2022年心理学概论复习资料.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学概论复习资料第一章绪论张旭东、刘益民、欧何生主编版本心理学： 是争论心理现象及其发生、进展规律的科学,也可以说是争论心理现象的事实、机制、规律 和本性的科学；人类和动物都有心理现象；人的心理现象包括相互联系的两个方面：心理过程和个性心理；心理过程： 心理过程是心理现象的一种,是在客观事物的作用下,心理活动在肯定的时间内发生、发 展的过程；心理过程通常包括熟识过程、心情情感过程与意志过程三个方面；感觉、知觉、记忆、想象、思维是人们熟识世界、改造世界的内部心理活动过程,所以叫熟识过程；熟识过程： 是指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性

2、质和联系的过程；留意不是一种心理过程,而是熟识过程中各种心理因素共有的特点,没有它的参与,任何一种心理过 程都难以进行；情感心情过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验；意志过程： 是人自觉地确立目的,调剂并支配行动,克服困难以实现预定目标的心理过程；个性心理包括：个性倾向和个性心理特点；个性倾向： 是指在肯定的社会历史条件下形成的个体意识倾向；它是个性中最活跃的因素,表现在对 熟识和活动对象的趋向性和挑选性上；主要争论内容有：需要、动机、爱好、信念、世界观等；个性心理特点：指才能、气质和性格等方面的特点和差异；才能是指直接影响活动效率,保证活动任务完成的个性心理特点；气质是

3、先天的、表现在心理活动动 力方面的个性心理特点；性格个一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式所表现出来的个性 心理特点,是个性的核心部分；心理过程和个性心理是心理学争论的两大方面；心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学；主要理由如下： 从 心理的主体来看,作为反映主体的人是社会的实体或社会历史的存在物,但人又是“ 一种活动着的自 然实体；” 因此,人既不是离开了社会的自然实体,也不是脱离了自然的社会实体； 从产生心理的 器官来看,人脑是在社会生产劳动和交往中形成和进展起来的,人脑的机能也是自然与社会的统一；从心理的内容来看,人对现实的反映也总是在肯定的社会条

4、件下的人际关系和交往活动中来进行的 即人的反映具有鲜明的社会性,是社会现实与自然现实的统一；从心理的根源来看,人的心理是社 会的产物,但又是长期自然界历史进展的产物,是人脑的产物；人的心理活动既受自然规律的影啊,又受社会规律的制约,它是自然与社会的统一产物；可见,心理学的科学性质介于自然科学和社会科 学之间、生理学和社会学之间,既具有自然科学的性质,又具有近于社会科学的性质,决不能简洁地 将其归结为自然科学,也不能机械地懂得为社会科学；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学的基本任务是：揭露心理现象的事实、机

5、制、规律和本性,即探讨“ 人为什么是他这样” 的原 因；1、 描述心理现象的事实 2、 揭示心理现象的规律 3、 探究心理现象的机制 4、 阐明心理现象的本性心理学的作用：1、 心理学在理论方面的作用 1） 学习心理学有助于我们深刻领悟辩证唯物主义的基本原理；2） 学习心理学有助于我们进一步学号相邻的学科；2、 心理学在时间方面的作用 1） 心理学对于人类一切实践领域都是必需的；2） 心理学为学校训练实践领域供应必需的服务；3、 心理学的猜测和掌握作用 1） 心理学的猜测作用；2） 心理学的掌握作用；心理学的争论领域 理论争论：一般心理学 生理心理学 试验心理学 进展心理学 人格心理学 社会心

6、理学 应用争论：训练心理学 询问心理学 医学心理学 学校心理学 工程心理学 心理测量学 治理心理学为什么说心理学是一门既年轻又古老的学科？心理学作为一门独立的科学,虽然只有 126 年的历史,但是孕育于哲学中的心理学思想却有 2000 多 年的历史； 正如德国心理学家艾宾浩斯所说的,心理学有一个悠久的过去,但却只有一段短暂的历史；既古老而又年轻的科学；” 说它古老,是由于早在 2000 多年前,中国和西方的 所以说心理学是一门很多哲学家、训练家和医生就对心理现象开头了争论；古希腊哲学家亚里斯多德公元前384322 年的灵魂论一书,是人类文明史上较早的有关怀理现象争论的专著；在这部著作中,他把人

