2022小数乘法教学反思_1.docx

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1、2022小数乘法教学反思小数乘法教学反思1小数乘法是整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的

2、过程），做完竖式，不写横式的得数等。应对这种状况，我重新谛视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，老师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要

3、多加强口算题的训练，以提高计算正确率。在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比如验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为老师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。小数乘法教学反思2在本节课的教学中，我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。因此在教学中凸显学生的主体地位紧紧围绕培育学生思维实力这一主线，开放学生的自主空间，显得尤为重要。教学中我没有直截告知学生这一学问点，而是让学生在过去的阅历基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺当地把旧知迁移到新知，真正

4、地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究供应基础，培育学生的类推实力。因此，在课后的小结中我还追问学生还学了哪些数，能否也能运用，给学生留下探究的空间。为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔！这节课围绕三个问题来绽开：，怎么算？，你是怎么想到这样算？（运用什么运算定律），这样做有什么作用？在课堂中，我让学生运用运算定律驾驭小数乘法的简便计算总的来说，可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看，二想，三计算首先让学生学会看这些可以简便的数字，驾驭数据的特征对这一类型的数字有肯定的记忆，培育学生对数字的敏感性接着，就是思索用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题最终就要细

5、致进行计算，使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样总的来说，这一节课还是上得比较顺当，感觉上课学生的协作比较融洽而且难点学生们都暴露出来了，上课中也刚好的得到了解决小数乘法教学反思3小数点搬家教学反思数学的教化要面对全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必需的数学；不同的人也应当在数学上得到不同的发展，这是数学课程标准中对学生学习数学的要求。我们老师应当让学生是学习的主子，老师应当来激发学生学习的爱好，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松开心，主动主动，而且思维敏捷多样，富有创建性，从自己的内心中获得胜利的喜悦。我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准

6、所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的探讨有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动。移动后原数发生了什么改变。使许多学生都能发觉这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会老师不够放手。学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的非常之一，对于这句话

7、似乎比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的非常之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生说明清晰，其实以学生现在的水平，再怎样说明也很难能使大部分学生清晰，不过到以后学生那个分数的意义和倒数学问自然而然学生就会理解了。爬行最慢的哺乳动物的教学反思今日刚上了爬行最慢的哺乳动物一课，整体自我感觉还不错。基本能根据预设的过程上下来，目标基本达到。但也有些不足之处：1、我自己师范性的板书不够。本以为前面的包装一课，自己已经上得比较到位了该讲的学问点都分析了，竖式也列给他们看了。没想到，在今日的作业中，还有好几个学生连竖式都不会列（把小数点对齐去乘了）。2、学生的估算意识没有培

8、育。在本课的过程中，原来打算让学生先估算结果，然后再计算的。可是自己一忙，就把这个步骤给忘了。3、学生的自主性未能发挥。虽然在课上，有请过学生上台板演，但大多数学生都没怎么有表现的机会。指名回答时，老师的评语也不到位.小数乘法教学反思4小数乘以整数的意义同整数乘法的意义完全类似，都是求几个相同加数的和的简便运算。一个数乘以小数的意义是求一个数的非常之几、百分之几、千分之几 是整数乘法意义的扩展。小数乘以整数和一个数乘以小数的计算规则都是凭据因数与积的规律而推导出来的，明确计算的算理，可以防止出现积的小数点位置的错误。明确小数乘法的意义和计算方法是本小节的重点，也是精确运用估算法检验小数乘法的基

9、础。小数连乘、乘加、乘减的运算序次和整数一样，整数乘法的运算定律同样适用于小数乘法，这说明乘法的运算定律具有更广泛的意义。教法提倡算定律简算等学问都与整数乘法有着密切的联系。教学时要在探讨整数的相关学问中进行。在相比中找异同，既使学生们找到数学学问的内在联系，又能帮助学生们构建比较完备的学问体系，还能大大降低教学的难度小数乘法的意义、运算依次以及应用运如教学小数乘法的计算要领时，先让学生完成整数乘法，然后在此基础上给因数添上小数点再让学生探讨并试验完成，说出计算方法，再比较整数乘法和小数乘法在计算上的类似之处和差异之处，在学习应用乘法运算定律进行简算时也是如此，先温习整数中的简算，再变更成小数

