2022年新课程小学语文教学设计与案例分析复习试题与答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程学校语文教学设计与案例分析复习试题与答案（仅供参考 ）一、填空题1、语文课程的基本理念是：全面提高同学的人文素养,正确把握语文训练的特点、积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程；2、 人文性与 工具性统一,是语文课程的基本特点；语文课程应致力于同学语文素养 的形成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是 的基础；同学全面进展和终身进展3、语文课程标准阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读” 、“写作”（学校 12 年级为“ 写话”,36 年级为“ 习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求；课程标准仍提出了

2、“ 综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展；4、语文是 实践性很强 的课程,应着重培育同学的 语文实践才能 ,而培育这种才能的主要途径也应是 语文实践 ,不宜刻意追求 语文学问的系统与完整；5、新课程提倡 自主、 合作、探究 的学习方式；6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、 声调和整体认读音节；精确拼读 音节 ；正确书写 声母、韵母、声调；熟悉 大写字母 ；熟记汉语拼音字母表 ；7、汉语拼音能帮忙 同学识字, 帮忙 同学说好一般话,帮忙 同学阅读；8、识字是 阅读 和 写作 的基础,是 同学语文学习 的教学重点；9、形

3、象、直观的教学手段包括 间笔画、演示（实物、肢体） 、 电教媒体；10、巩固识字的最好方法是 复现；11、口语交际才能的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中 有意识地锤炼同学的口语交际才能,全方位、多角度 地训练；12、口语交际课的教学设计,第一要 挑选好话题 ；话题要贴近 生活 ,亲密联系同学的 体会世界 和 想象世界 ,使每个同学有话可说,有话要说；13、口语交际的核心是 交际 二字,留意的是人与人之间的 沟通与沟通；口语交际才能的培育要在 双向互动的语言实践 中进行；14、学会倾听、乐于表达 是落实口语交际的主要任务；15、阅读教学过程是 同学、老师、

4、文本 之间对话的过程；16、现代阅读观认为,学习者原有的体会 是学习的基础,学问或信息的获得是学习者通过 新旧学问体会间 反复的、双向的相互作用和过程而 建构 成的,外部信息的输入假如没有 主体已有的体会 作为基础,这种信息对于同学来讲,是毫无意义的；17、语文课程标准指出：“ 写作教学应贴近同学实际,让同学 易于动笔, 乐于表达,应引导同学 关注现实 , 宠爱生活,表达真情实感；”18、语文课程标准提出学校各学段习作教学的目标是：低年级侧重 激发爱好,培植自信,乐于写话,中年级侧重 引导同学宠爱、关注生活,自由表达,高年级侧重 多读书、1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,

5、共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 广见闻、善摸索、有个性地表达；19、课标“ 实施建议” 中明确提出：“ 综合性学习,主要由同学自行设计和组织活动；”20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用 学校、家庭、社区 等训练资源；21、开展综合性学习活动,拓宽 学习空间 ,增加 同学的语文实践机会,强调 学生的亲身经受,要求同学积极参与到各项活动中去,在“ 做”、“ 考察” 、“ 试验” 、“ 探究”等一系列活动中发觉和解决问题,体验和感受生活,进展 实践才能 和 创新才能；22、语文课程标准提出：“ 语文综合性学习有利于在感爱好的自主活动中全

6、面提高语文素养 ,是培育同学 主动探究 、 团结协作 、 勇于创新 的重要途径, 应当积极提倡； ”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标依据 学问和才能、过程和方法、情感、态度与价值观 三个维度设计；三个方面相互渗透,融为一体,留意 语文素养的整体提高；24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标；25、“ 分解式目标” 依据 学问和才能、过程和方法、情感、态度与价值观 三个维度进行设计,每个维度依据实际情形排列如干 明确,便于操作；小目标 ；这种叙写方式,思路清晰,详细26、“ 交融式目标” 在叙写时 不会 显现“ 学问和才能”、“ 过程和方法”、“ 情感态度和价值观”

