2022年教师职称考试复习资料系列《新课程小学语文教学设计与案例》.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师职称考试复习资料系列新课程学校语文教学设计与案例名师归纳总结 一、填空题第 1 页,共 16 页21.开展综合性学习活动,拓宽学习空间,增加语文实践机会,强调同学的亲身经受,要求同学积极参与到各项活动中去,在“ 做” 、“ 考察” 、“ 试验” 、“ 探究” 等一系列活动中发觉和解决问题,体验和感受生活,进展实践才能和创新才能；22、语文课程标准提出： “ 语文综合性学习有利于中全面提高语文素养,是培育同学 主动探究同学在感爱好的自主活动、团结合作、 勇于创新精神的重要途径,应当积极提倡； ”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标依

2、据学问和才能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计；三个方面相互渗透,融为一体,留意语文素养的整体提高；24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标25、“ 分解式目标” 依据 学问和才能、和交融式目标；过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度依据实际情形排列如干小目标；这种叙写方式,思路清晰,详细明确,便于操作；26、“ 交融式目标”在叙写时 不会 显现“ 学问和才能” 、“ 过程和方法” 、“ 情感态度和价值观” 这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把 二维乃至三维的目标都交融在一起；最大的优点就是叙写便利；27、清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂；28、教学目标叙写时

3、,第一,要留意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后同学应当达到何种结果,最终要留意用词用语精确而有分寸；这样既可表达目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学成效的可测度性；29、同学只有熟悉了 才有可能顺当地阅肯定数量 读 书报, 学 习的字,并且能够正确 文 化 科学知 识懂得字义,提高,熟悉能力；30、语文课程目标依据学问和才能、过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计；三个方面相互渗透,融为一体,留意语文素养的整体提高；各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标；31、阅读教学的重点是培育同学具有 感受32、语文教学必需在大量的言语实践过程中,、 懂得、观赏 和评

4、判 的才能；培育同学的识字写字能力、阅读才能才能、写作才能、口语交际才能；33、语文课程标准在评判建议中指出： “ 评判同学的口语交际才能,应重视考察同学的参与意识和情意态度；评判必需在详细的交际情境中进行,让同学承担有实际意义的交际任务,以反映同学真实的口语交际水平；”34、语文课程标准提出： “ 九年制义务训练阶段的语文课程,必需面对全体同学,使同学获得基本的语文素养； ”35、语文课程标准在“ 总目标” 中提出口语交际教学的要求是：“ 具有日常口语交际的基本才能,在各种交际活动中,学会倾听、 表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,进展合作精神；36、课堂即时评判对 向的作用,

5、又能为调控教学 终结评判、勉励同学积存素材；能起到准时调剂与导37、课程资源从存在形状看,可以划分为 源 两大类；素材性资源和条件性资- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 38、“ 语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地 懂得和运用 祖国语文,丰富 语言的积存,培育 语感,进展思维；”39、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节,能 精确地拼读 音节,正确书写 声母、韵母和音节,熟悉 大写字母,熟记汉语拼音字母表；40、语文素养从低级到高级、 从简洁到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文学问,二是 丰富的语言积存,

6、三是 娴熟的言语技能,四是良好 的 学 习 习 惯 , 五 是 深 厚 的 文 化 素 养, 六 是 高 雅 的 言 谈 举止；41、课程资源从猎取途径看,可以划分为 校内资源、 校外资源、 网络化资源 三大类；42、课程是 动态生成 的生态系统,因“老师、教材、同学” 之间不断地相互作用而生长；在这个系统中,同学 是最活跃的因素；43、语文课程标准指出： “ 语文课程丰富的 人文内涵 对同学精神领域的影响是深广的,同学对语文材料的反应又往往是 特殊而有差异 的；因此,应当重视语文的 人文感染 作用,留意教学内容的 价值 取向,同时也应敬重同学在学习过程中的特殊体验； ”44、语文课程标准提出

