2022年教科版小学科学五年级下册第一单元沉和浮教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 物体在水中是沉仍是浮 教材分析：物体在水中是沉仍是浮 是教科版义务训练课程标准试验教科书五年级下 册沉和浮单元中的起始课,是一典型的试验探究课；教材分为三个部分：一、观 察物体的沉浮；二、观看更多的物体在水中的沉浮；三、观看同种材料构成的物体在水中的沉浮； 教材从订正同学的错误前概念开头,同学逐步明白现象背后的缘由,熟悉到事物的规律；学情分析：通过一步一步地探究, 让同学通过日常生活和已有的学问体会,对物体在水中的沉浮情形已有肯定的 认知和说明, 但仍比较浮浅和模糊, 甚至会显现错误； 同学很简单把沉浮的缘由 归结为物体的轻重和大小, 鉴于此,

2、 教材支配了同一种材料构成的物体,转变它 们的重量和体积,沉浮状况不变的内容,从而订正同学一些错误的前概念；教学目标：科学概念：1、物体在水中有沉有浮,判定物体沉浮有肯定的标准； 2、同种材料构成的物体,转变它的重量和体积,沉浮状况不转变；过程与方法：1、对物体的沉浮做出推测,并用试验验证,做好记录；2、学会用切分和叠加物体的方法争论沉浮变化；情感态度价值观：1、熟悉到用试验验证猜想,能准时订正自己的错误概念；教学重点：同种材料构成的物体,转变它们的重量和体积,沉浮状况不变；教学难点：帮忙同学准时订正自己的错误前概念；教学预备：多媒体教室、有关课件 演示试验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块

3、各一小组试验一：水槽、物体7 种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮）,试验记录表 1 小组试验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、试验记录表 2 教学过程：一、谈话引入 物体在水中有沉有浮,哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 呢？（预设：在自由发言的前提下, 准时抓住同学的错误概念或不完整表述,引 发认知冲突,激发探究欲望； ）二、探究新知（一）观看物体的沉浮 1、出示砖块、木块、水槽,推测木块、石块的沉浮；2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观看

4、它们的沉浮情形；（要点：提示放物体的操作要求, 确定判定沉浮的标准； 只要物体不沉入水 底,即为浮,从而防止显现悬浮的概念； ）3、出示塑料块,推测其沉浮；再将其轻轻放入水中,观看沉浮情形；（既是对沉浮的标准的复习,又为下一步的观看活动作铺垫；）（二）观看更多物体在水中的沉浮 1、出示课本中的七种物体（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的 1 空瓶、萝卜、橡皮）,以小石块为例,推测其沉浮,说说你的理由,完成表 第 2 列“ 推测” 、“ 理由” 的填写；2、同学完成表 1 中其他物体的“ 推测”、“ 理由” 的填写；3、出示试验留意事项,分发试验器材,小组试验,记录结果；4、把推测和试验结果相

5、比较,推测正确的有哪些,推测不正确的有哪 些？5、整理自己的推测理由, 想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？（学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、外形、材料、是否空心等；）（依据已有的生活体会进行推测,是科学争论的重要环节,也是调动学 生思维的必要条件；当试验结果与同学前概念产生冲突时,更简单引起同学 的摸索；）（三）观看同一种材料构成的物体在水中的沉浮 1、演示切分方法,引导摸索：橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大 小,仍会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小,仍会沉吗？估计把它切得 更小会怎样？萝卜在水中是浮的, 把萝卜切成一半大小, 仍会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小,仍会浮

6、吗？估计把它们切得更小会怎样；（排除无关材料的干扰,用新材料新活动再次激发同学探究爱好,并对 小刀的安全使用作必要的说明,为防止划破桌面,建议垫一块小木板或硬纸 板）,2、同学完成表 2“ 推测” 、“ 理由” 这两列；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、领器材,同学试验,记录试验结果并摸索其中的缘由；（注：橡皮和萝卜不能无限度的切小,由于一旦切分的过小,会显现浮 在水面上的情形,这是水的表面张力的缘由,这不利于教学,会转变活动探 究的方向；）4、组织沟通,在这个活动中我们转变了什么因素？物体的沉浮情形有 没有发