7、 这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都交融 在一起；最大的优点就是叙写便利；27、清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂；28、教学目标叙写时,第一,要留意选用合适的 刻画动词,然后要明确表述教学后同学应当达到 何种结果 ,最终要留意 用词用语 精确而有分寸；这样既可表达目标达成的 层次性 和 区分度 ,也可加强教学的 可操作性 与教学成效的 可测度性 ；29、同学只有熟悉了 肯定数量 的字,并且能够正确 懂得字义 ,才有可能顺当地阅读书报,学习 文化科学学问 ,提高 熟悉才能30、语文课程目标依据学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计；三个方面相

8、互渗透,融为一体,留意语文素养的整体提高；各个学段相互联系,螺旋上升 ,最终全面达成总目标；31、阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判 的才能；32 、 语 文 教 学 必 须 在 大 量 的 言 语 实 践 过 程 中 , 培 养 学 生 的 识 字 写 字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能；33、语文课程标准在评判建议中指出：“ 评判同学的口语交际才能,应重视考察学生的 参与意识 和 情意态度 ；评判必需在详细的 交际情境中进行,让同学承担有实际意义的 交际任务 ,以反映同学真实的口语交际水平；”34、语文课程标准提出： “ 九年制义务训练阶段的语文课程,必需面对 全体同

9、学 ,2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 使同学获得基本的语文素养；”35、语文课程标准在“ 总目标” 中提出口语交际教学的要求是：“ 具有日常口语交际的基本才能,在各种交际活动中,学会 倾听、 表达 与 沟通,初步学会文明地进行 人际沟通 和 社会交往,进展 合作精神；36、课堂即时评判对 调控教学、勉励同学 能起到准时调剂与导向的作用,又能为 终结评判 积存素材；37、课程资源从存在外形看,可以划分为有形资源 和 无形资源两大类；38、“ 语文课程应培育同学宠爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地 懂得和运用祖

10、国语文,丰富 语言积存 ,培育 语感, 进展思维；”39、汉语拼音教学的要求是：能读准 声母、韵母、声调和整体认读音节,能拼读 音节 ,正确书写 声母、韵母和音节,熟悉 大写字母 ,熟记 汉语拼音字母表 ；40、语文素养从低级到高级、从简洁到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文学问,二是 丰富的语言积存,三是 娴熟的言语技能,四是 良好的学习习惯,五是 深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止；41、课程资源从猎取途径看,可以划分为校内资源 、 校外资源 、网络化资源 三大类；42、课程是动态的生态系统,因“老师、同学、文本” 之间不断地相互作用而生长；在这个系统中,同学是最活跃的因素；43、语文课

11、程标准指出： “ 语文课程丰富的人文蕴涵 对同学精神领域的影响是深广的,同学对语文材料的反应又往往是 多元 的；因此,应当重视语文的 熏陶感染作用,注意教学内容的 价值取向,同时也应敬重同学在学习过程中的特殊体验；”44、语文课程标准提出,高年级“ 能写简洁的 记实作文 和想像作文,能学写 读书笔记 和常见 应用文 ；”二、基本概念题1、 语文素养： 语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养；其要素包括语文学问、语言积存、语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能、人文素养等；2、自主学习 ：是与接受学习相对而言的,是指同学自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我掌握的学习

12、方式；3、合作学习： 是在同学独立阅读、独立摸索的基础上,有自己的见解以后再去合作,相互取长补短,不断丰富自己,加深懂得,提高熟悉,猎取深刻的体验；同时培育一种与他人相处,共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神；4、探究学习：即“ 在教学中创设一种类似于学术争论的情境”,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,进展情感与态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；5、对话： 阅读教学中的对话是同学、老师、文本、编者之间在公平的情形下,就教学问题绽开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动；语文阅读3 名

13、师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学就是在对话过程中培育同学搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、猎取审美体验的能力,提高同学感受、懂得、观赏的才能,使同学具备终生学习的才能；6、课堂即时评判：是指课堂教学过程中,老师针对对同学的语言、思维等学习行为,作出即时的价值判定；7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件；学问、技能、体会、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培育目标等方面的因素,就是课程的要素来源；直接打算课程实施范畴与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于