7、,高年级“ 能写简洁的 记实作文 和想像作文,能学写 读书笔记 和常见 应用文；”名师归纳总结 二、基本概念题第 2 页,共 16 页4、探究学习 探究学习在教学中创设一种类似于学术争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动, 获得学问技能, 进展情感态度, 培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；“ 探究” 重要的不是结果,而是过程,让同学在探究过程中培育主动探究的意识,猎取探究乐趣；5、对话对话 阅读教学中的对话是同学、老师、文本、编者之间在公平的情形下, 就教学问题绽开的互动的、 有意义建构的、 全方位的信息沟通和多元的意义重构活动；

8、 语文阅读教学就是在对话过程中培育同学搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、猎取审美体验的才能,提高同学感受、懂得、观赏的才能,使同学具备终生学习的才能；6、课堂即时评判 课堂即时评判 在语文课堂教学的真实情境中,对同学的学习进行的质性评判； 亦称 “情境性评判 ”；这种评判主要针对在同学互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果；评判主体可以是老师、 同学、同学本人；评判结论的表现形式可以是勉励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评判对象可以是同学个体,也可以是同学群体；7、课程资源课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件；（学问、技能、体会、活动方式与方法、情感态

9、度和价值观以及培育目标等方面的因素,就是课程的要素来源；直接打算课程实施范畴与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的熟悉状况等因素,就属于课程的实施条件；8、语文课程资源语文课程资源 是教学的基础,是语文实践的必要；它可以懂得为为语文教学服务的、 有利于同学语文素养的形成与进展的校内、校外的一切课程资源；9、人本语文课程资源 人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源；包括老师、同学、家长以及社会相关人士等；14、交融式目标 交融式目标 在叙写时不会显现 学问和才能 、过程和方法、情感态度和价值观 这几个明显的提示语 ,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维

10、的目标都融合在一起；最大的优点就是叙写便利；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 15、分解式目标 分解式目标 依据学问和才能、方法与过程、情感态度和价 值观三个维度进行设计 ,每个维度依据实际情形排列如干小目标；这种叙写方式 , 思路清晰 ,详细明确 ,便于操作；16、生字复现巩固认字最好的方法 是复现,最有效的方法是在语言环境中多 次见面；依据儿童 “先快后慢 ”的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要； 总之,认字教学肯定要把工夫花在千方百计让同学和生字多次见面上,力求做到当堂熟悉,当堂巩固；因此,生字的学习,除了当堂课巩固,课 后仍

11、要准时巩固；17、语文课程的基本理念 全面提高同学的语文素养、正确把握语文训练的特 点、积极提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程；三、简答题 13、与以往的教学大纲相比, 语文课程标准对学校习作教学提出了哪些新的 要求？答：写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,应引导同学关注现实,喜爱生活,表达真情实感；在写作教学中,应留意培育观看、摸索、表 现、评判的才能,要求同学说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话；激发同学绽开想像和幻想, 勉励写想像中的事物； 应为同学的自主写作供应有利 条件和宽阔空间, 削减对同学写作的束缚, 勉励自由表达和有创意的表达,提倡同

12、学自主拟题,少写命题作文；写作学问的教学力求精要有用；应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让同学在写作实践中学会写作,重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能；14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发爱好, 培植自信, 乐于写话；中年级侧重引导同学喜爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善摸索,有个性地表达；15、语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出： “语文综合性学习有利于同学在感受爱好的自主活动 中全面提高语文素养, 是培育同学主动探究、 团结合作、 勇于创新精神的重要途径,应当积极提倡； ”16、语文综合实践活动的

13、选题特别重要,你认为有哪些途径？答：一、在语文教材中发觉课题,即与阅读教学相结合；二、在校内活动中发 现课题；三、在社会大环境中发觉课题；17、“ 分解式目标” 与“ 交融式目标” 的异同是什么？答：相同点：都是依据学问和才能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的；不同点：分解式目标依据三个维度依据实际情形排列如干小目标；三个维度叙写特别清晰明确； 交融式教学目标不会显现有关三维的明显提示语,但它的每一点 目标却极好地把三维目标交融在一起；18、教学目标有哪几种叙写方式？答：分解式目标与交融式目标；19、三维目标的整合有哪些策略？答： 1、重视情感态度价值观的正确导向；（1） 明确 “导