7、生转变？通过以上试验,我们可以得到什么结论？（同一种材料的物 体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生转变的；）（补充：这里也可以用质量来概括,即同一种材料的物体,把它们的质 量减轻,在水中的沉浮状态是不会发生转变的；）5、整理小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导摸索：一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,仍是沉的吗？把更 多的回形针穿在一起,放入水里,是沉仍是浮？一块木块在水中是浮的,用透亮胶带把两块木块粘在一起,放入水里,仍是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉 仍是浮？6、供应材料回形针10 枚,木块 3 块,同学试验；7、组织沟通,概括：同

8、一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中 的沉浮状态也不会发生转变的；8、小结：把刚才切分和叠加这两个试验联系在一起,我们得到了什么 结论？同学记录在试验报告单上； （由同一种材料构成的物体,转变它们的体积和质量,在水中的沉浮不发生转变的；）板书设计：1、物体在水中是沉仍是浮 沉 浮 同种材料构成的物体,转变其体积和重量,在水中的沉浮不变；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 沉浮与什么因素有关 教学目标 科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关；2、不同材料构成的物体,假如体积相同,重的物体简单沉；假如质量相

9、同,体积小的物体简单沉；3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理；过程与方法：1、用掌握变量的科学方法,探究物体沉浮的缘由；2、学习用分析的方法争论影响沉浮的因素；情感、态度、价值观：1、在试验中懂得掌握变量的科学方法和思想的意义；2、感受科学原理应用于实际的庞大作用；教学重点 用掌握变量的科学方法,探究物体沉浮的缘由；教学难点 学习用分析的方法争论影响沉浮的因素；教学预备 1. 小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮；2. 水槽,一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,试验报告单；3. 小瓶子,沙子如干,试验报告单；教学过程 一、分析物体在水中的沉浮规律：1、导入

10、：我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的 轻重、体积大小没有关系；那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的 轻重、体积大小有关系吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、按体积大小次序排列七种物体,再标出它们在水中是沉仍是浮；想一想,物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？3、按轻重次序排列七种物体,再标出它们在水中是沉仍是浮；想一想,物 体的沉浮和它的轻重有关系吗？4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积大小与 沉浮之间的关系？二、掌握其他因素进行争论：1、引导：当遇到这种情

11、形时,科学家往往采纳掌握其他因素不变的方法,来争论某一个因素是否对物体产生作用；今日老师就为大家预备了两套特殊的材料,期望各位同学都能成为一个优秀的小科学家；2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立 方体,让同学估计它们在水中的沉浮,并填写在试验报告单上；“ 沉浮与什么因素有关” 试验报告单 第（ ）小组 试验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）小球1 号2 号3 号4 号5 号我们的发觉：推测结果试验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）立方体1 号2 号3 号4 号5 号我们的发觉：推测结果3、小组领材料,试验观看,记录分析；4、组织沟通：

12、从这两组材料的试验中,我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关；其次层次；不同材料构成的物体,如 果体积相同,重的物体简单沉；假如质量相同,体积小的物体简单沉；第三层 次：体积大、质量小的物体简单浮,体积小质量大的物体简单沉；）5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响,而用这两组材料进行争论时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？ （提名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 醒同学对争论过程进行反思,熟悉到变量掌握试验的意义和作用,体会科学研 究方法的重要性；）三、用小

13、瓶子连续争论：1、潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行；它是应用了什么原理呢？让 我们来做个模拟试验；2、供应试验材料：水槽,小瓶子,沙子如干,试验报告单,同学小组合作；小瓶子沉浮试验报告单小瓶子状态大部分浮小部分浮沉究竟第（）小组水数量 说明：水数量可用无、一点点、较多、装满来表述,也可以用占瓶子体积的 大致分数来说明；最终一列给学有余力的小组作其他状态争论,比如教材第 6 面的中间“ 浮在水中” （即悬浮）状态；3、组织争论：这个活动转变了什么因素,什么因素是没有转变的？（转变 了物体的质量,物体的体积没有转变；）4、同学尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原理；在此基础上阅读教 材第 6