14、课程的熟悉状况等因素,就属于课程的实施条件；8、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于同学语文素养的形成与进展的校内、校外一切课程资源；9、人本语文课程资源：是指那些以人为载体的语文课程资源；10、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源；11、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源；12、体验学习：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人体会,在对话沟通中获得新的熟悉,并将之整和运用于将来的解决方案或策略上,达成目标或愿望；13、“ 三维目标”：学问和才能”、“ 过程和方法”、“ 情感态度和价值观”；14、交融式目标：“ 交融式目标”在叙写时不会显现 “ 学问和才

15、能”、“ 过程和方法”、“ 情感 态 度 和 价 值 观 ”这 几 个 明 显 的 提 示 语 , 但 它 的 每 一 点 目 标 却 极 好 地 把 二 维乃至三维的目标都交融在一起；最大的优点就是叙写便利；15、分解式目标： “ 分解式目标” 依据学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度依据实际情形排列如干小目标；这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作；16、生字复现：是指生字在语言环境中多次见面；正确把握语文训练的特点、17、语文课程的基本理念：全面提高同学的语文素养、积极提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂；三、简答题1、语文课程的基

16、本理念是什么？语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高同学的语文素养；正确把握语文训练的特点；积极提倡自主、合作探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程；2、语文课程的性质和位置是什么？语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点；” 语文课程应致力于同学语文素养的形成进展；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面进展和终身进展的基础；语文课程的多重功能和基石作用,打算了它在九年4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 义务训练阶段的重要位置；”3、为什么语

17、文训练要重实践、重体验？语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践才能,而培育这种才能的主要 途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整；语文又是母语训练课程,学 习资源和实践机会无处不在,无时不有；因而,应当让同学更多地直接接触语文材料,在 大量的语文实践中把握运用语文的规律；” 为什么语文训练要重实践、重体验呢？第一是 由于语言运用往往由于“ 商定俗成” 而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的；从 课本上和老师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不行能转变自 然习得中的实践体会和积存等本性；而且,又由于同学的生活阅历、处世方法,个性特点、社会背景等的不

18、同,以至想法也不一样（一千个读者就有一千个哈姆雷特）,因此,语文教 育要敬重同学特殊的情感体验,和特殊的个性化的、多元化的创新懂得；再者,语文课程 是应用型课程,“ 应用” 要求实践,要求在实践中的体验和感悟；4、新课程老师角色应如何定位？新课程强调构建民主、公平、和谐的师生关系；把老师的角色定位为同学学习的合作 者、引导者和参与者；认为教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；老师角色由传授者转化为促进者；由治理者转化为引导者由居高临下转向5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 公平中的首席 ；语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和 整体认读音节；能精确地拼

19、读音节,正确书写声母、韵母、音节；熟悉大写字母,熟记汉 语拼音字母表 ；6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么位置？汉语拼音帮忙同学识字；汉语拼音帮忙同学说好一般话；汉语拼音帮忙同学阅读；7、识字教学在语文学习中有哪些作用？识字能熟悉客观事物；识字是阅读和写作的起点；8、你是这样看待识字教学中的“ 复现” 的？复现是巩固认字最好的方法；认字和认人一个道理：一回生,二回熟,三回四回成了 好伴侣；因此,作为课堂教学的组织者,老师要善于创设丰富多彩的教学环境,比如设置5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一些嬉戏,营造一种

20、轻松的氛围,让孩子们在嬉戏中学,在语言环境中多次与字见面；9、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本才能,在各种交 际活动中,学会倾听,表达与沟通,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,进展合作 精神；10、口语交际教学应留意哪些问题？激趣导入,创设民主和谐的交际氛围；创设情境,激发同学互动交际的动机；双向互动,进展同学口语交际的才能；互动评判,促进同学良好口语交际习惯的形成；11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？阅读教学是同学、老师、文本间对话的过程；阅读教学与阅读有很大的不同；通俗地讲,阅读就是读书、读文章,是个体的行为