7、的灵魂看作是生活的动力和生命的原理,是身体存在的形2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 式；认为灵魂支配身体活动,有自己的活动规律；他仍对感觉进行了争论,并提出类似、比照、接近等记忆的原理；中国的很多心理学思想和观点源远流长,有着悠久的历史；例如孔子公元前551479 年的训练心理学思想和部分先秦思想家关于人性问题的懂得,比亚里斯多德的“ 灵魂论” 仍要早；中国古代哲 学中,很早就有关于身心关系的论述；心理学的产生 是以 1879 冯特在德国莱比锡高校建立世界上第一个正式的心理试验室为标志；并创办了报道试验争论成果

8、的哲学争论杂志,出版了第一步心理学专著生理心理学纲要,为现代心理学的创始人；贝尔马戎第定律、缪勒的神经特殊能学说、大脑统一机能和定位的争论、赫尔姆霍兹 的视觉“ 三色说” 和听觉“ 共鸣说”、韦伯费希纳的心理物理学定律都为心理学成为独立学科供应 了可能条件；心理学的流派 : 1构造主义 ：奠基人：冯特1879代表人物：其同学铁钦纳 构造主义学派主见,心理学争论对象为人们的意识,即人对直接体会的觉知；方法为内省法；观点：全部的心理现象都是由元素构成,强调意识的结构2机能主义 ：创始人：美 詹姆斯 代表人物：杜威 争论对象：意识的功能和目的,而不是它的结构 观点： 意识是连续变化的,强调意识的作用

9、和功能3格式塔心理学完形心理学：格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一,依据其原意也称 为完形心理学；1912 年在德国产生,后来在美国得到进一步进展；格式塔心理学主见心理学争论现象的体会,也就是非心非物的中立体会；在观看现象的体会时要保持 现象的原来面目,不能将它分析为感觉元素,并认为现象的体会是整体的或完形的 格式塔 ,所以称格式塔心理学； 由于这个体系初期的主要争论是在柏林高校试验室内完成的,主要领导人是韦特海默、克勒和科夫卡；观点： 反对把意识分成元素,强调心理作为一个整体、一种组织的意义；故有时又称为柏林学派；4行为主义： 代表人物：美 华生1913发表一个行为主义者眼中的心理学

10、、斯金纳、托尔曼、赫尔主要观点 1反对争论意识,主见科学心理学应当争论科观看的外显的行为环境打算行为的产生和进展；并提出了闻名的SR 公式；2反对内省,主见用试验方法；3环境打算论4训练万能论：5精神分析学派：创始者：奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德主要观点产生于 1900 年,这一学派的理论在 20 世纪 20 岁月广为流传1 一切活动有本能驱动；2 强调潜意识的作用；提出了意识与无意识之分；3 强调早期体会；4 主见心理学应关注人的人格,并将人格分为自我,本我,超我三个层次；5 其理论建构的动力学基础是本能论；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 33 页精选学习资

11、料 - - - - - - - - - 精神分析学说不仅是当时心里学领域最大的理论之一,而且也是 一；20 世纪影响人类文化最大的理论之人在童年时期的潜意识体会及其导致的内心冲突是心理障碍的根源；精神分析理论的主要内容：一 精神分析第一个令人不快的命题是：心理过程主要是潜意识的；精神分析引论、潜意识存在的证据：歇斯底里、明白潜意识的内容的途径梦 过失行为 自由联想 催眠二 人格结构理论本我 欢快原就自我 现实原就超我 抱负道德原就三 人格进展理论 早期体会的重要性精神分析 ,是指这样一种临床技术,就是通过释梦和自由联想等手段,发觉病人潜意识中存在的动机,使所受到的压抑得到宣泄,从而治疗疾病；6

