如何备好一节数学课.doc

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1、如何备好一节数学课孙林芳 备好课是上好课的关键，如何才能“备好一节数学课” 是我们数学老师总在不断思索的问题。新课程改革形势下如何“备好一节数学课”我有以下几点看法。一、备目标在备课时首先要熟读数学课程标准，掌握其所教学段的目标。其次应当整体的、全面的系统的掌握教学内容，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，弄清所教的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学的方向。明确教学目标后，要把握知识目标、能力目标、情感目标；然后确定知识的重点、难点；哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。从学生的实际情况看，本节课的教学重点、难点又是什么。最后确定学生学习目标，只有把握好教学目标，课堂上落实好学

2、习目标，才能立足于学生的全面发展，把课备好。二、备学生教师必须以教师教为中心转移到以学生学为中心，以传授知识为中心转移到以培养能力为中心，使教师的主导作用和学生的主体作用充分协调，教师要深入调查，备课时要有针对性地面向大多数学生，启发他们学习的主动性和积极性，听取学生对教学的意见和要求，及时地改进教学工作。教师备学生不能只着眼于课堂中的一切，还要重视学生创造性思维能力的培养。三、备教法教师怎样教会学生学习的方法，教会学生掌握知识，运用知识和技能的方法，以往只备教师如何教，不考虑学生如何学，这是带有盲目性的。教师应该在把握教材的基础上钻研教法，当然，没有一成不变的教法，也没有千篇一律的教法，即使

3、对同一教材，也允许有不同的教法.根据教材和学生的实际，选择适当的教法.为使教学中的提问恰到好处，教师要深入钻研如何提问，有利千对学生启发思维，激励学生学习的主动性，使学生学得生动活泼，会质疑、善答疑，学中有问，间中有学。教学中除了更好地促进学生明确.牢固地掌握基础理论.基本知识.基本技能外，还要考虑如何培养学生分析问题和解决问题的独立自学能力，学生能力的培养必须通过教师的循循善诱，逐步获得。四、写教后反思。写教学反思,既要记成功之处，也要记失败之处,既要记学生的见解，又要记教学过程中教师教法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，为教育教学打下良好的基础。如何让学生

4、学会倾听 孙林芳高效课堂教学改革已经一年多了，在教学中经常遇到这样的现象：当教师抛出问题，让学生小组讨论，教室里顿时热闹非凡。有的小组你一言我一语，说不到点子上；有的组长一人唱独角戏，其余成员不作任何补充；有的学困生心不在焉；有的小组意见不一致而是争吵不休。展示时学生精力不集中学习达不到预期效果，可见倾听的重要性。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；还能培养学生尊重他人的良好品质。如何让学生学会倾听呢？下面谈谈我在课堂教学中的一些做法一、培养学生的倾听能力，使学生“会听”倾听是一种能力，也是一种素质。别人发言要用心听，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。如在

5、小组合作交流时，要求学生对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生紧扣讲话的精髓，真正理解；从中得到启发，达到触类旁通。二、养成倾听的良好习惯，使学生“善听”要培养学生的倾听能力，必须有良好的倾听习惯。在教学中，如何培养学生倾听习惯呢？讲明倾听的重要性。倾听的重要性我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。在教学时，抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听，这样学习才能高效。 意识倾听的长期性。良好的倾听习惯并非一日之功。由于小学生理解能力相对低，要让学生真正学会倾听有困难，就需在日常教学中精

6、心培养。课堂上要求学生把话听完后，再发表自己的意见，并引导学生换位思考。要求学生能克制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表意见。这样既可以满足学生的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。习惯的养成虽是一个缓慢的过程，只要坚持就有收获。 发挥教师的示范性。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教听懂学生的心声。教师在与学生对话时，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。适时恰当地评价学生，例如：课中学生对发言中读错的字、符号、讲解的某个细节、观点说得

7、非常清楚就多加鼓励。这样既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了方向。高效课堂上的自主不等于随意。只有认真倾听他人发言，才能听懂别人意思，达到交流的目的。高效课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生会听、善听、多思。如何让学生学会思考在听课过程中发现了不少问题，其中有个问题颇为共性：今天的数学课缺乏学生的思考。听到教师满堂的讲解或是一问一答形式上的互动，听到学生肤浅的笑声，而没有让学生学会思考。没有思考怎么会有与文本的对话?怎么会有思维训练?怎么会有学生能力的培养?而思维训练是数学课的主要任务之一，那么，数学课究竟该如何让学生学会思考呢?笔者认为应做好以下几个方面工作：1创设思考的氛围。教师