14、向 ”的重点是 “高尚的道德情操和健康的审美乐趣”；（2）要重视熏陶感染、潜移默化,防止“贴标签 ”式的训练；（3） 老师努力提高自身的语文素养；2、关注同学的学习过程和学习方法；（1）多给同学听说读写的实践机会；（2）善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有方案,有意识地做出 支配,做好引导；（3）课内的 “拓展活动 ”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件；21、课程资源按猎取途径分

15、,有哪些种类？答：课程资源按猎取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源；校内资源主要指本校老师、 同学以及各类教学设施和实践基地等；校外资源是指广泛的 社会资源和丰富的自然资源；网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源；22、新课程提倡怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极提倡“自主、合作、探究 ”的学习方式,是对传统学习的 挑战,也是一次革命；“自主”学习是与接受学习相对而言的,是指同学自己有目的的学习,对自己的 学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习方式；提倡 “自主” 学习的关键在于引导, 要帮忙同学提高学习的自觉性,逐步把握学习方法, 养成良好的学习 习惯；“合作”学习

16、是在同学独立读书的、独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去“合作”；通过同学间的 “合作 学习,相互取长补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟悉,猎取深刻的体验；同时培育一种与他人相处、共同生活、共同学习的 处世态度和合作意识、团队精神；名师归纳总结 “ 探究” 学习,即“ 在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通 过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交第 4 页,共 16 页流等探究活动, 获得学问技能, 进展情感态度, 培育探究精神和创新才能的学习方式和过程” ；“ 探究” 重要的不是结果,而是探究过程的本身；要培育学校生主动探究的意识,要使同学在探

17、究过程中,获得探究的乐趣；23、什么是探究学习？请举例说明；答： “探究”学习,即 “在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动, 获得学问技能, 进展情感态度, 培育探究精神和创新才能的学习方式和过程 ”；如：教学捞铁牛一文其次段,这一段包括四、五、六自然段,讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛；可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、 木条制作了类似教材插图中的“大船”,仍预备了绳子、 石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸；（2）然后让同学分组操作,演示怀丙捞铁牛的过程,同时让同学说说他们在

18、捞铁牛的过程中看到了什么；（3）最终再读第四自然段,去验证观看的结果；又如：教学白杨同学可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸的三次“ 深思”：想一想,爸爸在什么情形下深思,深思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“ 一思” 眼前的白杨,体会白杨高大挺立的特点；“ 二思” 胸中的白杨,体会爸爸扎根边疆的心愿；“ 三思” 将来的白杨,体会孩子们在边疆成长；24、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子 ”和“假富强 ”问题,主要表现在以下几个方面：第一,活动支配不充分,同学能做的事没让同学做；其次,视小组学习为小组沟通,只讲不写

19、.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺；第四,不该分工的分了工；第五,团团围坐成摆设,小组学习出名无实；第六,角色轮换周期长,“优生” “独舞 ”唱主角；第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,同学预习失去依靠,有的甚至上成了政治课；第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动；25、你觉得在组织合作学习时最简洁显现哪些问题？（1）为“ 合” 而合；老师缺乏教学目的性和针对性,一味滥用小组合作学习,营造表面的“ 热喧闹闹” 的学习气氛；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （2）作而不“ 合” ；个人职责不明

20、确,以及老师只关注小组的学习结果,不留意 学习过程和个人的学习情形；同学不会意识到合作学习将带给我们的好处（3）合而无“ 质” ；在整个操作过程中,无论是同学提出问题仍是回答疑题,老 师都是旁观者,不能赐予准时、适度的点拨和指导；老师缺乏精确的定位,只是 由过去的“ 满堂灌” 变成现在的“ 旁观者”；26、语文训练应重视哪些特点？（1）语文课程的人文性和同学对语文材料反映的多元性；（2）语文训练具有很强的实践性和同学在大量的语文实践中把握运用语文的规 律；（3）语文教学应当考虑汉语言文字的特点；27、“ 学会汉语拼音” 的衡量标准是什么？“ 学会汉语拼音” 的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和

21、整体认读音节；能准 确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节；熟悉大写字母,熟记汉语拼音字 母表；四、观点论述题 4、你认为在拼音教学中仍有哪些需要留意的方面？答：（1）优化教学环境, 老师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐 园（如板报、墙报、拼音角等）内容；（2）借助嬉戏活动,汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍的成效；（3）借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应留意引导 同学利用图弄明白字母的音和形；（4）在动手实践中巩固,老师应留意在教学过程中设计动手摆一摆,捏一捏等 实践活动；（5）开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对