12、认知心理学： 起始于 20 世纪 50 岁月中期, 60 岁月后快速进展；认知心理学与其他学派不同,不是由某个心理学家提出来的一套理论体系,而是在很多学者争论的基础上产生的；1967 年美国心理学家奈瑟的认知心理学一书的出版,标志着这一学派理论的成熟；主要观点 ：争论行为的内部机制,即探讨被行为主义所无视的意识或内部的心理过程；将心理过程懂得为信息的获得、贮存、加工和使用的过程,即经受一系列连续阶段的信息加工过程；以客观的方式进行争论,而不是只依据个人的内省报告；重点：对信息加工历程的争论神经心理学： 重点：争论大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关系瑞士闻名心理学家皮亚杰提出的认知进展阶段

13、理论：A 、感知运动阶段岁特点：开头形成“ 客体永久性 ”,对行为的目的与手段开头进行别离,行为有了肯定的目的性；B、前运算阶段2 6、7 岁特点：相对的详细性“ 泛灵论 ”；不行逆性,缺乏守恒结构；思维是自我中心主义；转导推理 儿童从一个特定的事物推论到另一个特定的事物；C、详细留意事实运算阶段岁特点：相对的抽象性相对的敏捷性具有可逆性思维过程中规律性和现实性的成分不断增强,开头演绎推理的思维；D、形式给个命题可以摸索运算阶段 岁特点：思维摆脱了详细事物的约束,能将事物的内容与形式区分开来,进行假设和规律推理；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 33 页精选学习资料

14、- - - - - - - - - 7人本主义学派：是于 20 世纪 50 岁月末 60 岁月初创建的；代表人物：美国心理学家马斯洛创始人和罗杰斯 人本主义的核心内容：1、强调人的责任,人要为自己的行为负责2、此时此地,人的生活应当重视此时此地,而非过去和将来3、个体的现象学,努力明白患者自己 4、人的成长,人的成长是人的进展的自然特点；观点： 人性本善；人有自由意志,有自我实现的需要；心理学的争论原就 客观性原就与思辨相对进展性原就与静止相对系统性原就与单一相对训练性原就心理争论的主要方法 观看法 自然条件下对行为进行系统观看分析而得出规律 优点：保持自然性和客观性 缺点：难以重复验证 难以

15、精确分析 争论现象没有显现 观看简洁各取所需 测验法 用一套预先经过标准化的问题量表来测量某种心理品质的方法 基本要求：信度：测验的牢靠程度 效度：测验的有效性 优点：对心理现象进行量化分析 同时分析多个变量的相关 缺点：难以推出因果性的结论 试验法 在掌握条件下对某种心理现象进行观看的方法 种类：试验室试验：借助特地的试验设备 自然试验：在正常的生活情境中进行 试验变量：自变量、因变量、无关变量 优点：设计严密,具有可重复性 争论有主动性,可得出因果结论5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个案法 对某个人进行深

16、化而详尽的观看与争论,以便发觉影响某种行为和心理现象的缘由；优点：收集资料深化详尽 缺点：适合个别情形,难以推广运用 问卷调查法 通过问题问卷让调查者答复的搜集资料方法；优点：能在短时间内获得无法直接观看和试验的资料；缺点：所明白的内容是人们对意识和行为的报告,有时不够精确；其它 临床法 作品分析法现代心理学产生的历史背景 哲学背景理论基础理性主义 笛卡儿 天赋观念；我思故我在 体会主义 洛克 人类心灵如“ 白板”；一切观念从体会中所得；生理学背景方法基础神经生理；感官生理 科学心理学的产生 心理学 哲学是父亲,生理学是母亲,生物学是媒人 冯特 18321920：心理学之父生理心理学原理 18

17、74：心理学独立宣言 莱比锡心理学试验室1879：心理学产生标志科学争论概述1、 定性争论与定量争论 定性争论是所搜集的是一些自然发生的资料；包括非系统观看、开放式问卷调查、体会总结等；定量争论以人为的方式搜集数量化的资料；包括试验、封闭式问卷调查、测验等；2、 探干脆、描述性与说明性争论6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学的分类：其次章 心理的实质唯心主义心理观：把心理看做是世界的本源,是第一性的东西；主观唯心主义：贝克莱“ 物体是观念的集合”,陆九渊“ 宇宙便是吾心”客观唯心主义：黑格尔“ 确定精神”唯