10、。在探讨,类推,迁移的方法中使学生真正领悟到乘法交换律、结合律和安排律的广泛意义，达到温故而知新的效果。在教学小数乘法计算、简算时要特殊细心的提示学生计算的娴熟水平。由于它是第五单元混合运算的干脆基础，在确保精确的基础上提高学生的娴熟性，可以提高精确效果、分清对错、简算、估算及生活中的现实问题等进行多种练习。驾驭小数乘法中的简算，应重视学生解题思路和差异要领的引导，并与口算细密结合起来，使学生增长本事。例如2.51.2，既可以应用乘法结合律简算（2.50.43），又可以应用乘法安排律简算2.5（1 0.2）=2.51 2.50.2，像一些简算题可以把它融到口算题中间去。在每天的口算实习中，渐渐

11、驾驭进而达到娴熟。比较典型的例题可以让学生说出差异的算法，在比较中找出最优。概括出简便的计算方法。求积的近似值实际是在求小数的近似数的基础上进行的，没有更多新的学问，因此要让学生依据实际进行细致探讨，使学生学完之后能够运用这部分学问解决生存中的现实问题，例如购物时算总价，计算家里每月的电费，学会看发票核对账目、丈量、计算黑板的长、宽、面积，桌面的面积等等。开展丰富多彩的探究实践活动，既能提高学生解决现实问题的本领，又能提高学生的学习爱好。另外，还要适当地增补一些相干的课外学问。比如求近似数可以用四舍五入法，但还偶然运用进一法、去一法。以此来开阔学生的眼界。小数乘法是小学阶段数学学习的重要内容，

12、也是人们现实生活中应用比较广泛的数学。在学习的过程中，学生们不仅体会到计算的欢乐，而且体验到小数在日常生活中的广泛应用，能克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用已有学问解决问题的胜利体验。小数乘法教学反思5学生从二年级就起先接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性相识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。对于乘法定律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教化，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习爱好，让学生发觉问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的。学

13、生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。1、供应自主探究的机会。“动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式”。在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生供应自主探究的时间和空间，使学生在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。2、关注学生已有的学问阅

14、历。在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性相识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中让学生处于探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、突破、超越。3、引导学生在体验中感悟数学。教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。在教学工作中，并比照开学初的安排，我从以下方面加强改进日常教学：1、注意从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。2、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷

15、计算实力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生相识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固驾驭。3、注意培育和提高学生的分析实力和审题实力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。4、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。虽然班级的基础偏差，面临的形势比较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的爱好，为进一步的学习打下更好基础。小数乘法教学反思6开学已经将近一个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第一单元小数乘法的教学。这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的

16、基础上的一个延长。本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的状况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。依据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的状况有两种：1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程

17、），做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：一、学生学习的主体性不强小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析改变的缘由上，仍根据地地道道的传统模式，出示问题找答案分析缘由，以达到驾驭某学问点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。二、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自

18、己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。四、要注意培育学生的口算实力新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。五、

19、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。小数乘法教学反思7经过两个星期的学习，小数乘法这一单元已经学完，今日和孩子们一起回顾了本单元的学问点，上了一节练习课

20、。对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的学问点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个学问点，在课堂上再小组一起沟通，然后在推选其中一位小组成员整理的学问点进行汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！应用部分主要采纳边回顾学问点边练习的方法，通过再次学习来看，发觉学生对于本单元的学问的驾驭还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：在这节课中，首先设计的目的是要体现以学生为主体的理念。课前布置让学生自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们驾驭的内

21、容是什么？让学生自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个学问点进行全班汇报的形式让学生来总结本单元的学问点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比较远，。学生虽然整理了本单元的学问，但是从课后的练习看学生对于本单元中最应当留意的地方还是会有部分学生出错。预想能够在课上沟通时可以查漏补缺，从而使绝大部分学生形成了完整的学问网络，但事实上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，学生对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改良。在学生自己归纳的时候，老师关注的不

22、够，使得有个别的学生没有把时间和经验都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。其次，在题型的设计上尽量多样，让学生在不同的练习中明白：一个数（0除外）乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数（0除外）乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练习的设计还是没有照看到全体同学。我总是觉得，数学就是让学生多做题，在不同的题型中驾驭学问，可是自己的想法却错了，由于自己赐予给出学生正确的答案，强调学生的错误的地方，所以在做练习的时候。留给学生的时间比较少，使得实力高的学生，聪慧的更聪慧了，受到了思维的训练；稍差一些的.学生却没什么进步，甚至有可能因为不能刚好的理解而受到打击。而且本节课

