详细的情境中学习数学，因此，本教学设计注意创设图片情境，以激趣

4、为基点，激发学生剧烈的求知欲望，巩固所学新学问。教化心理学中也说嬉戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和嬉戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。学法1、情境学习法数学课程标准要求老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培育学生在实际生活中学数学用数学的爱好。2、小组合作法通过合作沟通培育学生能数学地进行沟通，形成良好的数学素养，使学生从自己的阅历动身，在合作中探究、发觉和发展，使学生从被动听从向主动参加转化，从而形成师生同等、协作的课堂

5、气氛，使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。四、说教学策略和方法：依据以上的教法学法，我实行探究式师生互动学习策略和视察与分析两种方法，这节课设计了如下十个教学环节：1、创设情境，初步感知新知新课标认为学生阅历是发展空间观念的基础。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。而且儿童的留意力有剧烈的直观性和色调性的特点，简单被生动好玩的事物所吸引，为了吸引学生爱好，我利用学生生活中的例子创设有关平移和旋转现象的情境。所以在起先的时候我就课件出示游乐场图片揭示平移和旋转的现象。2、多媒体协助，再次感受平移和旋转，体验本质特点（多媒体演

6、示）请大家细致视察，推断哪些运动现象是平移？讲解并描述：刚才大家找出了很多平移的现象，看来平移在我们的生活中很常见。小挚友回忆一下，生活中还有哪些物体的运动现象也是平移的？3、分类你能把这些游乐项目，按他们不同的运动方式分分类吗？为什么？4、揭题刚才我们看到了不同的运动方式，像这样的运动，你们能给它起个名字吗？（旋转）像这样的运动方式呢？（平移）5、举例除了游乐园和我们的玩具世界中有平移和旋转现象，在生活中你还见过哪些是平移和旋转的现象？6、实践体验，培育直观区分两种运动现象的实力请同学们试做动作，你能做一个动作来表示平移和旋转吗？请同学站起来做个表示平移的动作，再做个表示旋转的动作。（激励做

7、的好的同学）通过视察移动状况，让学生用自己的语言描述图片中的运动状况并让学生用手势比划移动路途，形成对平移概念初步的体验。7、语言概括你能用自己的话说说怎样的运动是平移？怎样的运动是旋转？（沿着直线移动围着一个点转动。）8、动手操作，进一步探究平移和旋转师：看来同学们对平移和旋转现象都有了初步的相识，假如把平移的现象表示在纸上又该怎么做呢？师：现在我们就和蓝猫、调皮一起去才智岛探讨平移。（出示课件）与讲解并描述同步。瞧！这就是才智岛，我们的船港口动身了。师：我们的船在做什么运动？朝哪个方向平移？那怎么样才知道船平移了多远呢？你有什么好方法？（出示格子图）请大家数一数我们的船从动身向左平移了多少

8、个格子。生：争辩师：究竟谁说的对呢？我们来数一数，1、2、3、4、5船重合的，没有？能不能只数他们中间的格子？6、7。答对了，我们的船向左平移了7格。师：就在我们到达才智岛的时候，我们的两位挚友发生了争辩，怎么回事？想知道吗？生：在同一条船上的调皮和蓝猫都说自己刚才走的路要比对方远一点。师：同学们1你们评评理，原委谁说的对？谁经过的路长一些？提问：用什么方法可以知道谁说的对？我们这样，请1、2两组数蓝猫，3、4两组数调皮（课件同步出现两次）集体沟通，你们数的各是多少格？师：都是7格，他们向左平移的距离是一样的。将详细船模变为抽象的几何图形，在图形中线段的连接点上画上不同颜色的点，这些点都在船上

9、的不同位置，有各种颜色，请大家选择一个你最喜爱的颜色的点，选好了吗？师：请同学们自己选择点，每位同学视察自己选的点，数一数你视察的点向左平移了几格。（多媒体演示移动状况）同时让学生自由沟通各自的发觉。小结：不管哪个点，都是向左平移了7个格，点平移的格数正好是我们的船平移格数。你们说呢？生：回答师：既然一样，那么我们今后要数一个图形或一个物体平移了几格，可以奇妙的在这个图形上找到一个视察点，只要数清了点平移的格数，就很快地确定图形平移的格数。9、情境练习，启智培能让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我接着激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参加数一数的练习。师：现在，蓝猫的