18、物主义心理观：物质是世界的,是客观存在的,它打算着心理、精神等；朴实唯物主义：代表：荀子、孟轲、亚里士多德、李时珍、王清任等 庸俗唯物主义：代表：毕希納、福格特、狄德罗、费尔巴哈、德谟克利特、王安石、张载 辩证唯物和历史唯物主义：代表：马克思、恩格斯心理是脑的机能1、 脑是心理的物质器官 2、 大脑产生心理现象的机制 反射：是指机体在中枢神经的参与下,对内外刺激所发生的规律性的答复及反应；如：食物放到嘴里 会引起唾液分泌,手遇到灼烧就必定缩回；卡迪儿第一运用“ 反射” 一词表示刺激与机体的必定因果关系,谢灵顿进行了争论,谢切诺夫其推广 到人脑的全部活动,苏联生理学家把反射分为非条件反射和条件反

19、射；实现反射的神经结构叫做发射 弧；反射的种类：1、 非条件反射：是在种族进展过程中所形成的先天反射活动；如瞬间、膝跳等；2、 条件反射：是在非条件反射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射活动,是反射活动的7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高级形式；如“ 望梅止渴”,巴甫洛夫的“ 狗铃试验”；3、 操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳通过白鼠进行试验,提出的反射叫操作性条件反射或工 具性条件反射； 这种反射由操作而实现,因而称作操作性条件反射；两种信号系统 巴甫洛夫认为反射是由信号引起的；第一信号系统就是

20、由详细事务或事物的属性,如颜色、气味、声音等作为条件刺激物而建立的条件反 射系统；它是人和动物都具有的条件反射系统；其次信号系统是由词和语言作为条件刺激物,而产生的条件反射系统；它为人类所独有；其次信号系统是建立在第一信号系统地基础上的,离开了第一信号系统,其次信号系统便失去了意义；人的高级神经活动主要指大脑皮层的机能活动；高级神经活动的基本过程就是兴奋过程与抑制过程；兴奋与抑制是同一皮层部位活动过程的两个方面,二者常常处于相互联系、相互冲突、相互促进、相 互转化之中；人的高级神经活动的基本规律包括：兴奋与抑制过程的活动规律、分析与综合的活动规律和活动系统 化的规律；1、 兴奋与抑制过程的扩散

21、和集中 脾气发作时表现出不理智的行为动作是兴奋过程的扩散结果,反之为神经过程的集中；2、 兴奋与抑制过程的相互诱导 包括同时诱导、相继诱导、正诱导、负诱导、相继正诱导、相继负诱导、同时正诱导、同时负诱导；如当一个人集中留意力学习时,皮层中某些区域进行着较强的兴奋过程,并对另一些区域诱发和加强 肯定的抑制过程,这是同时负诱导,这种抑制反过来诱发和加强正在进行着的兴奋过程,这是同时正 诱导；正是这种同时负诱导和同时正诱导的双向作用,导致主体留意的高度集中,用心致志地学习,而对其他无关刺激“ 视而不见,听而不闻”；客观现实是人的心理活动内容的源泉1、 心理反映的内容来自客观现实2、 人的心理反映受社

22、会实践活动的制约,如：心理是在实践活动中发生和进展的“ 狼孩” 不正和正常的人一样沟通；1、 实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥梁 2、 人的心理正确与否也应在实践中得到证明 3、 人的心理随着实践的进展而进展第三章 留意与教学8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 留意： 是心理活动对肯定对象的指向和集中；留意是一切心理现象和心理活动的前提；两个基本特点：留意的指向性：在某一时刻,心理活动或意识总是选定某一对象,而离开其他对象,对选定的对象进 行清晰的认知加工；留意的集中性：在留意状态时,心理活动或意识能长时间

