论新课程标准下小学语文教学方式的转变.docx

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2、 了 基 本 的 方 向 ， 这 些要 求 内 涵 丰 富 ， 概 括 起 来 ， 主 要 有 三 个 方 面 ： 一 是 广 博 的 知 识 ， 即 让 学 生具 有 较 全 面 的 知 识 结 构 ， 较 丰 富 的 知 识 内 容 ， 较 雄 厚 的 知 识 功 底 。 二 是 敏捷 的 思 维 ， 即 让 学 生 能 较 快 的 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 恰 当 的 解 决 问 题 。 三是 勤 奋 实 践 ， 即 让 学 生 积 极 投 入 ， 热 情 参 与 ， 大 胆 尝 试 ， 真 正 置 身 于 广 阔的 社 会 实 践 活 动 之 中 。要 很 好 的 完 成

3、 课 标 提 出 的 新 任 务 ， 我 们 必 须 从 根 本 上 改 变 原 来 教 学 中教 与 学 的 方 式 。 所 谓 学 习 方 式 的 转 变 ， 并 不 仅 仅 指 的 是 某 种 学 习 方 式 方 法的 变 化 ， 而 是 学 习 理 念 的 变 革 。 从 根 本 上 说 ， 就 是 要 消 除 学 生 学 习 的 依 赖性 、 被 动 性 ， 唤 醒 学 生 自 主 发 展 的 主 体 意 识 ， 共 同 发 展 的 合 作 意 识 ， 以 及大 胆 探 索 的 创 造 意 识 和 勤 于 动 手 的 实 践 意 识 。 因 此 ， 我 们 教 师 在 教 学 中 要

4、注 意 采 取 相 应 的 教 育 策 略 ， 致 力 于 学 生 学 习 理 念 的 更 新 ， 通 过 教 师 教 学 方式 的 转 变 ， 从 而 实 现 学 生 学 习 方 式 的 转 变 。一 、 课 堂 教 学 的 转 变首 先 ， 教 学 目 标 不 同 。 传 统 的 课 堂 教 学 只 关 注 知 识 的 传 授 ， 重 结 论 ， 轻 过 程 ， 这 种 教 学 忽 视 学 生 的 思 考 和 个 性 。 新 课 标 注 重 知 识 、技 能 ， 过 程 、方 法 ， 情 感 、 态 度 、 价 值 观 的 有 机 整 合 。 在 课 堂 教 学 中 ， 不 只 是 知 识

5、 的 传授 ， 仍 注 重 学 生 怎 么 学 及 学 的 具 体 体 验 。其 次 ， 课 堂 教 学 气 氛 不 同 。 在 传 统 的 教 学 中 ， 教 师 照 本 宣 科 满 堂 灌 ， 学 生 听 得 乏 味 ， 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 无 生 气 。 新 教 法 使 课 堂 “ 活 ” 了 。 学 生 不再 在 束 缚 中 学 习 ， 而 是 被 赋 予 了 更 多 的 自 由 和 权 利 ： 独 立 思 考 、 个 性 化 的理 解 、 自 由 表 达 质 疑 。 学 生 作 为 平 等 的 一 员 在 学 习 中 充 分 发 挥 他 们 的 主 观能 动 性 和 创 造

6、性 。再 次 ， 教 学 过 程 不 同 ， 教 师 不 再 围 绕 “ 死 教 案 ” 转 。 学 习 不 只 限 于 书本 、 教 室 ， 而 是 拓 宽 到 大 自 然 和 生 活 中 去 。教 例 一 ： 小 学 一 年 级 语 文 第 二 单 元 “ 口 语 交 际 ” 找 春 天 。 为 了 让学 生 更 加 了 解 、 认 识 、 热 爱 大 自 然 ， 学 生 在 室 内 完 成 一 节 复 习 课 后 ， 我 有可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - -

7、-可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载目 的 、 有 计 划 的 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 到 学 校 附 近 “ 寻 找 春 天 ” 。 在 找的 过 程 中 学 生 非 常 认 真 仔 细 ， 我 借 此 机 会 有 意 识 的 教 给 他 们 观 察 的 方 法 ， 并 让 他 们 在 观 察 中 由 各 组 说 出 “ 找 到 的 春 天 ” 。 然 后 进 行 扩 展 ： 画 一 幅 关于 春 天 的 画 。 这 时 ， 课 堂 学 习 气 氛 高 涨 了 ： 老