22、本地方言的特点,明 确教学内容的重点,在儿童言语交际的实践过程中,有方案的进行正面训练；名师归纳总结 5、“ 汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要誊写、默写；你是怎样看待这个问题的？”第 5 页,共 16 页答：这种说法有些片面； 新课标指出, 要留意指导同学利用汉语拼音这根“ 拐棍”大量识字、大量阅读；留意“ 过程与方法”,不强调学问性地、成人化地学习汉语拼音,培育同学学习汉语拼音的态度、情感和价值观； 书写汉语拼音只要求抄写,不听写,不默写；由此可见,对汉语拼音,肯定量的誊写仍是必需的；老师要引导喾把握和巩固汉语拼音,在“ 四线三格”中按书写的次序和应占有的位置认真指导誊

23、写（或描红） ；6、有人认为,口语交际与听说训练没有区分；你有什么看法？答：口语交际强调的是交际互动；听说训练留意的是“ 听” 与“ 说”；口语交际不等于听说训练,他们之间有交叉、相同的成分,又有不同的地方；根本方式都是用语言来传递信息；最大的区分:是前者强调的“ 交际” 、互动,对人家的观点、立场、情感等要听懂以外,仍要作出评判,说明自己的观点、立场、情感、态度等；后者留意的是“ 听” 与“ 说”；说方来说,只要把自己的观点、意思、情感表达清晰了,目的就达到了；对“ 听” 方来说,只要能听懂对方的意思,领悟对方的情感、态度、要求就达到了；7、课标提倡习作教学要勉励同学自由表达,是否意味着老师

24、要少指导？请你谈谈自己的看法；少指导是必定的,不指导是不行能的；课标提倡同学自由表达,是为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间,削减对同学的束缚, 但并不是不指导； 作为老师,既要上顾课标, 下思学情, 利用教材, 开发资源, 沟通生活, 激发想象,勉励创新,给同学的习作创设宽阔的自由进展空间,把习作引向其他学科的学习,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 引向大自然, 引向社会生活, 引向广袤的想象空间, 勉励“童话化 ”、个性化习作,让同学满怀信心地自由习作,生动活泼地主动地进展；8、在当前正在进行的课程改革中,有很多老师认为新课程特殊强调三维目标中

25、的“ 过程和方法” 、“ 情感态度和价值观”,那就是意味着“ 学问和才能” 不重要 了；请问您如何看待这个问题？在教学目标中强调学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并 非简洁的并列关系,而是彼此渗透、相互融合,统一于同学的成长与进展中；在 这三个维度中, 学问和才能是基础, 是核心, 是实现过程与方法和情感态度与价 值关两个目标维度的载体； 过程与方法是链接学问与技能和情感态度与价值观两 个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中学问与技能、过程与方法的升华；语文素养的核心是语文才能；假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,学问与才能就是大厦的基座；9、你认为“ 生命课堂” 有

26、哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系统,因“老师 教材 同学 ”之间不断地相互 作用而生长； 在这个系统中, 同学是最活跃的因素； 每个同学都是鲜活的生命个 体,他们的生活体会、认知水公平方面存在的差异,影响着对学习对象的熟悉,在学习过程中, 常常全迸发出一些布满生命灵动的想法；在老师的预设和同学的 生成之间产生冲突时,老师应准时判定生成信息对同学成长和进展具有的价值,适时调整预设,使课堂焕发生命的活力；因此,我认为“生命课堂 ”有以下详细表 老师个体及教学技能是布满生命力的,教 现：同学个体和群体是布满生命力的,学内容是布满生命力的,流程也是布满生命力的；10、语文教学“ 应当重视语文的