23、停留在选定的刺激物上,以便对其作出清晰 的熟识和懂得；留意的外部表现：感官的朝向运动；生理指标及表情的变化；1、集中留意时的表现1适应性运动的显现；如：“ 侧耳倾听”“ 注目注视”2无关运动的停止；如用心上网时,不作余外的其他动作；3呼吸变得稍微而缓慢；如“ 屏息静听” 认真听课；2、留意力松散时的主要表现 1心情上的变化；如厌烦；2行为反应；抵抗或冷淡,寻求承认和留意等；引起无意留意的缘由1、 客观刺激物本身的特点 1） 刺激物的强度 2） 刺激物之间的比照关系 3） 刺激物的运动变化 4） 刺激物的新异性 5） 刺激作用的开头与终止 6） 刺激物的心情颜色 2、 个体的主观状态 1） 人的

24、需要、爱好和态度 2） 人们的精神状态和心情状态引起和保持有意留意的条件 除了剧烈的需要、深厚的爱好、严格的规章制度要求这些条件外,仍有如下两个方面的条件：1、 教学方法方面1） 课堂教学情境的组织和掌握情形 从“ 以老师为中心转向以同学为中心”；2） 课堂教学中对话活动的合理组织 将智力活动与实际动作结合起来； 提出问题和提出自我要求；2、 对同学的要求方面 1） 使同学加深对事物的意义或活动的目的、任务的熟识 2） 引导同学利用间接爱好作用 3） 引起期望 4） 要求同学要有克服内外干扰的意志努力集中和稳固同学的留意力1、 正确运用无意留意的规律1） 要有寂静的教学环境；A、老师方面； B

25、、老师方面；B、难易适度,新旧联系；2） 要有丰富的教学内容；A、教学内容必需具有新奇性、生动性；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3） 要有敏捷的教学方法；4） 要有娴熟的教学技巧；在课堂教学中老师应做到：A、把握娴熟的语言技巧；B、有娴熟地板书技 巧、使用直观教具的技巧；C、要娴熟把握处理偶然大事的技巧；5） 要有良好的教学气氛；2、 运用有意留意的规律组织教学 1） 提出明确的学习目的和任务；2） 培育广泛而稳固的学习爱好；3） 正确组织教学活动；4） 锤炼顽强的意志力；A、组织同学从事锤炼留意力的活动；

26、B、提出严格而合理的要求；C、培育顽强的班集体；3、 要善于运用两种留意相互转化规律青少年留意品质的特点：1、 留意的范畴不断扩大；2、 留意力逐步趋于稳固；3、 留意安排才能不断提高；4、 留意转移才能逐步提高；青少年良好留意力的课堂培育：1、 和谐左右脑功能,吸引同学留意力；2、 运用争论方法,增强群体留意力；3、 知行统一,凝聚同学留意力；留意的功能： 信息挑选、维护、监督和调剂功能；留意的认知理论：过滤器模型、衰减模型、后期挑选和多阶段挑选模型、认知资源限制理论；意识的概念： 可以用语言表达出来的感知觉、体验、记忆等；意识与留意的区分和联系 区分 ：意识指的是能够觉察到并能够用语言表达

27、的心理内容、心理体验,或者是受主观意愿支配 的行为表现；而留意指的是心理活动或意识对肯定对象的指向和集中；它强调的是“ 心理动作”；注 意的产生与维护打算了哪些对象可以成为意识的内容,哪些被排除在意识或心理活动之外；在觉醒状 态下,意识强调觉知,强调目的性；而留意有三种；很多情形下,留意的产生、维护与刺激物本身的 特点有关,并不受意识的支配,而是在无意识状态下进行的；联系 ：人在觉醒状态下,可以觉知到来自内外的某些刺激信息,并能依据刺激内容的需要对自己的行为和心理体验作出调剂掌握；但即使是在觉醒状态下,人也不能意识到来自主体内外的全部刺激,相当一部分信息刺激时排除在意识之外的；留意的引起可以是