10、好挚友恐龙大哥，最近搬到新家了，他遇见头痛的事，须要小挚友来帮忙，你们情愿吗？生：回答师：他想把房子安在离大树向上平移5格的位置且向右平移7格房子靠近石头边的位置，都找好了，不知道对不对，大家来帮忙参谋一下。生：回答师：假如建议房子分别安在这两个位置，向什么方向平移多少格呢？生：回答师：是这样吗？演示。瞧！蓝猫送我们一颗才智星，答对了10、课堂小结在最终的时候让学生自己总结本课所学的内容。五、说媒体运用和板书设计媒体运用：在初步感知新知环节运用多媒体出示游乐场图片，在再次感受平移和旋转环节，运用媒体协助，让学生推断哪些是平移，哪些是旋转。举例生活中平移和旋转现象以及在动手操作，进一步探究平移和

11、旋转环节，运用多媒体呈现去才智岛船移动现象，创设房子会搬家的情境，都运用到多媒体。板书设计：本课运用了直观比较的形式设计板书，简洁直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解学问的整体结构，驾驭所学内容间的联系和区分。平移与旋转旋转现象 平移现象围绕一个中心运动 直直地移动方向发生变更 方向不变平移与旋转说课稿2一、说教材平移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不须要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。二、说学生二年级学生在生活中见到许多平移和旋转的运动现象，在他们的头

12、脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活阅历的限制，对于好多现象的推断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。三、说目标学问目标：1、通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。技能目标：使学生能正确推断图形的这两种变换数学思索：在相识平移和旋转现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。情感目标：能主动参加对平移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的亲密联系，培育对身边平移和旋转有关的某些事物的

13、新奇心。四、教学重难点重点：能推断生活中的平移与旋转现象。难点：1、对没有旋转到一周的物体的推断，如荡秋千等。2、建立学生的空间观点。五、教学用具教学用具：多媒体课件、游乐园主题图及各种游乐项目运动现象的部分图等。学具：学生学环境中的书、文具盒、桌子、凳子等。六、教学方式与方法1、探究式师生互动学习方式2、视察法与分析法七、说教学过程本节课支配了六个层次，分别是玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练：（一）玩一玩感知平移与旋转运动现象我是这样引入的：今日老师和同学们一起到公园去玩一玩，（出示主题图），哇，你发觉了什么？（通过老师夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天

14、轮、跷跷板、滑滑梯等。在相识的基础上让学生视察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，依据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类平移，初步感知旋转和平移现象。）（二）学一学分析平移和旋转现象的特征（课件出示旋转动画和平移动画）让学生说说什么是平移？什么是旋转？让学生通过实物的再次视察抽象出：旋转就是围围着一个中心转动，运动方向发生变更。平移就是直直地移动，方向不发生变更。得出旋转与平移这两种现象的本质。（三）说一说例举生活中的平移和旋转现象，找出旋转与平移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与平移现象，在说的过程中老师要指导学生对现象描述的精确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动

15、是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。列举生活中的旋转与平移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是平移？（四）画一画体验在方格纸中画出平移后的物体本环节主要让学生在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本学问点是本节课的重点，通过多媒体呈现蚂蚁搬家嬉戏来互动学习突出重点，让学生视察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平移的格数。（五）做一做在做中体验平移和旋转现象让学生利用桌子、凳子、椅子、学具或自己的身体等做一做旋转与平移现象。在做的过程中，老师留意视察，将做的好的点到前面。让他们

16、表演并说说自己做的是哪种运动现象，下面的学生推断正确与错误，并说说为什么？等学生做完以后，老师用一根线栓住一只粉笔旋转，让学生推断，然后停下，不做完一周，做荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象？为什么？老师在学生回答的基础上总结：象刚才粉笔运动和门的运动，虽然没有做到一周，但是仍旧是围绕中心运动，属于旋转运动。然后让学生列举生活中这样旋转的现象。在这里通过老师的做很自然清楚地突破了难点。（六）练一练解决生活中的平移和旋转问题在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生视察之后便回答，然后核对。其次题让学生独立完成，然后指生说说为什么这样画？第