21、；而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情；阅读教学有很大的功利目的；除了促使同学在 阅读教学中阅读一些文章书籍,仍要有意识地通过阅读,陶冶教化同学使同学树立正 确的人生观、价值观、世界观、科学的摸索问题的方法,有意识地通过阅读引导同学把握一些学问语文的、自然的、科学的、社会的、人文的.仍要通过阅读,使同学产生对阅读的爱好,宠爱阅读,养成阅读的好的习惯；阅读教学除了“ 阅读” 的自然功 能之外,在客观上被附加上了很多的其它；这是阅读教学与阅读的根本区分；12、阅读教学应培育同学哪些才能？阅读教学的重点是培育同学具有感受,懂得、观赏和评判的才能；13、与以往的教学大纲相比, 语文课程标准 对学校习作

22、教学提出了哪些新的要求？语文课程标准对学校习作教学的目标要求,就是要培育同学的习作爱好,让同学 易于动笔,乐于习作,培植习作的自信心,勉励同学把心中所想、口中要说的话用文字写 下来,排除写作的神奇感；（新的语文课程标准对习作提出了全新的要求,这就是提倡 自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的特殊感受,留意培育同学写话和习作的爱好、自信心和创新才能； ）14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？低年级侧重激发爱好, 培植自信 , 乐于写话 ; 中年级侧重引导同学宠爱生活, 关注生活 ,自由表达 ; 高年级侧重多读书, 广见闻 , 善摸索 , 有个性地表达；6 名师归纳总结 - -

23、- - - - -第 6 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 15、语文综合实践活动有什么意义？语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社 区等训练资源,开展综合性学习活动,拓宽同学的学习空间,增加同学的语文实践机会,强调同学的亲身经受,要求同学积极参与到各项活动中去,在做,考察、试验、探究等一 系列活动中发觉和解决问题,体验和感受生活,进展实践才能和创新才能；16、语文综合实践活动的选题特别重要,你认为有哪些途径？在语文教材中发觉课题,即与阅读教学相结合；在校内活动中发觉课题；在社会大环境中发觉课题；17、“ 分解式目标” 与“

24、交融式目标” 的异同是什么？分解式目标依据学问和才能,过程与方法,情感态度和价值观三个维度进行设计,每 个维度依据实际情形排列如干小目标；这种续写方式,思路清晰,详细明确,便于操作；交融式目标在续写时不会显现学问和才能,过程和方法,情感态度和价值观这几个明显的 提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起；最大的优点就 是续写便利；无论是分解式目标仍是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合；无论 是由目标导向的学习过程仍是由目标指向的学习结果都具有可操作性,可观看性和可测量 性；18、教学目标有哪两种叙写方式？教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式19、三维目标的整

25、合有哪些策略？1、 视情感态度和价值观的正确导向；明确“ 导向” 的重点是“ 高尚的道德情操和健康的审美乐趣”要重视熏陶感染、潜移默化,防止帖“ 标签式” 的训练；老师努力提高自身的语文素养；2、关注同学的学习过程和学习方法 多给同学听说读写的 实践机会；善于将课内学习引向课外,将课外学习引如课内,有方案,有意识地做出支配,做 好引导；课内的“ 扩展活动” 和课外的综合性学习活动都要留意“ 量” 的问题；20、什么是课程资源？7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义

26、的课程资源仅仅是指形成 课程的直接因素；我们认为学校的课程资源可以在一个折中的点上进行熟悉,即课程资源 是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件；学问、技能、体会、活动方式 与方法、情感态度与价值观以及培育目标等方面的因素,就是课程的要素来源；直接打算 课程实施范畴与水平的人力,物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及 对于课程的熟悉状况等因素,就属于课程的实施条件；21、课程资源按猎取途径分,有哪些种类？课程资源按猎取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类；22、新课程提倡怎样的学习方式？新课程提倡自主,合作,探究的学习方式；23、什么是探究学习？请举例说明；“