28、在意识状态下,也可以是无意识过程,但只有处在意识的状态下,人的意识对 象才会清晰明确,才能对主体行为和情感体验进行调控；意识的几种典型状态：睡眠状态；催眠状态指人处在寂静舒服的环境中,在催眠师的言语引导和心 理示意作用下,身体完全放松,把留意力集中在特定的事物或对象上；白日梦；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 留意的品质特点品质特点定义影响因素稳固性留意保持在某个认知课题和活动上的留意对象或活动本身的特点；人的爱好和意志时间长短掌握力强弱；范畴在同一时间内, 人能够清晰觉察到客体知觉对象的特点；任务要求；学

29、问体会广度的数量安排个体在同一时间内,为完成一项任务,任务的复杂程度或难易程度；主体对几种活动把留意指向两种或两种以上的活动或的娴熟程度或操作的自动化水平对象上去转移有目的, 有意识地把留意从一个对象转投注在原先对象上的留意强度、紧急度；新注移到另一个对象, 或者从一个活动转换意对象的特点到另一个活动上去留意的类型 依据产生和保持留意时有无目的及需要努力的程度如何分类类定义产生缘由在教学中的应用应用型无事 先 没 有 预刺 激 物刺激物的强度、新异把握教学规律,有助于组织教学活动：教本 身 的性和运动变化及刺激学内容新奇丰富；方法力求多样化,语言定 目 的 及 任意特点物之间的比照关系精确生动

30、、富于变化；讲课时适当转变声务要求,也不注主 体 本需要和爱好、期望、音大小、快慢,加重语气突出重点,辅以需 要 意 志 努意心情状态和过去的知手势、表情以引起同学留意；把握和运用力的留意身状态有识体会现代化教学手段；预 先 有 预 定帮忙同学形成明确的学习目标；使同学了解学习某一学科或某一内容学问的价值目的任务, 需意留意目标任务；间接爱好；组织和意义,激发和培育同学的间接爱好；引要 一 定 意 志注活动的习惯；意志品质导同学养成良好的学习活动组织习惯,防努 力 才 能 保意止支配的无序性、随便性；提高同学的意持的留意志品质；有事 前 有 预 定老师在教学的过程中,当教授同学完成较意复杂的智

31、力活动或技能活动的时候,要利目 标 但 却 不后用丰富的教学内容,多样的教学手段设法需 要 意 志 努注增进同学对该项活动的明白和熟识,引导力的留意意同学对活动本身发生爱好；第四章感知觉与教学感觉： 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；感觉的特点： 感觉反映的是直接接触到的客观事物,而不是过去的或间接的事物；感觉反映的是客观 事物的个别属性,而不是事物的整体；感觉是客观内容和主观形式的统一；感觉的种类 1依据刺激物与感官的接触方式,可将感觉分为距离感觉如视觉、听觉等和接触感觉如触觉、味觉等；2依据医学临床需要,可将感觉依据感受器接受某种刺激产生兴奋的神经装置的分布及作用特11

32、名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 征分为体表感觉如视觉、听觉等、身部感觉姿态和运动感觉和内脏感觉饥渴、饱胀等；3依据内外感受器及其所反映的内、外环境刺激的不同,可将感觉分为内部感觉和外部感觉；外部感觉是接受外来刺激,反映外界事物的属性的感觉,如视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉和痛觉；内部感觉是接受体内刺激,反映身体的位置、运动和内脏的不同状态,如运动觉、平稳觉、内脏感觉；感觉产生的过程：来自体内外的刺激外界对感受器的作用作用于感受器,引起感受器产生神经冲动,经传入神经传导到相应的神经中枢大脑皮层相应的感觉区进行分析、

33、综合,于是便产生了相应的感觉；感觉的规律1感受性及其进展感受性和感觉阀限,并激活中枢神经元,信息在这里感受性：对刺激物的感觉才能；其大小用感觉阀限来度量；每种感觉均有两种类型的感受性和感 觉阀限,即确定感受性和确定感觉阀限及差异感受性和差异感觉阀限；确定感觉阀限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激强度；感觉才能；确定感受性就是刚刚能觉察到最小刺激的差异感觉阀限：那种刚刚引起差异感觉的刺激物的最小差异量；差异感受性是指刚刚能觉察出最 小差异量的才能；感受性的进展；人的感受性的进展依靠以下条件；社会生活条件和实践活动使感受性进展的基本条件；有方案的联系可以提高感受性；感觉器官的机能补偿作用某器官损耗,另

