2022年新课程理念下初中语文课堂教学方略分析研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程理念下中学语文课堂教案方略的争论结题争论报告新课程理念下中学语文课堂教案方略的争论课题组执笔：胡小凡 张 春本课题 2007 年 11 月由江苏省中学校教案争论室立项为江苏省教案争论课 题,组长为常州训练教研室张春,2022 年 4 月结题；一、争论背景 实施新课程改革以来,中学语文课堂教案发生了明显的变化；一是教案目 标的复合型增强了；二是教案内容打破了教科书的局限,课程资源得到开发和 利用；三是学习方式的变革收到前所未有的重视,特殊是学习中的合作至少在 形式上被强调；四是现代教案手段被普遍采纳,学习信息的出现方式显露出多 样化的趋势；

2、五是老师的课堂教案设计空间变大了,语文老师的学问结构、能 力结构,特殊是创新思维才能正处于新的建构之中；但是在课改实践中,有相当一部分试验老师却暴露出对新理念解读的肤 浅,以至显现了偏差；存在着“ 五化” 现象；一、教案目标虚化；二、教案方 式泛化；三、教案流程技术化；四、情境设计表演化；五、教案评判形式化；也有一部分老师仍是受应试的影响,热喧闹闹喊课改,扎扎实实抓应试,过分 强调评判的甄别与选拔的功能,未能很好地转变思想,深刻领悟新课程理念,仍是过于留意学问传授,强调学科本位,留意书本学问,强调接受学习、死记 硬背、机械训练,应试痕迹严峻,课堂教案方式单一；在争论领域,全国中学语文界从不同的

3、角度对课堂教案的一些要素进行了 争论,目标教案法、情境教案法等成果已具有肯定的实践价值,也有很多争论 者提出了很多优化课堂教案的方式和方法,但是多为课堂教案的某个点滴,或 者论述得不够全面深化；本课题从教案过程的角度切入,试图对中学语文课堂 教案方略作系统的争论和阐述,以期探究出课堂教案相关领域中的规律,促进 语文的有效教案,乃至优质教案；二、理论探究 1、概念界定 1）“ 新课程理念” 指以人为本,敬重同学的人格和素养,留意课堂教案 的有效性,讲求同学的良性的可连续进展,不同层次的同学在原有基础上有所 进展；在教案中,留意人文性与工具性的有机统一,三维目标的有机统一,正1 / 30 名师归纳

4、总结 - - - - - - -第 1 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 确把握语文训练的特点,提倡自主、合作、探究的学习方式,全面提高同学的 语文素养,建设开放而有活力的语文课堂；2）“ 中学语文” 是本课题争论的学科对象,在争论实践中主要基于常州 地区中学语文的教案沿革和现状,对其他地区的中学语文也会作相应的探究；3）“ 课堂教案方略” 指课堂教案的方法和策略；本课题主要从教案过程 的角度探讨目标、情境、教案方式、巩固拓展、教案结构等的具体策略；2、理论价值 1）创新程度：本课题从教案过程的角度切入新课程理念下中学语文课堂教案方略的研 究,在国内外现有的争论

5、基础上,依据新课程理念的指导,既有从和谐角度对 中学语文课程构建的整体探究,又有目标的预设与生成、教案情境的设计与调 整等争论板块,争论系统,探究深化；课题将从六个方面作微观的研考,在此 基础上,对中学语文课堂教案方略作系统的阐述,具有很强的创新性；2）理论意义：本课题聚焦课堂,抓住教案的主阵地,争论方向紧扣教案设计,对课堂教 案过程中的重要模块作深化细致地争论,既关注老师的摸索与实践,又争论学 生主体特点,既有系统摸索,又有微观争论,寻求有效教案、优质教案的策 略,争论成果将丰富这一领域的理论争论；3）应用价值：很多老师在新课程理念下中学语文课堂教案方略方面的明白都比较模糊,理论熟识不够深化

6、,教案过程中也存在很多困惑,本课题是从中学语文课堂教案实践中提炼出的争论视角,遵循从课堂中来到课堂去的争论原就,争论成果将为一线语文老师带来有益的指导；如案例争论,可以转变案例作为教案例 证的浅层次应用方式,把案例作为分析问题和考量行动的抓手,作为个人教案 反思的催化剂；3、主要观点 1）构建和谐的语文课堂教案方略,从“ 和谐” 角度动身,把课堂教案作 为争论对象,借助“ 和谐” 理论,争论并改进老师教案行为,表达了训练教案 理论争论的进展与教案实践思路的创新；同时,把老师构建和谐课堂争论的全 过程置于师生视界的融合之中,满意了师生共同的自主进展需要；此外,从“ 和谐” 动身争论课堂行为,不仅

