2022年提高幼儿园语言教学活动有效性的策略研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高幼儿园语言教学活动有效性的策略争论一、 问题的提出（一）争论的意义语言是人的重要才能之一,在社会生活中发挥着不行替代的作用； 语言是人类籍以沟通思想、 互通信息的最有效、最直接的工具；“ 语言是一切智力进展的基础和一切学问的宝库；同 时对一切事物的懂得都要从它开头,通过它并回复到它那里去”俄 国训练家乌申斯基 ；进展心理学的争论说明,幼儿时期是语言进展的正确时期,所以必需抓紧这一“ 黄金时段”,促进幼儿的口头语言及书面语言对应才能的进展, 促进幼儿书面语言的视觉感知辨别才能 的进展,促进幼儿思维的进展；幼儿园训练指导纲要明确指出“ 进展幼儿

2、语言的主要途径是通过相互渗透的各领域的训练”,并要求“ 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的体会,供应促进语言进展的条件”；而语言教学活动是幼儿 习得语言体会的主要渠道, 那么提高语言教学活动的有效性就显得尤 为重要；（二）争论的背景；鉴于课堂教学的有效性存在着“ 负效”、“ 无效” “ 、低效” 、“ 高效” 几种情形, 我们尽心分析争论了我园近年来语言教学状况,发觉 在语言教学活动中明显存在着造成教学低效性的一些问题：一是老师们缺乏对语言教学活动内容特点的争论与把握,表现为全部语言教学活动出现一种模式的现象 ,譬如将谈话活动与叙述活动混为一谈；二是老师在设计教学活动环节中, 忽视幼儿成为流畅阅读

3、者的策略预备才能了设计的环节, 缺失了对幼儿解决问题才能的培育；三是老师大1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来；四是老师不注意幼儿对语言和语法的敏锐性；五是语言教学活动目标不明确,大而笼统,缺 乏针对性,缺乏可操作性,没有幼儿才能进展目标；二、课题的界定所谓“ 课堂教学有效性”,主要是指老师在课堂时间内组织的教学活动,使同学获得进展与优化提高达到的程度；从老师的角度来讲,教学的有效性依靠于老师有效的“ 教”,并克服无效的“ 教” ；从幼儿的角度来讲,时间、结果、体验是考量幼儿有

4、效学习的三个重要指标；三、本课题在同一争论领域的现状和趋势分析有效教学争论是国家十五课题,中学校开展得比较好； 但在幼儿园可以说是一个空缺,针对语言教学活动有效性的争论仍并不多见,尚未见成熟的见解,而这正是本课题所关注的；四、争论的理论依据（一）崔允漷教授写的有效教学理论与策略；（二）优化课堂教学方法丛书；（三）美国学者波斯纳认为：老师的成长体会反思；坤培育反思力；（四）袁（五）熊川武反思性教学 华东师大出版社 1999 年 10 月出版；五、争论的主要内容与目标（一）争论内容 1.教材处理的有效性；2.教学目标制定的有效性；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精

5、选学习资料 - - - - - - - - - 3.教学活动策略的有效性；4.课堂评判的有效性；5.语言活动教学反思的有效性；6.语言活动教学提问的有效性；7.主体参加的有效性；8.学问建构的有效性；9.师幼互动的有效性；10.幼儿进展的有效性；（二）争论目标在实践中探究、 反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略和解决途径, 积存有效的第一手争论素材和成果,为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践供应一些可供学习争论和参考 的教学案例、课例与模式；六、争论的方法 本课题采纳了行动争论法、文献争论方法、调查争论方法、试验 观看方法、体会总结法等；七、争论的过程与措施（一）课题争论设计

6、在现行幼儿园阶段训练的语言教学活动中,开展有效教学争论,下设2 个子课题,它们分别是：1.语言教学活动提问有效性策略争论；2.语言教学活动反思有效性的策略争论；（二）语言教学活动有效性的争论过程 前期预备阶段； 一是走进班级听课, 进行观看与调研, 对我园常态语言教学活动实况作进一步3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的明白、分析与评判；二是查阅相关资料、文献,对国内外该课题研 究的状况进行明白, 对课题争论的价值和可行性作初步论证,形成立 项报告与初步的争论方案； 行动争论阶段； 一是依据前期对语言教学 活动的调

7、研与分析, 依据自身存在的迫切的主要的问题,依据“ 有效、优化” 的原就, 确立行动争论突破口,即优化语言教学活动提问有效；二是依据确立 性,提高语言教学活动效益的主打做法（优化策略）的优化策略, 分年段以年级组为单位开展语言教学活动行动争论；三 是定期开展课题争论的研讨活动, 对老师的语言教学活动提问进行定 量的分析,作好阶段性总结,并依据争论的实际情形与进展,做出相 应的争论调整与改进； 四是撰写课题中期报告, 邀请有关专家作中期 评估；八、争论成效分析（一）老师们的训练理念有了提高； 明确了语言教学活动有效性 争论的意义和价值； 提高了老师语言教学活动提问有效性的策略意识 及语言教学活动