8、 师 ， 我 画 的 内 容 是 在 清 清 的小 河 边 ， 柳 树 发 芽 了 ， 小 草 也 绿 了 。 我 画 的 是 桃 花 开 了 ， 小 鸟 在 蓝 蓝 的 天空 中 飞 来 飞 去 。 我 画 我 们 的 校 园 ， 同 学 们 背 着 书 包 进 学 校 ， 花 坛 里 的 花 都开 了 这 堂 口 语 交 际 课 ， 使 学 生 感 受 到 课 堂 教 学 的 丰 富 多 彩 。二 、 教 师 的 转 变第 一 ， 改 变 过 去 以 教 为 中 心 ， 先 教 后 学 的 教 学 方 式 ， 教 师 不 再 唱 独 角戏 ， 而 是 试 着 与 学 生 交 流 、 沟 通

9、 、 合 作 、 互 动 ， 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 师 生 之 间 分 享 彼 此 的 思 考 、 经 验 和 认 识 ， 交 流 彼 此 的 情 感 ， 以 求 得 新 的 发觉 ， 实 现 教 学 相 长 。第 二 ， 教 师 从 传 授 者 变 为 学 生 学 习 活 动 的 支 持 者 与 帮 助 者 。 教 师 虽 无法 决 定 学 生 是 否 进 行 积 极 、 有 效 的 学 习 但 有 责 任 也 有 可 能 为 学 生 有 效 学习 创 造 条 件 ， 也 有 办 法 对 学 生 的 学 习 活 动 进 行 指 导 、 帮 助 。 同 时 ， 教 师

10、 作为 学 习 的 参 与 者 ， 在 和 学 生 一 道 寻 找 真 理 时 ， 要 能 够 承 认 自 己 的 过 失 和 错误 。第 三 ， 从 教 学 与 研 究 的 关 系 看 ， 教 师 成 为 教 育 教 学 的 研 究 者 。 在 传 统教 学 中 ， 教 师 只 是 教 书 ， 研 究 就 是 专 家 的 “ 权 利 ” 。 而 现 在 教 师 在 教 学 过程 中 要 以 研 究 者 的 心 态 置 身 于 教 学 情 境 之 中 ， 去 审 视 、 分 析 教 学 理 论 和 教学 实 践 中 的 各 种 问 题 ， 对 自 身 行 为 进 行 反 思 ， 对 出 现 的

11、 问 题 进 行 探 究 ， 对积 累 的 经 验 进 行 总 结 ， 使 教 学 与 研 究 有 机 的 融 合 为 一 体 。第 四 ， 教 学 不 再 是 教 学 生 学 ， 而 是 师 生 的 交 往 。 所 谓 交 往 ， 即 共 在 的主 体 （ 教 师 和 学 生 ） 之 间 通 过 会 话 相 互 作 用 、 相 互 交 流 、 相 互 沟 通 、 相 互理 解 。 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 积 极 互 动 ， 共 同 发 展 的 过 程 。 教 学 是 教 师 教与 学 生 学 的 统 一 。 基 于 这 一 理 念 ， 课 堂 上 的 “ 师 道 尊 严 ”

12、就 非 要 摒 弃 不 可了 。 教 师 心 目 中 的 学 生 ， 首 先 是 与 教 师 具 有 同 样 价 值 的 人 。 师 生 关 系 应 是平 等 的 ， 教 与 学 应 是 民 主 的 ， 教 学 氛 围 应 是 愉 快 、 和 谐 的 。 对 教 师 而 言 ， 交 往 意 味 着 教 师 由 传 统 教 学 中 的 主 角 转 向 “ 平 等 中 的 首 席 ” ， 所 言 所 行 ， 既 促 进 学 生 的 发 展 ， 同 时 也 促 进 自 身 的 发 展 。 对 学 生 而 言 ， 交 往 意 味 着 主体 的 凸 现 ， 心 灵 的 开 放 ， 个 性 的 张 扬 ，

13、 潜 能 的 释 放 。 这 样 认 识 教 学 ， 教 师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载便 不 会 “ 满 堂 灌 ” 、 “ 一 刀 切 ” 、 “ 一 锅 煮 ” 了 。 学 生 也 不 会 听 你 讲 ， 学你 做 ， 取 而 代 之 的 是 师 生 共 同 参 与 ， 相 互 影 响 、 补 充 ， 从 而 达