7、拓展了教案行为争论的视野,丰富了教案行 为争论的内涵,提升了老师的科研水平,而且也形成了一系列的理论与实践体 系,构建了新型的师生关系,促进了课堂的有效教案；既是新课程实施模式的 探究,也是主体性教案思想的丰富,构成了和谐语文课堂建设的新亮点；2）目标教案是有效教案的重要方式,目标清晰,现场教案就能有的放 矢,同学课后自主评判课堂所得就有衡量的标准,也便于老师课后自我反思教2 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 案指向的效度；教案目标要依据同学的学问基础、学习心理、教案素材的特 点、老师自身的学问情感储备、

8、教案技术与设备和课程标准的要求以及班级教 案的特点来设计,必要时仍要考虑当时的社会背景、文化环境等因素,使目标 的预设合理、可操作；师生对课堂教案效益能否正确评估取决于教案目标文字 表述是否科学、精确；设计恰当的课堂教案目标不等于目标就能实现,课堂是 一个动态的生命体,存在很多变数,众多因素,众多合力促成目标的实现；同 时不同学习才能的同学目标达成的程度不同,分层目标的设计就显得很有必 要；教案目标也不同于教案任务,教案任务没有完成不等于教案目标没有实 现；教案任务的量与教案目标的度存在肯定的联系；教案目标的产生方式也是 多样的,一般由老师设计,但是同学也可以参与设计教案目标,甚至成为某堂 课

9、教案目标设计的主角；由于课堂是一个动态的生命体,能产生自己的能量,虽然目标是预设的,但是环绕目标会产生无法预见的教案结果,消极的就会抑 制教案过程,阻碍目标的达成,积极的就可能生成新的教案目标,当然这需要 老师敏捷的捕获才能和精湛的引导、指导水平；目标的动态生成也不是每个学 生都是一样的水平,其生成的状态,生成的度与同学的上位学习、下为学习和 并列学习的才能有关,同学的综合素养影响目标动态生成的水平；3）教案情境是课堂教案中同学进入学习状态,激发学习思维,产生学习 乐趣,提出摸索问题的必要环节；教案情境的设计与目标的设计紧密相关,学 生的学问基础、学习心理、教案素材的特点、老师自身的学问情感储

10、备、教案 技术与设备和课程标准的要求以及班级教案的特点打算教案情境出现方式和有 效性；教案情境不是固定不变的预设,同样是动态生成的,需要老师敏捷的教 案机灵进行调整,不断激发或维护同学的学习欲望、问题意识；教案情境的创 设主体是老师,老师也可以给同学气会,引导同学生成教案情境,例如引导学 生提出问题,挑选问题,产生问题情境；老师要关注偶发性情境的产生,例 如,同学在阅读文本后突然提出非预设的问题情境,老师要视问题的价值、预 设目标、教案时间和同学关注程度赐予恰当地引导；一堂课整体的高质量的教 案情境设计不仅使教案环节丝丝入扣,而且使同学始终保持旺盛的学习乐趣；4）有效的教案方式是提高课堂教案质

11、量的保证；教案方式包含教的方式 和学的方式,教的方式要以学的方式为前提,很多学的方式也就是教的方式；采纳何种教案方式,不是老师的主观愿望,也不是仅仅是预设目标打算的,也 要依据同学的学问基础、学习心理、教案素材的特点、老师自身的学问情感储 备、教案技术与设备和课程标准的要求以及班级教案的特点；无论采纳何种教 案方式都要遵循主体性原就、全面性原就、差异性原就、进展性原就；无论是 教的方式、学的方式,仍是两者的统一,都是课堂教案的组织和治理策略,因 而在教案绽开的过程中要留意细节的组织与治理,关注每个同学的动态,让每 个同学在处在学习的状态之中,才能让每个同学在每一次课堂教案中得到发3 / 30

12、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 展；5）讲求高效的课堂教案必定关注课堂上的巩固和拓展；教案的过程是教 师教案生学的过程,同学学什么、怎么学、学得成效如何始终是萦绕老师心头 的三大问题,而要提高学得成效就要运用巩固拓展的机制；巩固与拓展可以使 课堂教案过程的一个模块,对某项学问、技能的进一步懂得、消化、提升,也 可以融合在一个个具体的教案环节之中,在学习新学问、新思维的同时予以巩 固和拓展；评判是进行巩固拓展的有效手段,课堂教案过程中的评判方式应是 多元的,老师的勉励、确定、微笑、指导和一些肢体语言,如摸同学的头,