17、三题，下列现象哪些是平移？哪些是旋转？自己选择用符号表示出来，然后指生说说为什么这样推断。第四题让学生独立完成，然后用动画形式集体订正。第五题作为课堂作业独立完成。八、板书设计旋转与平移旋转现象 平移现象围绕一个中心运动 直直地移动方向发生变更 方向不变九、本节课要留意的地方：1、语言要富有激情，不要罗嗦，要简练。2、学生很可能要说出一些错误的旋转与平移现象，要留意引导他们运用旋转与平移的特征，去加以推断。平移与旋转说课稿3一、说教材分析与学生分析平移与旋转是人教版小学数学二年级下册第三单元的教学内容。平移现象和旋转现象是生活中比较常见的几何现象，从数学意义上讲，平移和旋转是一种基本的图形变换

18、，它对于帮助学生建立空间观念，驾驭改变的数学思想方法有很大作用。教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发觉平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和驾驭平移的方法以及学会辨别平移和旋转。平移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的相识。二年级的学生抽象逻辑思维还没有完全形成，虽然在生活中见到许多的旋转运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活阅历的限制，对于好多现象的推断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。数学活动必需建立在学生的认知发展水平与已有的学问阅历基础上，老师应激发学生的学习主动性，想学生供应充

19、分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学支配时，我充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水平，是有层次地渐渐递进的教学。二、说教学目标学问与技能：在视察、操作、沟通的基础上，理解平移和旋转的含义，能正确地平移图形。过程与方法：利用图形平移和旋转的应用，初步渗透变换的数学思想方法。情感与看法：能从生活中找出平移和旋转的物体，初步感知平移和旋转的作用，并能够在详细的情境下，利用平移和旋转的学问解决生活中的数学问题，初步渗透辩证唯物主义思想，体会数学与生活的亲密联系。三、说教学重难点：教学重点：感知平

20、移、旋转的现象。教学难点：正确推断、区分平移和旋转现象。四、说教法、学法为了让学生对平移和旋转有感性相识，启发他们的操作实力，针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位。通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。有效教学的核心是学生参加，学习活动不单是纯粹地驾驭书本学问，更重要的是培育学生，自主获得学问和运用学问的实力。因此在学习过程中，我主要体现了通过学生视察比较、合作沟通、实践操作等方法，让数学走进学生的生活。五、说教学过程依据本节课的教学目标、重点和难点，以学生发展为本这一课改新理念为准绳，从四个方面设计了教学流程。（一）、创设情境，激趣导入

21、师：同学们你们去游乐园玩过吗？你们都玩过或看过哪些嬉戏项目，它们都是怎么运动的，你能用身体或手势上前边展示一下吗？生展示。（设计意图：新课标认为学生阅历是发展空间观念的基础。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。而且儿童的留意力有剧烈的直观性和色调性的特点，简单被生动好玩的事物所吸引，所以通过创设这一情境互动，拉近了师生的距离，同时，激发了学生学习的爱好，初步感受到运动是日常生活中不行缺少的。）（二）、引出课题，学习新知1、自主探究，寻求方法师：同学们在这些嬉戏项目中，你能按物体的运动方式给它们分成两类吗？并说说你为什么这样分？生：火车

22、、观光梯、缆车等物体的运动分为一类，风车、小飞机、飞机的螺旋桨等物体的运动分为一类。师：同意他的分法吗？生：同意。师：像火车、观光梯、缆车等物体的运动分为一类，这样的运动方式叫什么？生：平移。（板书）师：像风车、小飞机、飞机的螺旋桨等物体的运动，这样的运动方式叫什么？生：旋转。（板书）师：平移和旋转现象在生活中随处可见，今日我们就共同探讨平移和旋转。（板书）师：请同学们细致视察这组图片，平移有什么特点？旋转有什么特点？生：平移都是沿着直直的线运动的；平移前后物体的大小、形态没有变更；平移前后物体的运动方向没有变更，变更的只是物体的位置。生：旋转都是围着一个点或轴做圆周运动，旋转前后大小、形态不