34、一器官感受性明显高于常人；2感受性的相互作用同一感觉的相互作用：指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的 现象；感觉的适应：同一刺激物连续地作用于某一感受器而使感受性发生变化的现象；感觉的比照：同一感觉器官在不同刺激物的作用下,感觉在强度和性质上发生变化的现象；后像：当刺激作用停止后,感觉并不马上消逝,仍要保持短临时间的现象；最明显的是视觉后像,分正后像和负后像两种；不同感觉的相互作用：某种感觉器官受到刺激而对其他感觉器官的感受性造成影响,或使其上升 或使其降低的现象；其共同规律是：弱刺激能提高另一感觉的感受性,强刺激能降低另一感觉的感受 性；联觉：一种感觉兼有另一种感

35、觉的心理现象；不同感觉的补偿：当某种感觉受损或缺失后,其他感觉会予以补偿；知觉： 指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础 上产生的,是对感觉信息的整合和说明；知觉的种类1一般知觉 依据在知觉过程中起主导作用的感觉器官划分知觉和肤知觉五种；：可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味2复杂知觉 依据知觉过程中被知觉对象的特点来划分时间知觉：人对客观对象的连续时间、速度和次序的反映；空间知觉：物体的空间关系外形、大小、距离、方位等在人脑中的反映；运动知觉：物体在空间位移、移动速度及人体自身运动状态在人脑中的反映；又分为真动知觉和 似动知觉；3错觉： 在特定条件下对

36、事物必定会产生某种固定倾向歪曲的知觉；知觉的特性1知觉的挑选性：人在知觉时,尽管同时接受很多刺激,但人们总是把其中的少数刺激当做知觉对12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 象,而将其余的事物当做知觉背景；影响知觉挑选性的因素：对象和背景的差异；在固定不变的背景上,运动的物体易被知觉；受知 觉者的需要、爱好、爱好和知觉体会的影响；2知觉的整体性：知觉对象是由很多部分、不多属性组成的,尽管各部分、各种属性彼此不同,我 们并不把对象感知为很多个别的孤立部分或属性,而总是把它知觉为一个统一的整体；影响因素：知觉对象的特

37、点；对象个组成部分的强度关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知 觉者本身的主观状态,特殊是学问和体会；3知觉的懂得性：人们对任何事物的知觉都是依据已有的学问和过去的体会去懂得和领悟的；影响因素： 体会最重要； 言语的指导也有较大的作用；知觉对象本身的特点也影响知觉的懂得性；4知觉的恒常性：当知觉对象本身不变,知觉的条件在肯定情形下发生转变时,知觉的映像仍旧不 变；视觉范畴内的恒常性有外形、大小、明度、颜色恒常性；影响知觉的心理因素1学问体会；影响知觉的内容、精确性和速度；2定势：指主观对肯定活动的预先的特殊预备状态；3其他因素：如留意、心情、习惯、知觉者的价值观、个性特感知规律在教学中的运用：

38、一、首因律 在社会心理学中,第一印象对初次见面的生疏人称为首次印象,在人们的交往中具有重要意义；因此,对课堂教学而言,老师要上好第一次课,批改好第一次作业,开好第一次班会等,以此给同学留下良好的第一印象,利于今后教学和治理活动的开展；二、体会律人们已有的学问体会,在知觉过程中起着重要的作用；1、老师要对同学已有的学问体会和才能水平作出正确的估量,防止发生教学低于或高于同学力所能及的的限度的冲突,使教学既不导致同学负担过重,又能积极促进同学学问的增长和智力的进展；2、老师在教学中仍要处理好获得新学问与保持旧学问的关系；3、要特殊留意言行的指导作用；在教学中应当把直观与讲解有机 结合起来；一是通过