27、熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同 时也应敬重同学在学习过程中的特殊感受”；谈谈你是怎样懂得的？答：语文课程标准指出： “阅读是同学个性化 为了在课堂上表达同学的多 元感悟,很多课中显现了这样的现象： 老师想方设法引出同学的各种不同的答案,不管同学的答案与文本追求的价值观是否一样,只要与众不同,老师就赐予夸奖,甚至称之为 “ 有创意 ”,结果引起了同学的误会；于是同学绞尽脑汁说出一些“标 新立异 ”的答案,以博得老师的称赞；新课程追求同学的个性化阅读,对转变唯 一答案的弊端无疑起了很大的推动作用；但我们应当明确, 这里追求的并不是违 背文本和社会价值观的个性阅读； 当同学的个性化懂得与文

28、本和社会价值观发生 冲突冲突时,作为老师应准时发挥引导作用,使同学获得“正确的价值观 ”导向；如教学孙悟空三打白骨精时,同学有“我佩服白骨精 ”的个性化解读,这其实 已经背离了正确的价值观, 老师应准时引导： 白骨精费尽心机想达到什么目的？她的动身点是什么？稍一点拨, 同学就会发觉白骨精的动身点是伤害别人,越会 动脑筋想方法,害人就越深,所以不值得我们佩服、学习；有了这样的提示,学 生们就不会造成价值观的纷乱了；对于同学特殊体验的敬重、 懂得应当以不违反 文本和社会的主导价值为前提,应当合情合理； 我们要敬重同学, 但确定不能丢 弃正确的价值引导而是非不分；17、城市学校中能开发的语文课程资源

29、肯定比农村学校多；这样说对吗？为什 么？有利于同学语文素养的形成与进展的、校 答：课程资源是指为语文教学服务的、内、校外一切课程资源；它可分为三大板块：一是物本语文课程资源,二是人本 语文课程资源, 三是动态语文课程资源； 从中可以知道： 对于学校语文课程资源 的开发,它并没有城市与农村之分； 并不是说农村没有先进的教学设备、网络设 备,能开发的语文课程资源就肯定比城市学校少；我们语文是无处不在的, 语文 课程资源也无处不在； 只要我们广高校校语文老师具备肯定的课程资源开发与利 用的技能, 树立正确的学校语文课程资源观,具有细致的观看才能, 深化的挖掘 才能和教学方案的实施才能, 并投入到这布

30、满热忱与创新的工作中,肯定能收成 与城市老师同样多的语文课程资源；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 18、有人认为“ 同学只要学好语文书上的内容就能学好语文,老师不必花时间 与精力进行语文课程资源的开发与利用；” 你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同；名师归纳总结 语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵, 极其第 7 页,共 16 页辉煌的人文精神, 而这种内涵与精神的传承, 仅依靠教材和课堂是不够的；语文课程资源的开发与利用也正由于这样而显得特殊重要；课程改革为我们供应了一个提高素养、 实

31、现制造性的跨过平台； 作为第一线的课堂实施者, 应充分发挥自己的主观能动性, 树立课程资源观, 积极开发利用新的课程资源；切实提高同学的人文修养、 语文才能和综合素养； 和全部的课程资源的开发利用一样,学校语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程,不行能在天天之间完成； 只要我们是有心人, 只要情愿不懈努力； 我们就肯定能在学校语文课程资源的开发与利用中不断收成出色；19、有观点认为,语文课程标准淡化了语文学问的教学,这意味着语文学问 教学不重要,语文学问教学是可有可无的；你怎么认为？答：新课标特别重视同学语文素养的培育,语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其中的要素就包括语文学问；

32、新课标中是这样表述的： “ 不宜刻意追求语文学问的系统和完整 应当让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握运用语文的规律；”这一表述至少供应了三个信息：一是仍旧要学习语言学问, 但必需从学校生的实际动身, 要考虑到同学的已有才能和接受程度,要有利于同学语言才能的进展,要随文学习,而不是概念的演绎；二是 “不求系统和完整 ”,也就是不要把高校生中文系要学的汉语的系统学问全都下放到中学校,而是要依据需要适当教学；三是以语言运用才能的提高为目的,学校语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的争论为主的,因而语言的学习和运用,必需重视语言环境；新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否

33、定过语文学问的教学, 淡化语文学问的教学, 只不过是从中学校语文学习的实际动身, 不再像过去那样系统地学习语文学问,而不是意味着语文学问教学不重要,语文教学是可有可无的； 离开学问的才能是不行设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,简洁使语文教学走向非理性主义误区；在学校阶段,教学肯定的汉字音形义的学问、 常用标点的学问、 基本的语法和修辞学问、常用的段落和篇章结构学问、基本阅读和写作方法学问等,是特别必要的；（仅供参考）20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所提倡的学习方式转变的基本目的是促进同学的进展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合作、探