23、的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的学问没有真正的起到巩固的作用。这一点在自己今后的教学中应当要充分的留意。再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理学问点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的学生实力把每一个学问记在头脑中，可是就是不能把全部的学问点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我须要加强的地方。而且老师评价的语言比较匮乏。导致一部分学生学习主动性不够。总之，在本节课的学习来看，我觉得学生的表现不错，学生能够依据我预设的进行学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着许多问题，自己对教学内容还是不够细致，我肯定要向其他的优秀的老师请教，争取自

24、己以后能够备好每一节课，让学生喜爱我的每一节课，每一节课上都有收获。小数乘法教学反思8上节课讲完例7后，时间仓促没有练习，心里很没底，因为在整数乘法的简算中孩子们就有问题，于是紧接着支配了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来巩固一下运用乘法运算定律进行简算。先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前预料就是用结合律，先把4.8写成4*1.2或8*0.6（因为后面有0.25），在课堂上孩子们踊跃发言，两种预料都出现了，我正打算说下一个题，这时候丁维佳举手说：老师，我还有一种方法。我抓紧让她站起来说，她说用了安排律，因为有0.

25、25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法安排律做也可以简便。我听完后赐予了大大的确定。课后也对自己课前备课预料做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是应当做好做足做充分预料！小数乘法教学反思9通过小数乘法的教学，学生明白了依据积的改变规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。我先让学生充分发表自己的看法。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.250.08时，我们先用1258=1

26、000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进行推断，所以三位小数乘一位小数，积肯定是四位小数。小数乘法教学反思10小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要驾驭了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。但

27、从本单元的学习来看，学生驾驭得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是：1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进行学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如25

28、12，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就手足无措了。在解答2.54.41.25时，许多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5（4+0.4）1.25。乘法安排律的逆运算同学们驾驭得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式驾驭得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。计算实力是学习新课程的学生的弱点，计算实力的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生

29、的计算实力。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。小数乘法教学反思11小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；

30、而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生简单驾驭些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152。1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的

31、学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。小数乘法教学反思12五年级上学期数学第一单元小数乘法的学问共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。本单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长，内容看似简洁，可是却是很麻烦的一个单元学问。因为和计算打交道，原来就比较乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比较多。依据平常上课和作业反馈，总结起来学生出错的状况有以下

32、几个方面：“整数乘小数、小数乘小数”中，大部分是方法上的错误：1、不会对位；计算过程出错。有一部分学生弄不明白小数乘法其实就是依据一个转化思想先把小数转化成整数来计算，最终再在积的精确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。2、学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。3、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如在5.063.8的竖式下干脆写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过

33、程），做完竖式，不写横式的得数等。（这些问题，随着平常的纠错和学习的升入，慢慢消退了，老师在刚起先这一单元学问教学时，肯定要留意这方面的策略引导） “求积的近似值”这小块的学问中，学生从买东西切实感受到生活中的很多小数并不肯定都要知道他们的精确值，买东西一般状况下是保留一位小数比较符合生活实际，也理解了在解决很多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不须要保留那么多的小数位数，而是要在笔算出精确积的状况下按要求保留相应的小数位数。可是学生们在运用这方面的学问的过程中会忽视得数保留几位小数而精确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯精确计算。所以，要特殊加强审题训练。“连

34、乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算的基础，相对而言学问很简洁，只要切实明白“小数四则运算依次跟整数是一样的”的道理就行了。但对于这样的乘加算式学生很简单出现这样的错误：7.3+2.720=1020 =200要特殊留意类似的纠错练习。“小数乘法的简便运算” 主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。这部分内容是四下“整数的运算定律和简便运算”的延长，对于乘法交换律和乘法结合律学生运用的较好，对于乘法安排律的运用相对而言敏捷性不够。主要有以下的主要错误：（1）10.014.5=104.5+0.01=45+0.01=45.01 （忽视了要用10和0.01分别去乘4.5，再相加。对于乘

35、法安排律的变式运用不敏捷）（2） 8.812.50.6=（812. 5）（0.80.6）=1000.48=48（想当然的把8.8看成8+0.8，又运用的是乘法结合律，混淆了学问）（3） 0.983.2，部分学生选择笔算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再运用乘法安排律进行巧算。对于以上的问题，关键还要在平常注意专项学问的强化训练，加强学生的简算意识。反思自己的教学，发觉自己总是在学生做题中出现错误时，急于给他们分析做错的状况，而没有让他们自己找缘由。假如让他们先思索，然后再跟错题比较一下，我想有的学生很有可能自己能找出错题的缘由，这样才会留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误