39、语言揭示直观材料不够完备或不能表示的特点和内容,使同学透过现象看本 质,获得理性的熟识；二是通过直观材料,可补充语言所不能描述的内容,使抽象的东西借助直 观材料形象化,便于同学把握；三、强度律 强度律要求感知的对象,必需到达肯定的刺激强度；老师讲课的声音不能太低,板书的字迹不能 太小,使用的图片、模型等也要大些、鲜明些；同时仍要特殊留意,在符合刺激中,较强的刺激 成分会掩盖较弱的刺激成分,简洁使同学产生错觉或不完全的感觉；在教学中应引导同学运用各 种感官去感知有关对象；四、差异律 感知对象与背景之间,差异越大就越简洁被感知,差异越小就越难被感知；老师支配教材时,要 紧密地环绕教学目的,突出重点

40、和难点,不要面面俱到,更不要穿插很多与教学目的无关的的笑 料；老师在叙述时,语调要抑扬顿挫,有规律停顿,有重音,在板书时要调理清晰,重点突出；五、组合律 在教学中要留意感知对象的各部分的合理组合；老师叙述时,语速要快慢适当,句读分明,老师 板书时,课题、章节三者要有肯定的间隔；老师绘图时,要留意采纳不同的颜色；青少年观看的特点：一般趋势：由无意性向有意性、目的性方向进展,再由有意性、目的性向自觉性、稳固性、精确13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 性和概括性方向进展,并逐步形成全面深刻、系统而细致的良好观看力；

41、1、 观看的目的性的进展 2、 观看的精确性的进展 3、 观看的长久性的进展依据青少年观看的特点,老师在直观教学中应留意：1、 在观看之前要指导青少年做好观看的预备工作；A、 有关学问的预备；B、明确观看的目的和任务,制定观看方案；2、 在观看过程中,要指导青少年积极参与观看活动；A、 重视主观精神状态的作用；B、敏捷运用五项基本功讲、写、做、画、演；3、 在观看之后,要指导青少年做好总结工作；A、 准时做好观看记录并对观看结果进行整理和总结；B、训练同学的观看力；第五章 记忆与教学记忆： 是人脑对经受过的事物的反映；从信息加工的观点来看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行 编码、储备和提取的过

42、程；记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节；记忆的生理机制：俄国生理学家巴甫洛夫对脑活动进行了大量的争论,提出了临时神经联系学说；他认为,记忆过程的 生理机制指大脑皮层上临时神经联系的形成、稳固和再活动的过程；记忆表象： 指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象；如回忆高三时的班主任是怎 么样的；表象的种类：依据表象形成时起主导作用的感觉通道的不同,表象的特点：分为： 视觉表象、 听觉表象、 嗅觉表象、 味觉表象等；1、直观形象性；如回忆某人时虽不在眼前,但“ 如见其人,如闻其声”；2、概括性；如：当我们提到黑板、课桌凳表象时,不是详细某一个,而是概括化的形象；记忆的种类：一、

43、从记忆内容角度分类1、形象记忆；形象记忆又称表象记忆,以感知过的事物形象为内容的记忆；如：日常生活中的人物 面貌、自然景色等的记忆；2、规律记忆；规律记忆又称“ 意义记忆”“ 规律词记忆”；如：对各门学科的概念、定理、公式等的记忆；3、心情记忆；如：毕业酒会时的欢快,离别时的伤感记忆；4、运动记忆；如：舞蹈家美丽的舞姿,书法家娴熟的运笔等都是运动记忆的结果；二、从记忆时间角度分类1瞬时记忆感觉登记 ：保持时间约 图像记忆和声像记忆；0.252 秒之间,感觉刺激停止后所保持的瞬时映像；又分为2短时记忆：保持信息在 1 分钟以内的记忆；3长时记忆：储备时间在 1 分钟以上的记忆；长时记忆的编码形式：类别群集人们在记忆一系列语词概念材料时,总是倾向于将他们按肯定的类别来记忆 ；联想记忆通过联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块；分为接近联想、相像14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 联想、比照联想和关系联想；主观组织；心象话在头脑中形成心象来记忆；长时记忆的信息储备：储备形