8、反思的分析意识； 促进了老师的训练行为及技能的提 高；促使老师学会了积存,养成了写教学日记、教学随笔、教学反思 的习惯；促使老师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；促 使老师成为教学争论的主体； 支持老师学会主动地发觉和解决自身实 践中的实际问题；促进师幼有效互动, 增强了语言教学活动的实效性；提高了一线幼儿老师驾驭教材及教学活动的才能；专业成长；促进了幼儿老师的（二）老师们语言教学活动有效性策略有了提高；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.老师们语言教学活动提问有效性策略有了提高（1）设计文本中有利于幼

9、儿联想、想象的问题,促进语言教学活动的有效性；如中班的尚老师,在语言教学活动春天的电话中,向幼儿提出了这样一个问题： “ 在春天的一个夜晚, 突然想起了雷声,森林里的小动物们都听见了,会反生什么事情呢？”（2）设计开放式问题,促进语言教学活动的有效性；开放性的问题,可以让幼儿从不同角度来摸索问题,进展其扩散思维的才能； 如,大班田老师在梨子小提琴语言教学活动中,提问幼儿：“ 你宠爱故事中的谁,为什么？” 等判定分析性问题；中班尚老师提出的“ 如果你是小蛇会说什么, 你会用什么方法？”等假设性问题以及制造性问题等等,引发幼儿把握概念,进行判定、想象和推理,以促进幼儿 多项思维才能的形成；（3）设

10、计情感、态度、价值观的问题,促进语言教学活动的有效 性；如,中班梁老师在语言童话想飞的小象教学活动中,在活动 的重点、难点处预设问题, 促进幼儿体会的提升； 组织幼儿开展争论：“ 小象有什么本事？它最终仍想飞吗？为什么？”（4）设计具有双向性的问题,促进语言教学活动的有效性；如大 班朱老师在童话故事小小设计师语言教学活动中,出示了两张名 片,让幼儿观看, 勉励引导提问：“ 看到这两张名片, 你想知道什么？有什么问题要提？” 幼儿说： “ 我想知道名片上都有什么？他们是怎样设计的？颜色可不行以不用白色,设计成多彩的？是不是什么外形都可以？人和人见面时为什么要互送名片？老师你出名片吗？我为5 名师

11、归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 什么没有？” 等等；老师在语言教学活动中“ 以教促思”,让幼儿学会学习,不仅授以“ 鱼”,而且授以“ 渔”；（5）设计程序性的问题,促进语言教学活动的有效性；如在故事小蝌蚪找妈妈的语言教学活动中,将“ 故事中都有谁？”“ 小蝌蚪分别问了哪些动物？” “ 他们是怎样说的？” “ 最终小蝌蚪找到妈妈了吗？” 改为“ 小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈？”“ 你是从什么地方知道的？”“ 为什么会有这样的结果？” 这样的问题,引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡,从而加深幼儿对问题的深 入

12、摸索和懂得；（6）设计整体性问题,促进语言教学活动的有效性；如,老师巧 用破题法, 提出“ 听完故事后你有什么感受？故事里都讲了什么？狐 狸和狮子没听音乐前他们在干什么？小动物听到了这么精妙的音乐,它们又有什么想法？音乐把森林变成了什么样的森林？从自己宠爱 的颜色中挑出一种能和音乐相匹配的颜色,为什么？” 等问题,积极 勉励幼儿去联想,去想象, 力求做到文内文外融为一个整体,从而达 到幼儿自然运用语言去表达真实思想的成效；（7）设计幼儿质疑的问题,促进语言教学活动的有效性；如：大 班田老师在执教童话故事时,让幼儿自主阅读、生发问题；幼儿整体 感知文本内容后, 在田老师的勉励下, 提出了他们自己

13、需要解决的问 题：“ 这个故事的名字为什么要叫梨子小提琴呢？”“ 为什么狐狸 听了音乐后,不去抓小鸡了？狮子不去抓小兔子了？它们为什么要去 听音乐呢？”6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （8）设计面对全体幼儿的问题,促进语言教学活动的有效性；如 大班董老师执教的散文春雨的颜色语言教学活动中,采纳“ 八面 扰乱法” 从教学目标动身,问幼儿“ 春雨发出什么样的声音？” 董老 师追问：“ 想一想、说一说春雨仍会落在哪里,引起什么变化？” 老 师接着又问：“ 春雨的声音好听,本事也不小,那谁能说说春雨是什 么样子的呢,像