13、翘 大拇指,摇头等是评判的方式,同学的确定、反对是评判的方式,同学的自我 反思和总结也是评判,老师无论是采纳何种评判方式或引导同学进行评判,都 要坚持以人为本的原就,敬重同学的特殊体验,敬重同学的人格,评判的目的 是维护或进一步激发同学的学习动机,帮忙同学保持昂扬的学习自信,巩固学 习所得,在学问技能、过程方法、态度价值观上能得到更好的进展；6）合理的课堂教案结构与流程有助于老师顺当达成预设性教案目标,完 成教案任务；课堂教案结构与流程是相对完整的系统,同样,同学的学问基 础、学习心理、教案素材的特点、老师自身的学问情感储备、教案技术与设备 和课程标准的要求以及班级教案等因素都必需综合考虑,这

14、些因素地系统整合 与创新打算课堂教案结构与流程的设计的有效程度；同学的学问、技能基础、教案任务的容量与密度、同学的学习方式和学习目标是设计课堂教案结构与流 程考虑的四大要素；从板块结构来看,课堂教案结构与流程由不同的模块组 成,有递进式,并列式,总分总式,但是都应遵循基本的认知规律,将先进的 教案理念运用到设计之中；课堂教案结构与流程的设计也是预设的,在实际的 教案过程中不能拘泥不变,要依据同学学习的成效进行适时地调整,因此与预 设相比,实际的教案结构与流程可能是不完整的,也可能增加了更丰富的模块 和教案环节；只要没有无效的课堂教案时间,能够紧绕教案目标,同学保持很 强的学习欲望,调整和变化都

15、是必要的；合理的课堂教案结构与流程应始终遵 循和谐训练理念,构建民主和谐的语文学习氛围,形成和谐的语文教案系统,同学学得有味,学得有法；7）尝试基于进展性评判层级表的中学记叙文写作指导,让同学主动习 作,自主进展；依据进展性评判的理念,将中学阶段记叙文的训练重点作一分 解并制定的一个评判方案层级表；其作用是将写作的理论学问化作可操作的行 为术语来指导教和学,指导同学的写作实践和引导同学作自我评判和相互评 价,其的价值也不仅仅是评判,而且是同学写作中所需要的实际做法的“ 方向 说明书” ；中学记叙文写作层级表的评判与指导是以同学为主体,同学是评判 的主人；评判过程中的“ 写作、自评、互评、师评、

16、写作后记” 等环节都是需 要同学的真实参与,同时也是时刻关注同学的情形,以同学的进展情形制定发4 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 展目标,真正地表达了同学为主体的新课程理念；有助于同学“ 自主、合作、探究” 学习方式的形成；借助这层级表,同学可以较精确、科学地评判自己在 某专题上的写作才能水平和层次,精确地定位也能让同学有清晰的努力方向,从而有针对性地进行写作训练,以有效提高同学的记叙文写作水平；以评判层 级表为基础的写作评判指导能更进一步充实记叙文写作评判争论内容,拓展评 价的争论领域；创设评判层级表

17、让同学明白作文各要素的具体组成,将评判标 准具体化并使同学能明白自己作文需要提高的方向,这样可以有针对性地进行 修改和训练,以达到更高效地进行记叙文指导的目的；三、争论目标与内容 一）争论目标 1、通过争论,探究出中学语文课堂教案的有效流程以及相应模块的预设和 生成的有效策略,促进中学语文课堂的有效教案,优质教案；2、通过争论,提高中学语文课堂教案效率,减轻语文课业负担,增强同学 的语文学习乐趣和实践才能,为同学语文学习的连续进展打下坚实的基础；3、通过争论,提高争论队伍的理论和争论水平与语文素养,带出一批语文 骨干老师,并影响本地区的中学语文教案向更高水平进展；二）争论内容 1、教案目标的预

18、设与生成争论；教案目标是预期的同学的学习结果,本课 题将争论教案目标的预设的影响因素、基本原就；争论教案目标的语言表述与 课堂出现方式；争论教案目标预设与生成的关系；争论目标生成的有效策略；2、教案情境的设计与调整争论；教案情境是课堂教案的必要环节,本课题 将争论教案情境设计的特点、原就,争论教案情形的出现方式；争论课堂教案 过程中教案情境的调整策略；3、教案方式的有效运用与创新争论；课堂教案离不开有效的教案方式,本 课题将争论不同教案方式的有效运用,并依据教案实践开展教案方式的创新性 争论,同时将争论课堂教案中学习方式有效运用策略；4、巩固与拓展的有效性争论；学问、技能和情感在课堂教案中都需