14、 到 共 识 、 共享 、 共 进 。三 、 学 生 的 转 变实 现 学 生 学 习 方 式 的 转 变 ， 即 从 被 动 的 接 受 性 学 习 转 变 为 主 动 的 探 究性 学 习 ， 以 适 应 未 来 社 会 和 个 人 发 展 的 需 要 。 为 此 ， 语 文 课 程 标 准 把“ 积 极 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ” 作 为 语 文 课 程 改 革 的 基 本 理 念之 一 。自 主 学 习 即 从 “ 被 动 ” 到 “ 主 动 ” 。 “ 自 主 学 习 ” 是 相 对 于 “ 他 主 学习 ” 或 “ 被 动 学 习 ” 而 言 的

15、 。 在 以 往 的 课 堂 里 ， 教 师 处 于 中 心 的 位 ， 教 师讲 学 生 听 ， 教 师 问 学 生 答 ， 教 师 出 题 学 生 做 。 学 生 围 着 教 师 转 ， 完 全 处 于被 动 应 付 的 状 态 。 这 种 情 况 目 前 虽 然 有 所 改 变 ， 但 仍 不 如 人 意 。 如 果 我 们稍 加 留 心 ， 仍 不 时 能 听 到 课 堂 里 老 师 这 样 的 指 令 ： “ 这 个 句 子 谁 来 读 给 我听 听 ？ ” “ 这 个 问 题 谁 来 回 答 我 ？ ” “ 我 再 给 你 们 3 分 钟 ” 看 来 ， 有些 老 师 “ 主 宰

16、” 或 “ 驾 驭 ” 课 堂 的 欲 望 仍 是 十 分 强 烈 。小 学 生 虽 然 处 于 成 长 和 发 展 时 期 ，但 他 们 已 经 具 有 一 定 程 度 的 自 主 性 。如 果 我 们 认 识 到 了 这 一 点 ， 接 下 来 的 问 题 是 ： 在 教 学 过 程 中 ， 我 们 是 把 同学 当 作 动 物 那 样 来 “ 教 训 ” 了 ， 仍 是 把 学 生 视 作 真 正 意 义 上 的 “ 人 ” ， 敬重 学 生 的 自 由 意 志 和 独 立 人 格 ，发 挥 学 生 学 习 的 自 主 性 ？ 语 文 课 程 标 准 指 出 ： “ 学 生 是 学 习

17、和 发 展 的 主 体 。 ” “ 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 。 ” 这 些命 题 ， 较 之 我 们 以 往 常 说 的 “ 教 师 为 主 导 ， 学 生 为 主 体 ” ， 更 加 强 调 学 生在 语 文 学 习 中 的 主 体 的 位 。那 么 教 师 该 如 何 引 导 学 生 自 主 学 习 了 . 使 学 生 自 主 学 习 的 关 键 在 于 把握 语 文 的 规 律 和 学 习 语 文 的 方 法 。 学 习 中 教 师 要 让 学 生 积 极 参 与 ， 主 动 探求 。 这 就 要 求 教 师 在 “ 引 导 ” 上 下 工 夫 ， 促 进 学 生 自 主

18、 学 习 ， 进 行 探 求 ， 使 学 生 在 自 主 学 习 中 领 悟 发 现 ， 在 自 主 学 习 基 础 上 合 作 交 流 、 分 析 讨 论 。 在 教 师 悉 心 的 渗 透 和 指 导 下 掌 握 自 主 学 习 方 法 。1 、 导 学 - -开 辟 自 主 的 空 间教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 ，应 重 视 学 生 主 动 积 极 的 参 与 过 程 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 愿 望 ， 发 挥 其 学 习 的 主 动 性 。 教 学 时 导 学 要 突 出 学 生的 主 体 的 位 ， 强 调 自 主 ， 讲 究 教 学

19、方 法 。 。 一 改 过 去 以 教 师 串 讲 为 主 的 方可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载法 ，学 生 在 教 学 中 不 是 消 极 的 受 教 ，而 是 主 动 的 探 求 ，探 求 的 兴 趣 引 发 了 ， 探 求 能 力 得 到 培 养 ， 基 本 学 习 能 力 与 积 极 自 主 学 习 能 力 也