14、 面的灰色文字： 潜艇既能在水面航行, 又能在水下航行； 潜艇有一个很大 的压载舱；打开进水管道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外,潜艇就开头上浮；5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇；四、转变条件使同一种物质转变沉浮 课件演示 小结 :1. 转变液体的密度 2. 转变物体的外形 板书设计：2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 掌握变量 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮,体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理1. 转变液体的密度 转变条件名师归纳总结 2.转变物体的外形第 6 页,共 26 页- -

15、 - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 橡皮泥在水中的沉浮【教学目标】科学概念：1. 转变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生转变；2. 钢铁制造的船能够浮在水面上, 缘由在于它排开的水量很大；过程与方法：1. 用刻度杯测量橡皮泥排开的水量；2. 用橡皮泥制作成不同的外形,使之能够浮在水面上；3. 依据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判定；情感、态度、价值观：1. 熟悉到认真细致地采集数据的重要；2. 在探求缘由的过程中,懂得证据的重要性；【教学重点】转变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生转变；【教学难点】熟悉到认真细致地采集数据的重要；【教学预备】水槽 1

16、个,不溶水的橡皮泥如干块,刻度杯1 个,记录表（教材第8面）；【教学过程】一、观看橡皮泥的沉浮（实心） ：1. 导入：有的物体在水中是沉的, 有的物体在水中是浮的； 我们能想方法 转变它们的沉浮吗？2. 把一块橡皮泥放入水里,观看它的沉浮；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 把一块橡皮泥做成各种不同的外形,放入水中,观看它的沉浮；4. 分析：转变橡皮泥外形, 橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积 有没有发生变化？（预设：如同学对橡皮泥的体积是否转变无法确定,可出示刻度杯测量；从 而得出,转变橡皮泥的外形,质

17、量没有变,体积也没有变,橡皮泥的沉浮 状态不会发生转变； ）二、让橡皮泥浮在水面上：1. 有没有方法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍旧是转变橡皮泥的外形,不能有其他添加物,方法是做成船形或 者空心的；）2. 争论：同一块橡皮泥,做成不同的外形,有的沉入水中,有的浮在水面 上,这是什么缘由呢？ （在同学充分争论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体 积发生转变,导致在水中排开的水量发生了变化；）三、比较橡皮泥排开的水量：1. 讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量；排开的水量 可以用量杯来进行测量；方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度 就是物体排开的水量； （补充：排开的水量与我们平常

18、说的是排水量是有区 别的,前者指的是物体排开水的体积,而后者是物体排开水的重量；另外用量杯测量排开的水量仍不是很精确,所以在读数的时候肯定要细致,特殊是观看刻度时视线要与水凹面持平； ）2. 取一个量杯,在量杯里倒入200 毫升水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯中,观看它排开的水量,做好记录；再把橡皮泥做成能浮在水面的各种外形,观看它们排开的水量,也记录在表格中；3. 从上面的数据中我们发觉了什么？（教材第 8 面）（沉的外形排开的水量小,即浸入水的体积小,浮的外形排开的水量小,即 浸入水的体积大；从上面的数据中我们发觉,橡皮泥浮起来的缘由在于它的 质量不变,而浸入水的体积增大； ）4. 铁块在

19、水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,仍能装载货物；对于这个问题, 我们能说明白吗？假如要制造能装载更多货物的超大轮船,你 认为个怎样做呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 板书设计：橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的量杯里的水量放入后排开的水量沉浮状况外形（毫升）水面刻度（毫升）实心团200 沉的外形200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 转变物体排开的水量沉浮可能发生转变船浮在水面上排开的水量很大造一艘小船【教学目标】科学概念：1. 相同重量的橡皮泥, 浸入水中的越大越简单浮, 它的装载量也

20、随之增大；2. 科学与技术紧密相连,它们为人类的进展做出了庞大奉献；过程与方法：1. 探究用橡皮泥造船, 不断改进船的外形, 增大船浸入水中的体 积；2. 依据自己设计的方案制造小船,并不断改进；情感、态度、价值观：1. 体会不断改进设计对结果的影响；2. 感受人类制造创造的历程,激发制造欲望；【教学重点】相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越简单浮,它的装载量也随之增 大；【教学难点】探究用橡皮泥造船,不断改进船的外形,增大船浸入水中的体积；【教学预备】名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师预备：水槽一个,橡皮泥如干