19、要进行 有效地巩固与拓展,本课题将争论课堂教案中巩固与拓展的方式方法；同时研 究课堂教案评判出现方式与有效性；5、课堂教案结构与流程的设计与调整争论；课堂教案是一个系统,教案结 构与流程将不同的教案模块进行串联和有机整合,本课题将争论课堂教案结构 与流程的设计与调整的有效策略；为了能使课堂教案结构与流程的设计与调整争论更为合理,我们从和谐课 堂的形成切入,探究语文教案的理念,又成立了一个专题争论小组,绽开“ 基 于进展性评判层级表的中学记叙文写作指导” 的争论,开发记叙文的主题设立、语言表述、挑选素材、谋篇布局、设置情节的波澜、人物描写、设置开5 / 30 名师归纳总结 - - - - - -

20、 -第 5 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 头、设计结尾等八个方面的评判层级表,较科学地制定各等级的标准,争论如 何提高的途径与具体方法；指导同学如何运用层级表进行自评、互评,运用层 级表从各个维度精确地评判作文,明确作文的优劣所在；指导同学依据层级表 的指导修改作文,帮忙同学能在原有的基础上提高作文才能和作文水平；运用 层级表指导同学记叙文写作的同时,也不断对评判量表进行修改,以提高层级 表的科学性和有效性,这样语文课堂教案结构与流程的设计与调整争论更为具 体,语文课堂教案方略的争论也；四、争论方法和争论过程 课题立项以来,课题组运用文献争论,借鉴国内外有关

21、本课题的争论成 果,再联系教案实践作进一步的争论与提炼；通过主题方案、行动观看、反思 改进三大步骤开展行动争论,力图从实践的层面探究出中学语文课堂教案的有 效方略；同时结合教案实践中个案,进行个案争论,通过现场观看和细节分 析,对争论内容作深化的摸索,努力形成合理有效的教案方略；具体争论过程如下：一）选聘成员,完善争论机制阶段：2007 年 11 月 2022 年 2 月本课题 2007 年 11 月立项后,课题组在常州大市选聘争论成员；经过申报 和资料审核,课题组在办学水平不同层次的学校中选聘了一些热心中学语文课 堂教案方略争论的骨干老师组成了核心争论组；同常常州市的名师工作室提出 参与争论

22、,黄敖兴工作室和岳亚军工作室成为本课题争论的集体成员；2022 年 上半年课题组副组长曹介良成立常州市名师工作室,使本课题的争论队伍更为 壮大,争论的视域更为宽广与精深,为和后期争论的成效打下了坚实的基础；课题组制定了争论制度,对争论行为、争论组织、争论过程进行了规范,保证争论活动的连续性和成效性；依据市教研室的要求和课题争论的需要,课题组专人负责,建立课题争论 网站 ,在常州市中学语文网站中建立连接,以便争论人员 沟通共享,也便于更多的语文老师参与沟通,推广成果；争论成员来自整个常州市不同的学校,课题组建立课题争论 究信息,保证争论过程顺当通畅；QQ群,争论成员可以在群中即时沟通研二）开题论

23、证和学习阶段：2022 年 2 月 2022 年 3 月 立项后课题组争论核心组在组长张春老师的组织下对争论方案进行了反复 论证,邀请特级老师潘克勤老师针对争论方案进行了进一步地解读,具体地介 绍了语文课堂教案过程的各个环节中的基本特点；同时,课题组邀请了教研室 理论组龚国胜老师为全体争论老师做了课题争论技术的专题指导,组织争论成员参与了在扬州进行的“ 实施新课程重读叶圣陶首届中学语文教案扬州高端论坛” 研讨活动；经过反复辨析,课题组成员深知本课题对整体提高区域的 中学语文教案水平的重要作用,对争论的实施策略逐步明朗；6 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 30

24、页精选学习资料 - - - - - - - - - 为让争论成员能高屋建瓴,科学地绽开课题争论,课题组采纳集中学习、网络沟通等多种形式加强理论学习和课堂观看分析；有关课题争论的和谐训练 理论、多元智能理论、迁移理论、语文课程教案论、教案设计理论的明白有助 于争论成员正确把握语文课程特点、同学学习心理、课堂组织的基本特点、教 案设计的技术；同时在课题组组织的多次课堂教案争论中,争论成员将文献研 究与课堂观看紧密结合,对本课题实施的环节有了理性和感性的认知；三）成立专题,行动争论阶段：2022 年 4 月 2022 年 6 月经过学习,课题进入专题争论阶段；争论成员依据自己的争论专长组成六 个专题