27、探究” 学习指的是在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学争论的情境或途 径,引导同学自主收集、分析、处理信息,感受和体验学问的产生过程,培育同学的探究 才能和科学素养的一种学习方式；例如：在读了狐假虎威这篇课文之后,可以引导学 生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚恳的角度进行拒绝,也 可以从机灵的角度对它表示赞同；24、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题？“ 合作学习流于形式” 的现象仍大量存在：合作学习的时 优生的独角戏；事与愿违；间没有保证,有时同学仍没进入状态,老师就叫停；老师对采纳合作学习过于任凭,常常 不看时机,信手拈来；合作学习没有明确分工,任其自然

28、,不能有效提高同学的合作技能 等等；25、你觉得在组织合作学习时最简洁显现哪些问题？任务要求不明确,合作无法实施；没抓住合作契机,合作过多过滥；分工不明确,差生简洁被忽视；26、语文训练应重视哪些特点？语文课程的人文性和同学对语文材料反映的多元性；语文训练具有很强的实践性和同学在大量的语文实践中把握运用语文的规律；语文教学应当考虑汉语言文字的特点；27、“ 学会汉语拼音” 的衡量标准是什么？8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能精确地拼读音节,正确书写声母 韵母和音节；熟悉大

29、写字母,熟记汉语拼音字母表；四、观点论述题 1、 谈谈你是如何懂得“ 语文素养” 的？答：语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养,其要素包括语文学问、语言积存、语文才能、语文学习方法和习惯,以及思维才能、人文素养等；把“ 语文素养” 的内容从 低级到高级 , 从简洁到复杂分为 6 个层次：第一,必要的语文学问；轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用,简洁使语 文教学走向非理性主义的误区；其次,丰富的语言积存；语文学习的主要内容是一篇篇具 体的范文,这就打算了语文教学必需让同学占有肯定量的感性语言材料,在量的积存的基 础上产生质的飞跃；第三,娴熟的语言技能；娴熟的技能到了肯定程度就成为一种

30、才能；第四, 良好的学习习惯；语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“ 教是为了不需要教”；第五,深厚的文化素养；第六,高雅的言谈举止；语文教学要留意培育同学的儒雅气质和文明举 止；可见,课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的；它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我进展不行或缺的基本修养；2、试述语文课程具有很强的实践性；答：第一,语文是工具,而把握任何工具的基本途径是训练与实践；从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯；凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的；” 其次,从心 理学的角度讲,基本的语言才能表现为语感；语感的主要特点是直觉性和自动化；所谓自 动化,就是

31、能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一个重要条件,就是对有关 材料特别娴熟；娴熟语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动；第三,语言是一种商定俗成的社会现象；要把握这些东西, 唯独可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记住,记得的语言材料越多,语言体会越丰富,懂得运用语言的才能也就越强；3、有人说“ 探究学习解放了同学的思维,接受学习限制了同学的思维；” 你是怎样看 待这个问题的？答：这种说法是片面的；探究学习是有利于同学主动构建的,但不能据此否定接受学 习,由于接受学习包括主动接受和被动接受,假如是主动接受仍是有利于同学思维进展的；比如某些生字的读写,某些词的意思就需要接受性学

32、习；探究学习,即在教学中创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得知 识技能,进展情感与态度,培育探究精神和创新才能的学习方式和过程；它培育了学校生 主动探究的意识,在过程中猎取探究的乐趣,这种学习方式是对传统学习的挑战,也是一 次革命,特殊是对同学思维的一个解放；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、你认为在拼音教学中仍有哪些需要留意的方面？答：（ 1）优化教学环境, 老师要留意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如

33、 板报、墙报、拼音角等）内容；（2）借助嬉戏活动,汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入教学实践,寓教于乐,这样能 起到事半功倍的成效；（3）借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应留意引导同学利 用图弄明白字母的音和形；（4）在动手实践中巩固,老师应留意在教学过程中设计动手摆一摆,捏一捏等实践活 动；（5）开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明确教学 内容的重点,在儿童言语交际的实践过程中,有方案的进行正面训练；5、“ 汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要誊写、默写；” 你是 怎样看待这个问题的？答：从语文课程标准汉语拼音的要求看,学习拼音