21、,垫片或玻璃弹子如干；制作多媒 体；同学预备：收集船的进展史资料和各种船的模型,造个性船需要的各 种材料；【教材处理】本课教材支配了5 个活动内容,为了更有效利用时间,我对教材作了比较大的调整,把“ 用橡皮泥造船” 和“ 哪艘船装载的货物多” 合并为“ 橡 皮泥小船制作竞赛” ,把原教材“ 船的进展史” 和“ 船的展览会” 合并作为 其次个教学内容,而把“ 用其他材料造船” 放在最终,可以比较机动的处 理课堂教学时间；【教学过程】一、橡皮泥小船制作竞赛：1. 谈话导入：船是人类的宏大创造；自从有了船,人们可以自由便利地在水面上行驶,也可以把许多的货物运输到远方；今日让我们来造一艘小船；不过,我

22、们使用 的造船材料是橡皮泥,而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船竞赛；2. 集体制订竞赛规章：用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的添加物,比谁制造的小船装载量大；时间限制在 10 分钟内；3. 同学分小组制作,老师提示要考虑装载物以及船的稳固性；并掌握时间；4. 测试：哪艘船装载的货物多；先在黑板上记录各小组的序号和船名,再选择几个同学作为记录员和监督 员,由老师统一放垫圈的个数, 每个组只有一次机会, 提示放的时候动作要轻,垫圈在船体里的分布尽量匀称, 一开头可以先统一多放几个, 然后再逐个增加,准时记录各组的小船的载重量 （以沉下时小船里的垫圈个数减 1 作为小船的载 重量）；让几个装载

23、量比较大的小组上台介绍体会；二、船的进展史和展览会：阅读教材 11 面内容,老师随机介绍 （按从左到右从上到下的次序） ：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰；2. 同学补充介绍自己收集的关于船的学问,要求精要；3. 同学出示各类船的模型,集体观看；三、造个性船：1. 同学说说明白了船的进展、观看了各种船模型后的体会；2. 争论如何制造自己喜爱的个性船,重点争论： 我想造什么样的小船？我希名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？3. 出示我的造船方案 ,

24、同学分组按方案进行个性船的制作；0 （1）预备：1）打算造一艘什么船；2）预备需要的材料；（2）制作：1）画出船的设想草图；2）动手制作；（3）改进和完成：1）放到水里试试,找出需要改进的地方；2）演示、介绍我的小船；我的小船有哪些特点？我的小船仍有哪些需要改进的地方？4. 沟通：我的或同学的小船仍有哪些需要改进的地方？四、拓展活动：进行一次个性船呈现会,举办各类奖项的评比；板书设计：造一艘小船 橡皮泥小船制作竞赛 造个性船我的造船方案一、预备 二、制作 三、改进和完成名师归纳总结 浸入水中的体积越大越简单浮装载量增大第 11 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - -

25、 - - - - - - 浮力 教学资源浮力是新修订后教科版试验教科书科学五年级下册第一单元中的第 五课内容；这是本单元中的“ 分水岭” ,从本课开头,同学将尝试说明物体在水 中沉浮的缘由； 本课共编排四个活动, 分别是感受浮力, 测量一块泡沫塑料块的浮力,测量不同大小泡沫塑料块的浮力,说明上浮的缘由； 意图通过一系列的探究活动中,让同学自己去发觉、说明物体在水中上浮的缘由； 同学分析与设计意图 同学在学习本节内容之前,已经争论过影响物体的沉浮的因素,在五上运动和力单元的学习的基础上,对于重力、拉力等“ 力”有了肯定的熟悉,学生对“ 浮力” 有肯定的生活体会；但是,五年级的同学往往认为,浮在水

26、面上的 物体,重力等于 0,也无法懂得该如何测量浮力的大小；同学已有的体会不能解名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 释为什么物体在水里会上浮；本堂课就是基于同学的已有体会,将“ 浮力” 置于 争论“ 力” 的语境中绽开,并通过一系列有结构的探究活动,帮忙同学修正和完 善对“ 浮力” 的熟悉； 教学目标 科学概念 上浮物体在水中都受到浮力的作用,计测出浮力的大小；我们可以感受到浮力的存在, 可以用测力 物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大； 当物体在水中受的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力； 过