25、争论小组：1、和谐课堂的形成争论；2、教案目标的预设与生成 3、教案情境的设计与调整的争论 4、教案方式的有效运用与创新争论 5、巩固与拓展的有效性争论 6、基于进展性评判层级表的记叙文写作指导 每个专题争论小组在总课题组的指导下独立开展专题争论,每个争论小组 都依据文献争论调查争论制定专题争论方案行动争论的程式开展 争论活动；在总课题组统筹下,每个专题争论小组开展争论活动时,其他小组 都派人参与,同时争论进展准时在课题网站上呈现；为了促进各个专题的深化争论,又使中学语文课堂教案方略的争论形成整 体,总课题组在 2022 年 4 月、 7 月、12 月, 2022 年 5 月集中举办专题争论研

26、 讨活动,对每一个专题争论的切入、调查分析设计科学性,争论方案的制定等 问题进行了深化地摸索,每一个专题争论小组都不断明晰争论思路,争论活动 扎实有效；四）中期评估,反思调整阶段：2022 年 7 月 2022 年 1 月2022 年 7 月初,课题组全体成员集中在常州市教研室进行中期评估,对开 题以来的课题争论进行了回忆与总结,并对后期争论作了进一步的规划；2022 年 9 月开头,各专题争论小组依据中期评估的情形,加强小组的争论 治理,争论成员紧密联系,环绕后阶段的争论支配逐步探究,各专题争论小组 的争论成员在本学校带领语文老师深化探究课堂教案策略；课题组部署了作文教案争论小组在常州市24

27、 中借班面对全体课题组成员和全市语文老师开设争论课,胜利运用量表指导同学进行习作训练,在评估中活动全市听课老师的好 评；五）深化争论,梳理结题推广阶段：2022 年 2 月 2022 年 4 月为了能在各个专题有更深化的争论,课题组开学伊始在清潭中学北校区对 各专题的争论做了统一支配,进一步用课堂教案验证教案策略的预设；从 3 月7 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 开头,各专题争论小组分别在西林试验学校、田家炳中学分校、勤业中学、北 环中学等开设主题争论课,并向全市语文老师和名师工作室成员公开,课题组

28、研讨每一个专题的行动体会,全市语文老师观摩习得,经过一个月的课堂主题 争论,在 4 月初完成了各专题争论的尝试、论证与进一步的修正；在行动争论 的过程中,课题组不断梳理、归纳争论成果,使教案方略逐步清晰；4 月初,课题组举办各专题争论小组结题预备会,回忆两年多来课题争论 路径,对课堂实践中的有效体会和文献争论中归纳出的有效教案策略做进一步 的提升,完成了结题报告撰写和结题支撑材料的整理工作,并向全市开设课题 争论汇报课,推广课题争论成果；五、实施策略 经过一年多的文献争论、调查争论和行动争论,课题组对语文课堂教案方 略的熟识由混沌到清晰,在教案策略上由模糊到有的放矢,已形成了初步的理 性归纳：

29、1、构建和谐的语文课堂 新课程实施过程中要求老师要形成新型的教案观和同学观,在课堂上建立 新型的师生关系,即一种和谐、真诚和温馨的心理氛围；然而,依据调查发 现：老师在教案中关注较多的仍是自己的教案,忽视了同学的精神需求,以致 同学消极应对,甚至当众逆反、公然顶撞等等,也谈不上和谐课堂了；构建“ 和谐课堂” 的形成无疑是语文课堂教案方略的重要组成部分；1）建设以和谐师生关系为特质的和谐课堂,使语文课堂教案诸要素生态 平稳；我们认为,“ 和谐” 表达为一种训练生态的平稳,表达在老师与同学关系 的和谐；在语文课堂教案的诸多关系中,我们要抓住“ 老师和同学关系” 这一主要 冲突,因此,在教案过程中要