34、究的新的学习方式；新课程实施以来,同学在学习态度、 情感与学习爱好等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化；但是,由于课程推动中各种各样因素的影响,同学学习方式转变中仍旧存在肯定的问题； 1、自主学习自主学习能提高同学的主体精神,是从物本到人本的提升, 从认知活动到生命活动的提升, 是符合时代精神的儿童观； 然而目前语文教学中的自主学习为表达 “自主 ”而放任自流, 老师对于同学的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以确定, 缺乏对同学的语言表达加以点拨引导和在感情体验上表达拨云见日；有时自主学习又华而不实, 我们看到的自主学习对于大多数同学来说是一种虚假的自主, 同学在活动中没有充分

35、的时间读书,没有足够的时间摸索, 没有更多的时间实践,每次只是匆忙而过,活动成效大打折扣； 2、合作学习合作学习是一个动态的过程,实现了信息的多向沟通, 拓展了猎取学问、才能、情感的渠道,有利于培育同学分析问题、解决问题的才能；合作仍创设了自由、公平、活动的空间,解放了同学的个性,树立了进取精神；但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏, 同学之间没有互动合作；合作时间没有保证, 同学没有进入合作状态就终止了；老师对采纳合作学- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 习过于任凭；合作学习没有明确分工,不能提高同学合作技能等； 3、探究学习探究

36、学习带领同学走上了新的学习旅程；但很多老师对探究学习是雾里看花, 教学中支配的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向,甚至离开教材与同学进行空对空的沟通； 有时的探究活动是老师信手拈来,不能引导同学提炼有价值的问题, 过于随便, 或是探究的问题过于分散, 在沟通中产生各自为阵的局面,这些都不能实现应有的探究成效； 4、体验学习“ 留意体验” 是语文课程标准重要的训练理念之一；在“ 实施建议” 中特别强调要敬重同学的特殊感受、 体验和懂得；” 可是在我们看到的体验过程中,更多的是老师因留意同学的个性张扬,追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西；（仅供参考）21、“ 自主学习的就是让同学自

37、己学习,而老师只在一边串接一下教学环节、维护一下教学纪律就可以了； ” 你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点；名师归纳总结 由于 “自主学习 ”,是指同学自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程 有自觉意识和自我掌握的学习方式；因此这是一种不听命、 不依靠于别人的独立第 8 页,共 16 页自主的学习； “自主学习 ”能提高同学的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观；当然,“自主 ”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动,放任自流的行动方式, 不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着的 “天马行空 ”式的学习态度；语文课程标准提倡的“自主

38、 ”在于同学有充分的时间读书,有足够的时间摸索,有较多的机会实践；“自主学习”是一种学习方法,在缺乏有效支持和正确引导的情形下,同学无法履行这种方法；所以假如老师在组织自主学习时为了表达同学的“自主 ”,一味地对同学放任自流,只在一边串接一下教学环节、维护一下教学纪律是远远不够的；老师支持性的参与对同学来说更有意义；同学主动学习的精神,需要老师常常地启示、点拨、和引导,帮忙同学提高学习的自觉性,逐步把握学习方法,养成良好的学习习惯；所以如何发挥老师的引导作用打算了“自主学习 ”效率的高低； 老师除了要在同学自主学习时串联教学环节、维护课堂纪律, 保证活动有序进行外, 仍需要对同学的学习供应更多

39、的支持；老师供应支持的形式可以包括：（1）组织：组织同学,建立民主公平的师生关系, 重视课堂上的师生情感沟通,供应开放的学习环境；（2）教学：老师应供应学习目标或方法上的建议,帮忙同学训练技能、供应反馈,说明学习中的理论概念；（3）引导：帮忙同学完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡；总之,老师要调整好与同学间的站位关系；把自己变成“ 一位顾问”、“ 一位交换看法的参与者” 、“ 一位帮忙发觉冲突论点、而不是拿显现成真理的人”；同时树立正确的同学观,努力转变同学的学习方式,变接受型的被动学习为探究型、发觉型的学习；（仅供参考）22、语文素养就是同学把握的语文学问和语文才能；答：语文素养是一种以