27、程与方法 学会用弹簧秤测量塑料瓶在水中受到的浮力； 能用浮力和重力的关系,说明物体在水中的沉浮； 情感、态度、价值观 经受弹簧秤测量浮力的过程,懂得方法的改进有利于我们争论的顺当进行； 学习利用数据分析说明现象的过程,懂得数据的重要性； 教学预备 每小组：一个弹簧秤、一个塑料瓶、一个带吸盘的挂衣钩、一个边上贴有刻 度的水槽、一根细线、记录表、一条毛巾； 教学环节 课前谈话 1. 拉绳子竞赛,静止说明白左边的力等于右边的力 2. 出示塑料瓶：现在我用手拉着它,它一共受到几个力的作用？能把它画下来吗？板画：3. 想知道塑料瓶究竟受到重力的大小,该怎么办？（弹簧秤 测力计）4. 手拉着塑料瓶,静止不

28、动时,拉力应当是多少？（拉力重力）【设计意图】这是“ 暗藏玄关” 的环节,将“ 浮力” 置于“ 运动和力” 的语 境下摸索,重力部分内容是本课学习的基础,而“ 拉力重力” 就为接下来的静 止状态的“ 浮力重力” 作了很好的迁移；一、熟悉浮力（出示活动指示卡）1测量塑料瓶在空气中的重力,测量塑料瓶静止在水中的重力；质疑：是重力 等于零或者变小吗？2感受浮力：用手把塑料瓶压入水中,留意体验手的感觉；3. 画出瓶子静止在水中受到哪些力？活动指示卡名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 用测力计测出塑料瓶在空气中的重力_

29、牛,然后测量塑料瓶静止在水中的重力,是 _牛；摸索：为什么？2. 用手把塑料瓶压入水中,留意体验受手的感觉；你的感受是 _ _；3. 画出静止在水中的塑料瓶会受到的哪些力；4谈谈浮力,你认为浮力是怎么样的？介绍浮力的方向？演示浮力的方向？预设：有方向、有大小；熟悉浮力： 像塑料瓶这样放入水中,会受到一种竖直向上的力,这种力就是水 的浮力；（贴板书）【设计意图】同学对“ 浮力” 概念的建构与重力等其他力进行联系,并通过 在操作中亲身体验并逐步内化, 在描述和估计中逐步修正并最终将自己的体验转 化成科学概念；5释疑： 塑料瓶浮在水面上静止时,重力并没有消逝 ,而是与浮力相互作用,抵消了 ；此时,浮

30、力 =重力；（板书：浮力重力）6老师拉动绳子使塑料瓶子静止在水中,这时塑料瓶受到了哪里力？二、测量塑料瓶在水里受到的浮力 1测量压力的方案指导：汇报争论,（修改板书：“浮力重力拉力 ” ）老师演示试验,指导水槽底部吸盘的使用；【设计意图】在同学没有学习过定滑轮学问的基础上,告知同学“ 此时弹簧秤测量出拉力大小等于压力大小”教学效率；2同学测量,并准时记录；属于有效告知, 可以防止陷入泥潭, 提高课堂3汇报数据,并产生问题：大家测量出的浮力大小为什么不一样？可能与什么 因素有关？【设计意图】 本部分教学拆分了教材第一个活动,由于试验器材的组装和操作对同学都存在着难度,这样处理既同学搭个梯子,又创

31、设一个很自然的问题情境；三、探究塑料瓶浸入水里的体积和浮力的关系 活动指示卡）1假设：浮力的大小与塑料瓶浸入水里的体积大小有关 2试验验证：将塑料瓶以“ 小部分” 、“ 大部分” 和“ 全部” 的状态分三次浸 入水中,分别测量出每次, 塑料瓶所受到的浮力大小； 仍要把不同状态下的塑料 瓶排开的水量准时记录在报告单上； 试验完成后填写好试验记录单, 整理好器材；3同学探究试验；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4汇报沟通：选择三组同学,进行报告单呈现 认真观看这三组数据,有什么发觉？A: 塑料瓶浸入水中的体积越大,