30、达到老师的“ 教” 与同学的“ 学” 和谐统一；这 种和谐统一的关系主要表达为三种状态：“ 以学论教” 、“ 师生互动” 、“ 教 案相长” ；和谐的训练是心灵的沟通,是人格的感召；师生间的和谐训练关系 表达为一种靠近、融合的关系；这种融合关系是老师应当成为同学的挚友,而 非慈母；是忘年交,而不是一般的长者和幼者的关系,真正形成民主、公平、宽松、友爱的氛围；在这样民主公平的氛围中,师生之间就会形成“ 对话式”的沟通、沟通；这种对话区分于居高临下的“ 训话” ,是一种公平的沟通；同时,在语文课堂教案中正确处理同学之间关系的时候,我们仍要意识 到：同学既是竞争对手,又是合作的伙伴；在合作和竞争中,

31、“ 什么是主,什 么是次” 肯定要分清；正确的定位应当是合作为主；同学之间最重要的就是性 格互补,思维共享；每个同学都有自己的特长和优点,在课堂教案中用能引导 同学发挥集体聪明,共同探究语文学习规律,能够主动相互沟通,能从对方身8 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上学到优点和特长,这样的相互学习就能提高同学的整体水平,也实现了整体 国民素养提高的目的；2）着力培育同学优秀的语文学习品质,促进同学主动进展；优秀的语文学习品质是同学主动进展、和谐进展的内在条件,其核心就是 凸显教案过程中同学的主体性；第一培

32、育同学的自主性,使同学自尊自信,能自我调控,独立判定决断,能自觉自理；其次培育同学的主动性,增强同学的成就动机,强化竞争意识,提高学习爱好与求知欲,培育主动参与的才能和社会适应才能,能在生活中观 察学习,将生活与学习紧密结合,学以致用；再次,培育同学的制造性,培育 同学的胆略,敢干怀疑、敢于批判,善于试验,具有剧烈的创新意识；培育创 造性思维才能,不因循守旧,查找自己思维的特殊性；培育动手实践的才能,善于在实践中验证自己的思维,在实践中进展、完善自己的思维品质；要引导同学自主地、制造性地进展,形成良好语文学习习惯,不仅关注学 生当前学习任务的完成及其进展水平的提高,仍要高瞻远瞩,着眼于同学的可

33、 连续进展；把语文学习时间仍给同学,把语文学习空间仍给同学,这是同学和谐发 展的特殊性和差异性要求,把时空仍给同学,让同学作出挑选,按适合自己的 方式自主学习,老师当好指导者,以确保同学挑选的合理和进展的方向；让同学“ 明白自己,信任自己” ,只有明白自己的学习状况才能改善自 己的学习；也只有信任自己,才有可能获得学习的胜利,让同学调控自己的学 习,改善自己的学习,以达到和谐的进展：明白自己的学习潜能,熟识自己身 体上、智力上、人格上的有利与不利方面,以便扬长避短,确立适合自己的学 习目标；明白自己的学习动机、爱好、态度,树立自觉、自愿、制造性的学习 态度；明白自己的学习志向水平；可增加胜利的

34、机会,增强学习动机,提高学 习效率；明白自己的学习习惯；养成有组织的学习和工作的良好习惯,提高学 习效率；明白自己的学习方法和策略；在学科学习中逐步把握阅读的方法,记 笔记的方法、记忆的方法；把握集中留意力的策略、思维的策略、问题解决的 策略；使同学获得一套适合于个人的特殊的学习方法和策略；让同学“ 表现自己,观赏自己” ,老师要供应多种语文学习机会让同学 呈现个性,呈现才能,呈现成果,并让同学在呈现自己的过程中学会观赏自 己；把教案建立在“ 敬重与信任,乐观与宽容” 的期望上,老师用观赏的眼 光看待同学,用宽容的心态接纳同学,用负责的行为对待同学,让同学学会对 自己的行为负责；让我们的教案常

35、给同学如沐春风般的愉悦感,让教者的人格 有足以感化同学的力气,让同学享受到教案的幸福；“ 和谐课堂” 的形成应着眼于课堂教案中促进和谐的实施策略,侧重教案9 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目标的确立,教案资源的整合,教案情形的创设,教案方式的使用,教案契机 的把握,教案语言的组织,教与学关系的处理；3）把握语文教案的特点和课堂教案的规律,整体构建和谐的语文课堂；和谐的语文课堂构建表达在语文教案要符合语文学科的学习特点,符合课 堂教案的规律,切实符合减负增效的要求；语文学习是一项综合工程,同学要在词句篇