34、的难度是降低了,时间也削减 了,但是汉语拼音的功能并没有减弱；同学要借助汉语拼音这个工具,帮忙识字,说好普 通话,帮忙阅读；总之,汉语拼音为同学的终生学习奠定了基础,它也必将陪伴同学不断 地学习、生活；因此,要增强孩子对字母与音节的学习与记忆,巩固所学的学问,适当的 誊写,默写仍是必要的；6、有人认为,口语交际与听说训练没有区分；你有什么看法？答：我认为口语交际与听说训练是有区分的；听说训练常常是单方面的,重在“ 倾听” ,主要是能听清内容并抓住要点复述出来,多以“ 独白” 的形式存在；而口语交际重在“ 交 际” ,是特定情境中听说双方言语互动的过程,是一种动态的语言实践活动 , 常以“ 对话

35、”的形式显现；情境性和互动性是口语交际的基本特点；参与交际的人不仅要认真倾听,仍 要适时接话题,谈自己的看法和想法,这样才能达到交际的目的；不仅需要听说技巧,仍 需要待人处事,举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的才能和素养；7、课标提倡习作教学要勉励同学自由表达,是否意味着老师要少指导？请你谈谈 自己的看法；答：少指导是必定的,不指导是不行能的；课标提倡同学自由表达,是为同学的自 主写作供应有利条件和宽阔空间,削减对同学的束缚,但像观看、审题、构思、选材等诸 多才能的培育,改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开老师匠心独运的指 导；因此作为老师,既要上顾课标,又要下思学情,利用教材,

36、开发资源,沟通生活,激 发想象,勉励创新,给同学的习作创设宽阔的自由进展空间,把习作引向其他学科的学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤的想象空间,让同学满怀信心地自由习作,生动活10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 泼地主动地进展；8、在当前正在进行的课程改革中,有很多老师认为新课程特殊强调三维目标中的“ 过程和方法” 、“ 情感态度和价值观”待这个问题？,那就是意味着“ 学问和才能” 不重要了；请问您如何看答：所谓三维目标是指： “ 过程和方法”、“ 情感、态度、价值观” 和“ 学问与技能”；语文课程标准

37、明确指出：课程目标依据学问和才能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计；三方面相互渗透,融为一体,留意语文素养的整体提高；当然,由 于受“ 升学训练” 的影响,过去比较强调学问与才能,忽视过程与方法、情感、态度、价 值观的培育,所以新课标予以着重强调,意在提示我们过程与方法、情感、态度、价值属 于隐性目标,不像学问的、技能那样比较简洁把握,因而在教学过程中落实的不够扎实；但我们要防止矫枉过正,事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于学问的发生、进展过程之中的,是在探究学问的过程中得以形成和进展的；所以三者不行偏废；9、你认为“ 生命课堂” 有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系

38、统,因“ 老师教材同学” 之间不断地相互作用 而生长；在这个系统中,同学是最活跃的因素；每个同学都是鲜活的生命个体,他们的生 活体会、认知水公平方面存在的差异,影响着对学习对象的熟悉,在学习过程中,常常全 迸发出一些布满生命灵动的想法；在老师的预设和同学的生成之间产生冲突时,老师应及 时判定生成信息对同学成长和进展具有的价值,适时调整预设,使课堂焕发生命的活力；因此,我认为“ 生命课堂” 有以下详细表现：同学个体和群体是布满生命力的,老师个体 及教学技能是布满生命力的,教学内容是布满生命力的,流程也是布满生命力的；10、语文教学“ 应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应

39、敬重同学在学习过程中的特殊感受”；谈谈你是怎样懂得的？答：重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,是语文训练的重要特点,也是语文课程标准提倡的基本理念之一；语文课程具有丰富的人文内涵；由于,语文 是生命之声,是文化之根,是精神家园；从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所包；从课程浓度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心；从课程角 度看,可提升道德境域,可培育审美乐趣,可启发人生聪慧,可丰富文化底蕴；具有丰富 人文内涵的语文课程,对同学的情感、态度、价值观的影响必定是广泛而深远的；所以语文课程不能不重视熏陶感染,潜移默化的作用, 留意教学内容的价值取向； 语文课程