20、就 提 高 了 。2 、 启 思 - - 激 发 积 极 的 思 维思 维 是 培 养 自 主 学 习 能 力 、 开 发 智 力 的 襁 褓 。 教 学 时 应 让 思 维 的 绚 丽花 束 灿 烂 的 开 放 在 每 位 学 生 心 中 。 教 会 学 生 学 会 思 考 ， 善 于 思 考 。 善 于 带着 预 习 中 的 问 题 思 考 ， 善 于 从 同 学 的 发 言 中 启 发 自 己 思 考 ， 善 于 多 角 度 摸索 ， 善 于 纵 深 思 考 。 如 司 马 光 一 课 ， 让 学 生 想 一 想 除 了 “ 砸 缸 救 人 ” ， 仍 能 有 哪 些 办 法 ？ 这 个

21、 问 题 新 颖 ， 激 发 了 学 生 积 极 思 考 的 热 情 ， 而 且 培 养学 生 解 决 问 题 的 能 力 。3 、 质 疑 - -点 燃 创 造 的 火 花爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 ， 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 质 疑的 过 程 是 积 极 思 维 的 过 程 ， 是 提 出 问 题 ， 发 现 问 题 的 过 程 。 质 疑 可 使 学 生改 变 学 习 中 的 被 动 的 位 ， 使 他 们 变 得 积 极 主 动 ， 激 起 探 求 新 知 欲 望 ， 迸 发出 创 造 的 思 维 火 花 ， 能 以 较 高 的

22、效 率 全 面 发 展 学 生 的 自 主 学 习 能 力 。 教 师在 教 学 中 应 善 于 根 据 教 材 特 点 运 用 各 种 激 疑 方 法 ， 努 力 创 设 问 题 情 境 ， 排除 学 生 质 疑 的 心 理 障 碍 ， 提 供 质 疑 的 契 机 ， 教 给 质 疑 的 方 法 ， 让 学 生 有 法可 循 。 对 重 点 词 句 进 行 质 疑 。 对 标 题 进 行 质 疑 。 对 矛 盾 处 进 行 质 疑 。 对 篇章 中 的 详 略 安 排 ， 叙 述 顺 序 的 变 化 ， 标 点 符 号 运 用 质 疑 。 甚 至 对 课 文 插 图质 疑 ， 提 出 自 己

23、 的 独 到 见 解 。 如 教 学 每 次 有 进 步 一 课 时 ， 首 先 提 出 问题 ， 谁 一 次 比 一 次 有 进 步 ？ 他 是 怎 样 进 步 的 ？ 他 都 有 哪 些 进 步 ？ 等 等 ， 带着 这 些 疑 问 理 解 了 课 文 内 容 后 ，学 生 们 又 冒 出 许 多 新 奇 的 想 法 ： “ 下 一 次再 去 看 的 时 候 ，仍 会 有 进 步 吗 ？ ”“ 我 要 怎 样 做 才 能 像 小 燕 子 一 样 进 步 了 ？ ”等 等 ， 思 路 如 泉 涌 般 展 开 来 。 课 堂 是 属 于 孩 子 们 的 ， 教 师 只 有 根 据 学 生 的需

24、 要 ， 引 导 学 生 学 会 质 疑 ， 大 胆 质 疑 ， 使 “ 有 疑 -释 疑 ” 的 教 学 过 程 成为 学 生 自 主 参 与 、 自 能 探 求 知 识 的 过 程 ， 才 能 孕 育 学 生 创 造 的 能 量 ， 点 燃创 造 的 火 花 。新 课 程 倡 导 的 学 习 方 式 的 变 化 带 来 了 学 生 的 变 化 。 以 前 的 教 育 方 式 总是 力 求 整 齐 划 一 ， 把 不 同 的 学 生 培 养 成 为 同 样 的 学 生 。 而 新 课 程 要 求 学 习方 式 由 单 一 性 转 向 多 样 性 ， 提 倡 学 生 在 读 中 学 、 在 玩

25、 中 学 、 在 游 戏 中 学 、在 合 作 中 学 ， 让 身 体 更 多 的 器 官 参 与 学 习 ， 从 而 获 得 学 习 的 乐 趣 与 全 面 进展 。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载总 之 ， 课 改 使 学 生 由 “ 要 我 学 ” 逐 步 走 向 “ 我 要 学 ” 。 学 生 经 常 说 ：“ 我 喜 欢 上 语 文 课 ， 因 为 学 起 来 容 易 ， 也 很 有 趣 。 ” 同 时 ， 学 生 要 有 “ 一杯 水 ” ， 教 师 就 必 须 要 有 “ 源 源 不 断 的 常 流 水 ” 。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载