32、受到的浮力也越大（贴板书）B: 塑料瓶排开水的体积越大,受到的浮力也越大（贴板书）【设计意图】这是将数据进行概括、提炼并形成自己发觉的过程；充分培育 同学敬重数据精神,懂得数据的重要性；四、小结拓展 1现在能完整说明为什么把塑料瓶按入水里突然松开手塑料瓶就会快速上浮？（完全浸入水中的塑料瓶受到的浮力远远大于它本身的重量,因此一松手,木塑料块就浮起来了； 等到浮在水面上之后, 木塑料块为什么不再向上冒？由于 此时它浸入水中的体积很小了,受到的浮力也很小；小到与它本身的重力相等,因此就不再上浮,也不下沉；）【设计意图】这是利用数据分析说明现象的过程,充分呈现“ 科学的本质就 是说明” ；2出示螺帽

33、 : 放入水里 , 下沉；这节课我们争论的都是上浮的物体,在水里下沉 的物体如这个螺帽, 它在水里是不是也会受到浮力作用？下节课大家和你们的科 学老师接着争论；下课；【设计意图】颇有“ 一波刚平,一波又起” 态势,很自然引出下节课的争论 主题,表达教材编排的结构性, 同时也让同学意识到浮力的争论仍远未终止,这 仅仅是开头；【板书设计】：浮力 像塑料瓶这样浮在水面上,会受到一种向上的力,这种力称为 水的浮力；塑料瓶浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大 塑料瓶排开水的体积越大,受到的浮力也越大名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - -

34、 - - 下沉的物体会受到水的浮力吗【教学目标】科学概念：1. 下沉的物体在水中都受到浮力的作用,力计测出浮力的大小；我们可以感受到浮力的存在, 可以用测2. 下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大；3. 当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉；过程与方法：1. 设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,浮力大小；用弹簧秤测量下沉物体受到的2. 画示意图,运用浮力和重力的概念,说明物体在水中的沉浮；情感、态度、价值观：1. 体验试验验证的重要意义；2. 懂得数据在分析说明现象过程中的重要性；【教学重点】下沉的物体在水中都受到浮力的作用,计测出浮力的大小；【教学难点】我们可以感受到浮力的

35、存在, 可以用测力设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮 力大小；【教学预备】每组一个弹簧秤、 一个钩码、 一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的 石块或砖块、细线、记录表（教材 15 面和 16 面）；【教学过程】一、下沉的物体是否受到水的浮力：1. 提问: 浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,那么,沉入水中的物体会受到 水的浮力作用吗 . 2. 联系生活情形, 并进行估计； 假如同学找不到生活中的例子,老师可以出示一 个系有细线的钩码, 让每组同学把钩码浸人水中, 体验一下钩码是否受到了水的 . 浮力 .你有什么感受说明钩码受到了水的浮力 3. 手的感

36、觉是不太准的,我们能否设计一个试验来验证自己的估计呢 . 小组争论设计验证方法,特殊要求把自己的方法用图示画出来；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 沟通同学的设计方案,并依据方案验证,汇报结果；争论的问题：试验方法：所需器材：试验结果：二、测量下沉的物体受到的浮力大小：1. 测量钩码在空气中受到的重力 重量 ,记录在表格中；2. 测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力,记录在表格中；3. 运算钩码受到的浮力大小, 与钩码排开的水量进行比较, 找出其中的联系；（发 现：一个下沉物体浸人水中的体积越大,受到的浮

37、力也越大；）下沉物体受到的浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 4. 分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小,记录在表格中；5. 运算石块受到的浮力大小,与它们排开的水量进行比较,找出其中联系；小石块 中石块 大石块 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 6. 分析两次测量所得的数据,找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律；（大 小不同的物体完全浸人水中, 它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有 关,体积 排开的水量 越大,受到的浮力越大； ）三、用浮力和重力的关系说明沉出现象：1. 概括：物体

38、在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积 水中的体积 排开的水量 越大,受到的浮力也越大； 排开的水量 有关,浸人参照教科书第 12 页的示意图,试着用物体在水中的受力示意图来说明沉浮的原 因,并协作用公式表示物体沉浮的缘由； （详细见老师用书）板书设计：2. 下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大；浮力小于重力 下沉 上浮 浮力大于重力 马铃薯在液体中的沉浮名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【教学目标】科学概念 液体的性质可以转变物体的沉浮；肯定浓度的液体才能转变物体的沉浮,这样