36、章、生活阅历、表达运用、联 想想象、情感与价值观等各方面具有深厚的积存和丰富的体验才能从量变到质 变,因而和谐的语文教案应当以社会为课堂,生活为文本,让同学通过各种感 官博闻强识,在语文课堂上增强学习乐趣,把握语文积存与运用的方式方法,在生活实践中提高领悟社会的才能,提高语文学习与运用水平；和谐的语文教案不仅将生活与课堂相结合,同时应讲求学段的系统推动,在中学阶段的语文教案中,在九年义务制语文课程标准的指引下,从七年级到 九年级,循序渐进,在不同的年级,不同的时段突出学习重点,同时整体提高 语文的领悟与运用才能；和谐的语文课堂教案在学习内容上和学习形式上是丰富多样的,基于懂得 的文本阅读,超于

37、文本的拓展,将口语训练与现实生活紧密联系强化语言体 验,让同学运用文笔表达自己的内心情感、生活经受与认知,在生活中与学伴 一起观看生活现象,探究其中的社会问题或科学学问等等,和谐的语文课堂教 案是包罗社会,在课堂的微观空间里徜徉人生的道路,引导同学健康、有个性 并有制造性的进展；和谐的语文课堂教案仍是将课前、课上、课后作为一个整体加以预设；课 前的学习是课堂支架,课堂以课前学习为基础进行整合性调整,重新预设,使 课堂教案更符合学情,课后就是对课堂教案的反思与整理,是下一课预习的开 始；和谐的语文课堂教案是这三个环节的螺旋式推动,在推动过程中突出学习 重点,达成学习目标,整体提高同学的语文素养；

38、2、教案目标的预设与生成 1）强化同学主体观,对课堂生成应有足够的心理预设；我们认为,语文老师自身对课堂中的可能显现的动态生成应有足够的心理 预设,只有做好相应的心理预备,才能准时而又富有制造性的把握课堂的生 成,也才能创建布满灵性与人性的语文学科的课堂教案；第一应强化目标心理,可以克服教案的随便性,提高课堂效率；执教者在 教案过程中应有鲜明的目标意识,而不是东拉西扯；由于同学的体验是多样 的,但执教者可以依据预设目标,依据同学多样的学习反馈,暂时转变教案的 预设环节,引导同学的学习活动不断达成教案目标；其次是强化自信心理,这样才能感染同学,敏捷驾驭课堂,促使目标的生 成；老师站在讲台上时,应

39、有足够的教案自信,用老师的自信感染同学；就有10 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 利于激发同学求知欲望,把信任老师和信任真理结合起来,让同学成为老师的 FANS,此时同学思维活跃,学习乐趣高涨,其关注的视域会愈加宽广,摸索的 深度也会加深,自然他们就可能超越预设目标,生成新的目标；我们的课堂需要一支点燃聪明的火把,我们只有充分做好心理预设,才能 把握自我,把握课堂,明白同学,准时捕获住课堂生成资源,激活同学主题,用聪明制造布满灵性的“ 抱负课堂” ；2）教案目标切忌简洁化,预设应基于同学的心理和生理特

40、点,适合同学 的才是最好的；同学的学习现状是我们设计教案目标的必要依据；我们制订教案目标,必 必要考虑同学的学习现状,其中包括同学的心理、生理状况和同学的学问、能 力基础；备课,重要的一环是“ 备同学” ；因此,我们在课前预设的时候,要 认真地设定教案目标,由于有什么样的目标往往打算什么样的行为与结果,所 以教案时我们切忌把目标的设定简洁化,教案目标的设定必需关注同学的年龄 特点；预设同学情形；对课堂教案的预设第一要从同学入手；同学是一群鲜活 的生命个体,而每个人的学问体会、认知水公平皆不相同,再加之课前预备的 程度不一,这一切都要求我们在备课时明白他们的学问储备,明白他们的课前 预备,并猜测

41、可能发生的一些课堂变化,摸索其计策,然后储备在自己的弹性 预设空间内；预设个性解读；“ 一千个读者就有一千个哈姆雷特！” “ 阅读是 同学的个性化行为” ；所以,在课堂教案中,同学依据自己的个性化体验可能 会得出很多新奇的个性化的观点,这就要求我们必需有充分的预备来应对同学 对文本的解读；因此这就要求老师对文章简洁产生个性解读的部分进行充分预 设；3）教案目标应有肯定的开放性,必需保留生成的空间；预设目标是课堂教案的基本要求；教案是有目的、有方案、有组织的师生 交往活动,它的运行需要肯定的程序；这里必要强调的是,老师在课前预设的 教案目标只能是一个起点,而不是掌握课堂教案的“ 最高指示” ；预