23、变。师：平移是沿着直直的线运动的；平移前后物体的大小、形态、运动方向没有变更，变更的只是物体的位置。旋转都是围着一个点或轴做圆周运动，旋转前后大小、形态不变。（设计意图：数学源于生活，生活中到处有数学。从生活中常见的运动现象动身，让学生从中找出两种不同的运动，一方面能够引起他们的爱好，同时，能让他们感受到原来数学就在我们的四周。）2、直观感知，描述现象师：原来在我们的玩具世界中，有这么多的平移和旋转现象，其实我们生活当中也有许多物体所做的运动是平移和旋转。下面请同桌间相互举几个例子。生：推拉黑板，推开窗户、拉拉锁、拉抽屉、直升电梯、滑滑梯都是平移。生：自行车的车轮、风扇的风叶、石磨、旋转门、摩

24、天轮、旋转木马、停车场的道闸的运动是旋转。师：同学们真是生活的有心人，只要我们细心视察，就能发觉生活中很多平移和旋转现象。那么现在在课堂上，你能否试着表示一下平移和旋转呢？小组内先商议一下。师：从同学们精彩的表演中，可以看出同学们对平移和旋转已经有了初步相识。现在就请同学们闭上眼睛，静静的想一想平移和旋转的两种运动方式。（设计意图：让学生绽开思维的翅膀，找寻发觉自己身边各种平移和旋转现象，又进一步突出了数学与生活的亲密联系。设计让学生用动作来表示运动的特点，动作的精确性弥补了语言表达的不足，帮助学生建立平移和旋转的概念。）3、激励创新，设计符号师：现在请同学们依据你的理解，给平移和旋转这两种运

25、动方式创建标记符号，小组同学先商议一下，看哪组同学设计得最有创意，又最恰当。师：我觉得这组同学设计得很合理，下面就请他到黑板上画出这两种符号。生：平移用横线表示，旋转用圆圈表示。（设计意图：使学生进一步驾驭平移和旋转的概念。）4、看课件，用手势，判现象师：下面用自己创建的符号来推断一下老师在生活中收集的一些运动方式，大家有信念把他们区分开吗？（课件出示图片）（设计意图：不仅强化了平移和旋转的学问，加深了学生的感悟，也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活休戚相关的体会。）5、教学平移方法师：下面我们来看会移动的房子。推断一下哪几座房子可以通过平移相互重合？让学生细致视察。

26、师：下面请同学们到讲台上指一指哪几座房子可以通过平移相互重合，并说一说你是怎样想的。生指图讲解：平移是沿着直直的线运动的；平移前后物体的大小、形态、运动方向没有变更，变更的只是物体的位置，这两所房子的大小、形态、运动方向没有变更，变更的只是位置，所以可以重合。师：看来推断一个物体怎么平移，要看它的大小、形态、运动方向的方向变了没。（设计意图：奇妙的设计学生喜爱的小房图的平移，激发学生的童心，使学生主动主动的投入到平移物体这一重难点上，进一步加深对平移与旋转的特点的相识和理解并能加以运用。）（三）、练习巩固课本第34页的第5、6、7题设计意图：理解什么是平移与旋转，会依据平移与旋转的特点对生活中一些运动现象加以推断，并能解决关于平移与旋转的数学问题。）（四）、教学总结，拓展延长同学们，随着钟表指针的旋转，这节课也即将要结束了，课下同学们可以自制学具来移一移、转一转，感受平移和旋转给我们带来的乐趣吧！（设计意图：把课程延长到课下，使学生真真实切的感受到生活到处有数学的理念。）总之，整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维实力的训练，让每一位学生都能体会到学习的乐趣。六、说板书设计：板书中既点明白两种变换的本质特征，又表明白两种变换的联系与区分，把说的数学凝固在了黑板上，时常提示，时常温习。