40、标准强调“ 敬重同学在学习过程中的特殊体验”,其实就是要求我们的老师在语文教学实践中努力实现价值趋向与同学特殊体验的和谐统一；11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请挑选一种学习方式详细阐述；答：学习方式的变革,使我们的训练教学找到一条回家之路,训练教学第一是学习,11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习是训练教学的本源或个体；争论同学的学习,定要争论学习方式；学校语文课程的基 本理念之一是积极提倡自主、合作、探究的学习方式,很多老师都积极主动地把这些新的 学习方式引进课堂；但我们也发觉,很多老师并

41、没有充分领悟这些学习方式的内涵、操作 方法,结果却事与愿违,事倍功半；必需强调的是,教学要真正提高质量,仅靠形式上的 趋之如鹜是无济于事的,生搬硬套其结果是削足适履；12、语文训练有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？答：（1）语文课程的人文性；是文学性、 思想性、 综合性、 工具性、 语言性的综合； （2）同学熟悉的多元性；由于同学的个性差异,同学的熟悉也必定存在差异,语文训练要敬重 同学在熟悉过程中的特殊体验,积极提倡语文训练的多元化,仍需要正确的引导,特殊是同学的情感、态度、价值观；（3）语文学习的实践性；语文学习的实践活动是开放而丰富的,主要有 3 种类型：语文课堂上的听说读写实践；

42、语文课堂内的其他实践活动；课外实 践活动；（ 4）语言文字的特殊性；它总体的特点是以形表义,音形义结合； 详细特点是：“ 同 音归类” 、“ 据形明义”、“ 依文解字”、“ 理性分析和整体感悟”；13、你认为在设计语文综合性学习时应当留意哪些方面？答：在综合性学习的过程中,老师就好比一个引路人,对于不同层次的同学,老师要 想使他们都能到达学问懂得的大门前,就要依据他们差参不齐的现状,为他们设计不同的 道路,不同的道路会有不同的问题等着同学们去探究,去学习,去摸索,但最终目的是,他们都能从不同道路上走到同一扇学问大门前,并且开启这扇门,从而达到对学问的懂得、把握；而难度就在于老师的问题设计上；（

43、1）确立主题,突出综合性；（2）教学过程的展 开要强调实践性； （3）教学方式的挑选要强调自由性；（4）学习的组织要强调合作性；（5）学习活动要发挥制造性；14、综合性学习活动要表达合作性,在详细实践中你是如何表达的？请举例说明；答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点,综合性学习的实施要求语 文老师与各学科老师的共同合作；要求老师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员 等）相互协作；更普遍的是师生间、同学间的共同参与,开心合作；只有上述人员形成合 力,才能保证综合性学习的顺当实施；例如,完成一份手抄报,有的同学负责找资料,有的同学负责处理资料,有的同学负 责搞版面设计,有的同学负

44、责誊写,有的同学负责美工,但每一项工作小组成员都要集体 争论,遇到困难,互帮互助,既有分工又有合作；仍可以请美术、书法老师指导,请家长 帮忙等,在合作中学会交往,增强了责任心,健全了人格；15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课,你怎么看？答：综合性学习教学设计思维,要求老师不要像以前的语文活动课那样“ 燃尽自己,12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 照亮别人” ,而应是“ 挂在学问网络上的电灯,不断充电,永放光线”；我们在进行综合性 学习设计时就应依据其特色,为同学开启这扇独具魅力的学问之门；（1）确立主题,突出 综合性；（2）教学过程的绽开要强调实践性；（3）教学方式的挑选要强调自由性；（4）学（5）学习活动要发挥制造性；习的组织要强调合作性；16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书 教完该教的书就是了,何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源；你认为这种观点对 吗？为什么？答：这种观点是错误的；语文负载着祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文 化内涵,极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的,仅依靠教材和课堂是不够的,语文 课程资源的开发与利用也由于这样而显得特