42、设应是开 放的、动态的,只是为课堂教案供应一个基本的参照系和框架,而不是僵化 的、不行逆转的固定程序；预设只是一个基于同学最近进展区和学科内容的框 架构建,最终实现的课堂教案目标是在教案过程中通过师生的互动沟通生成 的；老师在教案过程中,以科学的教案观和同学观为指导,从有效促进同学发 展的角度动身,给同学创设相宜的学习契机,把同学的个人学问、直接体会、生活世界看作重要的课程资源,勉励同学对所学学问进行自我懂得,自我解 读,敬重同学的个人感受和特殊见解,使学习过程成为一个富有个性化颜色的 过程,使课堂布满愤怒和乐趣；在这个过程中,同学是具有主观能动性的学习 主体,他们原有的体会结构使课堂教案出现

43、出丰富性、多变性和复杂性；面对11 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教案意外大事的发生,老师不能主观武断地批判或无视同学的体验,而应发挥 自己作为教案组织者、引导者和促进者的作用,准时调整预设的教案目标,尊 重同学的特殊体验,勉励同学畅所欲言,形成积极的学习氛围；4）目标的设计要有肯定的弹性,在教案目标设计中表达生成性；过去我们不顾学科和同学的特点,把备课误会为谱写教案,把上课误会为 就是照搬教案,这明显不符合新课程精神；在新课程的教案中,老师必需在课 前对自己的教案任务有一个清晰,合理的摸索,明确的

44、支配,自觉预估课堂教 案中师生、生生、生本等多对话而显现的“ 非估计性” 生成；由于教案过程本 身是一个动态的建构过程,这是由同学原有的体会,各自的学问结构及个性等 多方面的差异性和复杂性打算；备课前老师必需熟识同学,并深化地明白学 生,只有这样才能关注同学的主体性；从同学动身,从同学现有的体验水平、抱负、情感、态度现状动身,分析文本,制定多维目标,然后依据目标预设几 种有助于同学学习的思路,尽可能多的将同学在学习中可能显现的情形预设 到,为课堂生成奠定基础；但老师不行能也无法对实际的教案过程预备得毫无疏漏,故有必要在备课 时进行弹性预设；弹性预设是指教案方案为表达同学主体而预备充分的空间,为

45、勉励动态生成保留足够的余地；弹性预设指明教案达成的大方向,又显示高 度的敏捷性；我们预设教案目标,但只是基本的目标,预设目标可以在教案中 修正；我们预设教案重点,但只是基本重点,预设重点可在生成中调整；我们 预设教案流程,但也只是基本流程,预设流程可以在实施中变化；可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设,只有这种弹性的预设才能促进生成,也只这 种生成才是朴实的、真实的、生动的,因而也才是有效的生成；这是科学而艺 术地把握课堂教案的预设与生成关系的结果；5）在课堂教案中制造互动学习机遇,推动生成；生成的课堂是师生交往,积极互动,共同进展的过程；在课堂教案中,教 师要学会专心倾听；当同学在就课本内

46、容发表观点的时候,我们也要专心的倾 听,这样才能从中明确同学的观点并对之给以适当的评判和勉励；并在之后,进一步的明确自己的观点,与同学们进行亲切的沟通,这样才能更好的把握课 堂教案；再次,也是最关键的一点,在课堂教案中,老师要对课堂生成的信息 进行重组；当同学在课堂上真正动起来之后,就会在课堂上生成大量信息；而 对于这些信息,我们又要区分对待；有一部分信息是同学对于文本所生成的独 特的见解,这时老师不行打夺同学的观点,而要顺应同学思维走向；对于那些 即兴出现出来的火花,老师应敏捷捕获,并予以引燃,顺水搬舟,给以适当的 勉励,以此让全部的同学都积极的参与起来,共同争论；仍有一部分信息,是同学对于

47、文本本身超出文学范畴的懂得和认知；对于 这部分信息,老师必需加以正确的指引；我们不能一味地为了生成,而忘了我12 / 30 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 30 页精选学习资料 - - - - - - - - - 们在做什么；在语文课堂上,一切的生成都是为了同学更好的感受语文,体会 语文；其他的超出语文范畴的生成,无论多么出色,老师都应当用奇妙的方式 将同学的视角引回到语文上来；同时,老师仍要在收集处理这一些信息的基础 上形成新的能够引发同学新的生成的兴奋点；6）执教者要有处理生成的教案机灵,制造这种“ 无法预约” 的漂亮 语文课堂教案往往是千变万化的,这多得于突发性的生成；生成似乎是教 案过程的“ 节外生枝” 或“ 显现断裂” ,但这些不总是同学无缘无故的捣蛋、有意的