14、什么？”2.老师语言教学活动反思的技能有了提高（1）反思语言教学活动目标制定的有效性；过去是从老师训练的角度提出的训练目标； 现在是从幼儿学习的角度提出的学习目标,把幼儿作为主体；实行了布卢姆ABCD 编写学习目标的方法,编写了认知目标：学习“ 黄澄澄”、“ 金灿灿” 、“ 红彤彤” “ 五光十色” 等词 汇,熟悉汉字果山、树林、花园、田野；技能目标：会用恰当的词 汇,连贯的语言描述秋天颜色；情感目标：懂得文本,表达对秋天的 宠爱及大自然的宠爱之情；使目标制定的行之有效；（2）反思目标达成的有效性； 例如,我园中班刘老师在教诗歌 家时,注意了情感目标的达成：一是在导入时采纳了谈话的方法,为幼

15、儿营造了良好的语言环境, 激发了幼儿想学诗歌的欲望； 二是在学习 诗歌时,采纳了观看发觉法,为幼儿供应了颜色明艳、形象逼真的图 片教具；如：出示白云、小鸟、鱼儿、种子以及蓝天、树林、小河、泥土等图片,启示幼儿匹配图片,明白诗歌的内容,激发了幼儿学习 诗歌的爱好；三是关注每一个幼儿,追求提问的有效性,为每个幼儿 制造开口说话的机会,使其体会胜利的欢乐；例如,刘老师问幼儿：7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 为什么说蓝天是白云的家？”“ 树林是小鸟的家？” “ 小河是鱼儿的家？” “ 泥土是种子的家？”；孩子们发言

16、积极,思维活跃,不同层次的幼儿都有话可说,有话敢说；（3）反思语言活动过程设计的有效性；如一位老师在反思语言教学阅读活动俄罗斯童话故事拔萝卜时写到：一是活动方案语言学习的设计表达了全语言教学的理念；二是语言阅读活动训练目标的设计表达了全语言教学的理念；三是活动过程设计的有效性是永 恒的追求；导入环节的设计,运用了激趣、迁移法,为幼儿制造了 一个想说、敢说、能说的语言环境；幼儿自己初步整体感知、识别 图片,懂得故事内容的环节的设计,运用了感知发觉法,让幼儿去观 察、去发觉、去摸索、去叙述、去想象、去感悟；图文对比,老师 与幼儿一起阅读叙述, 引进新的阅读体会的环节, 运用了图文对比法,提示幼儿发

17、觉季节有什么变化？人物有什么变化？谁是你最先看到 的人物？谁是你最终看到的人物？请你给他们排个次序,以理清文本 的脉络,积存、学习新的阅读体会；重点阅读,开展活动,懂得内 容,体会情感环节的设计, 运用了突出重点法和朗读体验法、分组讨 论法、排图阅读法、幼儿自主阅读法相结合的方法,深化了幼儿对故 事内容的懂得和情感的体会, 使活动达到了高潮； 终止环节的设计,运用了朗读法,让全班幼儿齐诵团结力气大这支童谣,再次升华 了文本情感；总之,这次活动设计环环相扣,脉络清楚,有主有次,重点突出,是全新教学理念的架构和表达；（4）反思语言教学活动的过程的有效性；如何提高语言教学活动名师归纳总结 - - -

18、 - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的有效性,始终是我们老师教学争论的重点；每一个教学环节,都应环绕教学目标服务, 提高教学活动的有效性, 使教学活动流畅、 有效；如大班刘老师设计的看图叙述活动贝贝的一天的教学环节新奇,有创意；第一个环节听音乐,提要求；“ 把自己一天最想做的事画出来” ；其次个环节老师让幼儿感知叙述对象时,将文字与图画相结合,且太阳的外形、光线、颜色随着时间的推移而变化：这四个时间词和四幅图片的奇妙结合, 充分显现出了老师的良苦专心, 让人耳目一新,极大地调动了幼儿叙述的爱好,也符合幼儿熟悉汉字的特点；接下来让幼儿将 8 幅

19、图片按出示的时间次序加以排列,并用句式“ 由于 所以 ”讲出自己的理由, 幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连 贯；这个环节是开放的、自主的,摆法不一,但都合情合理,孩子们 都能自圆其说, 充分显示了幼儿在活动中的主体作用；第三个环节是 引进新的叙述体会, 老师示范性地叙述了一段话, 并将承接词及承接 句式：“ 先 接着 然后 最终 ” 引进了叙述活动,使幼 儿讲的言之有序, 且防止了语病的显现； 第四个环节是扮角色迁移环 节；幼儿们有的扮警察,有的扮厨师,仍有的 幼儿们不仅打扮成 他们的模样,仍用新的叙述体会叙述他们一天的工作、生活；整个过 程环环相扣,脉络清楚,取得了很好的教学成效；廖绿叶 2022.6.18 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页