36、。另外我在平常的教学中，要多加强口算题的训练，从而提高学生的计算正确率。小数乘法教学反思13回顾课堂，我感觉亮点之处有：(1)让练习层次化。练习的支配体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经验了一次又一次的挑战。每一位学生都有获得胜利学习的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发觉问题，解决问题，使不同层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生爱好。同时留意运算律的推广，运算律的干脆运用都面对全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用绽开探讨沟通，力争让学生理解方法，驾驭拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。留意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。(2

37、)让练习生活化。借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感看法相结合，引导学生联系已有的学问阅历，开展深化的探讨、沟通，相互启发、学习。透过练习对学生进行“爱惜环境”的教化，提高学生的环保意识。不足之处：透过本课复习，学生对小数乘法学问有了系统了解，能较娴熟地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点点错位置;或干脆写出得数(如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数;有的先去零后，再数位数等。针对这些错误，还有待于接着训练。应用小数乘法解决实际问题时，有的

38、学生不能沉下心来审题，做题习惯还要加强培育;在简便运算时，大部分学生能敏捷地运用乘法运算定律进行简便计算，但有的学生运用不娴熟如(5.410.2错写成5.4100+0.2)还要对这些学生加强训练。虽然学生已经明白小数乘法的好处、算理，也明白积的小数位数是因数位数的和，可实际计算总有出错的现象，还须要接着加强练习;还要注意培育学生计算潜力和仔细做题的习惯。小数乘法教学反思141、 对五年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历起先，采纳校内内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数

39、乘法的联系。学生接受起来感到亲切。2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。3、引导学生用转化的方法学习小数乘法教学时紧抓住将未知转化为已知，例0.725可提出转化性的问题，“你能将转化为已知学过的乘法算式吗？学生经验将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去

40、探究新知的本事。小数乘法教学反思15本节课的内容是在学生已经学习了整数四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进制位值原则书写，所以小数乘法的竖式形式、乘的依次、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行。胜利之处：1.联系旧知，呈现多种算法计算。在例1的教学中，老师通过呈现买3个风筝多少钱的问题让学生动脑思索，联系旧知解决问题。学生得出了以下几种算法：（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）（2）3.5元=35角35角3=105角=10.5元（3）3.5元=3元5角3元3=9元5角3=15角9元+15角=10元5角=10.5元（4）3.53=

41、（3.510）（310）=1050100=10.5（元）（5）3.53=35103=35310=10.5在这几种算法中，通过第一种算法可以得出小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便计算；其次和第三种算法是已具备整数乘法计算的意识，想到应用名数的改写把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第四种算法是通过因数和积的改变规律想到把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第五种算法是想到把其中的一个小数转化成整数，再通过整数四则运算进行计算。学生的这些算法都是在原有学问的基础上思索出来的，从其次到第五种算法可以说是集中体现了学生在解决新知的过程中都不谋而合地想到联系旧知，通过不同形

42、式的转化成为整数乘法计算，体现了学生主动动脑的优良品质，也体现了数学算法的多样化，更为可喜的是学生已能沟通新旧学问的联系，养成了特别好的学习数学的思维习惯。2.分阶段学习，弄清每个阶段学生应驾驭的度。在第一阶段小数乘整数的教学中，学问目标就是把小数乘整数转化为整数乘法的计算，即根据整数乘法算出积，再点小数点。例1只是通过不同算法初步体会计算小数乘法要利用原有学问转化为整数乘法再进行计算，通过对其次到第五种算法的分析使学生想到把小数乘法转化成整数乘法计算的必要性。而例2则是脱离详细计量单位，利用竖式怎样把小数乘法转化成整数乘法进行计算的问题，再如何点小数点。在其次阶段小数乘小数的教学中，学问目标是如何依据因数和积的小数位数发觉点小数点的本质规律。不足之处：1.小数乘整数的竖式书写存在个别学生把整数的数位对齐现象，整数末尾有0的竖式书写存在没有根据整数乘法简便计算的书写格式。2.小数乘小数的竖式书写存在小数点对齐的现象。3.学生对于小数加减法计算与小数乘法计算出现竖式书写和计算错误。4.个别学生对于几位小数的意义不清晰，不知道小数点后面有一个数字是一位小数。再教设计：留意竖式的书写和阶段教学目标的详细要求，把握好教学的度。