8、要相信和尊重每个学生，与学生进行平等的对话和交流。在教学中，应创设愉快的思考氛围，开启学生数学思维的心智，促使他们兴味盎然地开动脑筋去思考、去探索。如教学“两位数加一位数的进位加法”时。有一位教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接受了一个任务，去算一算给客人的矿泉水够不够。可是到哪里，小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。再出示：“来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生凭借这个情境，大胆猜想，提出不同的问题，再引导学生进行解答，这样创设思考的氛围，促使学生独立思考，去解

9、决问题，从而获取所学知识。2激发思考的欲望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”教师若能寓教学的内容于具体、生动、趣味的情境之中，必然会激发学生学习的兴趣和求知的欲望，产生对知识的需要。因此，教学时教师要善于创境激趣，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与，自动探究，获得新知。如有一位教师在教学“分数化成小数即能化成有限小数的分数特征”时，首先，教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师己经掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限的小数的确是有秘密的，从而产

10、生有什么秘密，秘密在什么地方的悬念，于是学生带着追求知识的渴望和悬念进入新的探索求知过程，从而激发学生思考的欲望。3提供思考的空间。学生不会思考，综观时下课堂主要还是因为教师侵占了学生的主体地位，让学生没有时间思考。教师牢牢地将教学的主动权把握在自己手中。在这样的情境中，学生忙于应付教师的指令还来不及，怎么会有自己思考的时间和机会呢?在课堂上，要叫学生提出问题，学生常常沉默寡言，老师提出问题让大家回答，仍然是沉默的学生居多，教师也急于赶教学进度，忍不住越俎代庖了，学生就缩小了思维的空间。为此，教师应给学生充分的思考准备时间，给胆小不自信的学生打打气，给有心理障碍的学生排泄疏导。同时教师要善于引

11、导，结合学生已有的知识与经验，从学生的思维角度预设相应的问题引导学生思考，让学生在思考中顿悟，在思考中获得新知。如有一位教师在教学“通分”时，先让学生思考如何比较3/4与5/6的大小，再进行汇报交流，学生独立思考探索不同的比较方法。有的用化成同分母的方法，有的用化成同分子的方法，有的用化成小数的方法，有的用画线段图的方法，有的用跟单位 “1”相比较的方法由于教师为学生提供足够思考的时间与空间，学生才会想出许多种的比较办法，从而有利于培养学生思维能力。4教给思考的方法。有的学生在课堂上很专心地听讲，他们习惯了等待，习惯了依赖，习惯了接受，就是不会思考，对于这些学生，教师要教会他们思考的方法。如：

12、可以联系生活实际，结合已有的知识进行思考，在教学异分母分数加减法时启发学生思考有什么困难，以前学过了有关的什么知识，学生发现学过了同分母分数加减法，现在的困难是分母不同，怎样化成同分母分数，这样，学生思维的闸门打开了，新知识也就迎刃而解了。另外，要鼓励学生大胆猜想，引导学生多角度思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。没有问题意味着没有思考。如：教学圆柱的体积时，可以让学生大胆猜测圆柱的体积跟什么有关?再引导学生推测圆柱的体积是借助什么几何形体推导出来的，然后推导出圆柱体积的计算方法，在一个个问题的提出和解决过程中，学生就能学会思考，掌握所学的知识。5养成思考的习惯。课堂上，如果教师完全按照预设去“表演”，过于追求形式上的活跃，如频繁地安排学生的表演、对话与小组合作，过多地运用多媒体技术等，形式上虽然增加了学生活动，实质上却剥夺了学生独立思考的机会，忽视了学生独立思考能力的培养。要知道梨子的味道就得亲自去尝尝，让学生亲自参与，亲自去体验，亲自去探索。也许这个过程要花费许多时间，甚至表面有时显得一无所获，但它能使学生思维得到磨砺碰撞而活跃起来。举手是思考的标志，只有当我们培养了学生的思维习惯和思维能力，教会学生怎样思考，我们的学生才会围绕着学习的内容，结合课堂的问题积极思考，踊跃发言，才能出现小手如林的理想境界，从而使数学课堂的教学效果更加有效。