40、语文才能为核心的综合素养,其要素包括语文学问、 语言积存、语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能、人文素养等；把“ 语文素养” 的内容从低级到高级,从简洁到复杂分为6 个层次：第一,必要的语文知识；轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用,简洁使语文教学走向非理性主义的误区； 其次,丰富的语言积存； 语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文,这就打算了语文教学必需让同学占有肯定量的感性语言材料,在量的积存的基础上产生质的飞跃； 第三,娴熟的语言技能； 娴熟的技能到了肯定程度就成为一种才能；第四,良好的学习习惯；语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“ 教是为了不需要教” ；第五,深厚的文化素养；第

41、六,高雅的言谈举止；语文教学要留意培育同学的儒雅气质和文明举止；可见,课程标准中语文素养的内涵是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 特别丰富的； 它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养, 是个体融入社会、自我进展不行或缺的基本修养；五、教学设计题1、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片 断；菜园里识字教学设计片断一、揭题 课前：老师在教室四周摆上很多蔬菜；师：我们来到了“ 菜园” 你们想熟悉它们吗？想和它们打招呼吗？二、生字词教学：1、带领同学亲自去看、摸、闻各种蔬菜,拿卡片读一读相应的蔬菜名；2、师拿出蔬菜,同

42、学举卡片（蔬菜名）师校对读音：南 nan 茄子 qie zi 3、巩固生字 1、刚才熟悉了那么多蔬菜,谁情愿说说它们？（说说你看到的,摸到的,感觉到的）生 1、南瓜身上有刺；2、南瓜是黄色的,圆形的,皮很硬；3、西红柿红红的,软软的,仍有一股幽香味；2、请写一两条解决“ 识字” 与“ 写字” 相结合的好方法；1、猜字迷：“ 一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口住里藏；（高）2、背顺口留：“ 来” “ 横下点撇再加横,一竖竖在字中心,左一撇来右一捺,这 个来字不会忘；（来“答：（1）、“归类分析比较法 ”；通过分析比较,使同学懂得了区分同音字、形近 字、近义词的规律,而且都能有条理地把分析比

43、较的结果表达得清清晰楚（2）、要培育同学边写边想边记的习惯；3、北京将在 2022 年举办奥运会,请你以 奥运北京为主题设计一个 综合实践活动片段；活动过程设计（一）、介绍活动目的,简要明白活动的过程支配由老师向学 生介绍这次活动的目的： 北京胜利申办 2022 年奥运会,作为中华民族的一份子,我们都感到骄傲和骄傲； 同学们肯定都想知道更多的学问,并且把自己获得的有 关学问告知大家；今日,我们就做一次小编辑,我们分组完成一份小报（图文混排）,并且将自己的成果放到因特网上与别人共享；让世人明白中国,让中国走 向世界；（二）、老师向同学呈现自己完成的小报,让同学明白活动的目标； 1、同学观看老师的

44、作品； 2、共同争论分析老师范例的特点； 老师范例的主题是什么？文章内容是否与主 题有关？整个小报采纳了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？ （三）、将同学分组,（四）、资料汇总、分析,初步制作 1、明白同学通过 各种途径查找到多少 “北京奥运 ”的文字学问和图片；以此明白同学的学问层次；A、你知道申办 2022 年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运,人文奥运,科技奥运）B、你知道北京申奥宣扬口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道 北京申办奥运会徽的含义吗？ （申办会徽由奥运五环色构成, 形似中国传统民间 工艺品的 “中国结 ”,又似一个打太极拳的人形；图案如行云流水,和谐生动,充满运动感,象征世界人民团结、协作、沟通、进展,携手共创新世纪；表达奥林 匹克更快、更高、更强的体育精神； ）D、 奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球 ） E、你仍知道了北京奥运的哪 些常识？2、请同学说说：你对 “北京奥运 ”的哪些内容最感爱好？（奥运历史、中国历届金牌数、 吉利物、会徽、火炬、 奥运建筑、绿色奥运 ） 3、有关“北名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 京奥运