39、的液体有许多；过程和方法 经受一个典型的“ 观看发觉估计验证” 的科学探究活动过程；通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质；学会给液滴加热的技能；情感态度价值观 懂得确定一种物质,需要许多的证据；【教学重点】熟悉到马铃薯在达到肯定浓度的盐水中会上浮；【教学难点】确定一种物质,需要许多的证据；【教学预备】演示试验：一个马铃薯,一杯清水,一杯浓盐水；小组试验：每组一个马铃薯、酒精灯、火柴、不锈钢勺子 2 个、100 克食盐 或糖、装有 100 毫升温水的烧杯、小勺、一双筷子、试验记录表【教学过程】一、创设情境,引导推测 1. 谈话导入：这节课我们连续探讨物体的沉浮,老师先给大家演个魔术； （出

40、示一个小马铃薯）孩子们会说是土豆, 告知同学土豆的科学名称是马铃薯； （板书：马铃薯）先把马铃薯放入清水 1 号杯中,同学们猜一猜, 沉,（板书：水 沉）取出擦干吹口气说“ 变” ,再放入2 号杯中浮；板书：？沉）谁来猜猜看为什么；这节课我们就来争论一下,马铃薯在液体中的沉浮；（板书：马铃薯在液 体中的沉浮）2. 同学自由推测发言；预设：可能烧杯中的水是不一样的,另一杯可能是盐水；怎样证明你的想法？3. 沟通汇报想法；预设：可能会有同学说到尝一尝；师先夸奖会想方法,但强调：这样做是不 卫生担心全的, 对于不明物体是不能轻易尝的； 有的同学可能会说到放到太阳下名师归纳总结 - - - - - -

41、 -第 18 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 晒；夸奖也是个好方法,但是速度可能会慢,课堂时间有限；有的同学可能会说到用酒精灯加热；明确确定是可行的 .【设计意图】 出现争论素材, 激发同学探究欲望, 为什么 2 号杯子里的马铃薯会浮起来？强调用的是同一个马铃薯,液体的多少也一样多, 用以前学过的知识无法说明；很自然将同学探究的对象指向液体；二、验证推测（观看比较两种液体）师：下面我们就用这位同学提议的液滴加热方法来证明我们的推测；同学们摸索一下,我们需要那些仪器？同学争论沟通老师给大家供应了不锈钢勺子2 个、木夹 1 个、酒精灯和火柴,有了这些材料你预备怎样

42、做呢？在这个试验中你觉得我们需要留意些什么？请同学们小组争论 同学汇报沟通：预设：同学会说出试验应留意的事项,老师追问,为什么这样做？老师小结：1. 用滴管从两个烧杯中各取数滴液体滴在不锈钢勺子里；2. 用夹子夹住不锈钢勺子放在酒精灯上加热,迹 ；对比观看液滴加热后留下的痕3. 试验中及终止后不能直接接触不锈钢勺子,防烫伤；4. 试验终止后组长负责将试验器材整理好；师：认真读懂要求后组长到前面来取液滴,材料员从抽屉取酒精灯和火柴；预备试验！分组试验,师巡察指导；师：比一比,看哪一小组的材料整理得最快,预备向大家汇报你的发觉；师：两种液体一样吗？能使马铃薯浮起来的2 号杯液体有什么特点？生：我看到了 2 号杯中的液滴加热后留下了盐粒,1 号杯中的液滴没留下任 何痕迹；所以我们认为是盐水使马铃薯浮起来的；师：你看到的是食盐吗？能确定吗？（不能确定）师：试验结果说明什么？同学沟通熟悉： 是 2 号杯中的白色颗粒物质使马铃薯浮起来的,但不能确定 是什么物质；【设计意图】 侧重试验习惯和试验技能的培育和提高,规范的试验操作技能 是同学科学素养的重要方面；三、进一步验证推测：名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 师：现在我们仍是不能确定水中是盐或者其他物质；法来证明让马铃薯浮起来的液体可能是什么