2022年教育学考核知识点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载训练学考核要求绪论【识记】“ 训练学” 的概念；【识记】训练学的争论对象；训练学争论的对象是训练问题；【识记】训练学创立的标志；（训练问题的提出标志着训练学的萌芽）（1）从对象方面而言,训练问题构成一个特地的争论领域,受到了思想家或训练家们的特别关注；（ 2）从概念和范畴方面而言,形成了特地的反映训练本质和规律的训练概念和范畴,以及概念与范畴的体系； （ 3）从方法方面而言,有了科学的争论方法；（ 4）从结果方面而言,产生了一些重要的训练学家,显现了一些特地的,系统的训练学著作；（ 5）从组织机构而言,显现了特地的训练争论机构

2、；【领悟】训练学创立的条件；（辅导书 P11）【领悟】训练学创立的简要过程；【领悟】当代训练学的进展状况；（1）试验训练学（2）文化训练学（3）有用主义训练学（4）制度训练学（ 5）马克思主义训练学（6）批判训练学（教材P15P21）【领悟】当代训练学的进展趋势；（1）训练学争论的问题领域急剧扩大（2）训练学争论基础和争论模式的多样化（3）训练学发生了细密的分化,形成了初步的训练学科体系,同时也显现了各种层次与类型的综合（4）训练学争论与训练实践改革的关系日益亲密（5）训练学加强了对自身的反思,形成了训练学的元理论第一章训练的产生与进展【识记】“ 训练” 的定义；训练是在肯定社会背景下发生的促

3、使个体的社会化和社会的个性化的实践活动；【识记】学校训练的基本要素；训练者,受训练者,训练影响三个概念的含义；（1）训练者,包括学校老师,训练方案,教材的设计者和编写者,训练治理人员以及参与训练活动的其他人员,其中,老师是学校训练者的主体和代表,是直接的训练者；（ 2）受训练者,即各级各类同学,也是训练的对象； （3）训练影响,即训练过程中训练者作用于同学的全部信息,即包括了信息的内容,也包括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一；以上三种要素既是相互独立的,又是相互规定的,构成一个完整的系统；【领悟】训练进展的阶段及其每一阶段的特点；（1）原始训练：一,训练水平低；二,训练没有阶级性；三

4、,训练与原始宗教或仪式有着亲密的联系；（ 2）古代训练： 1；奴隶社会及其训练：一,古代学校的显现 （最早公元前 2500 年左右埃及, 我国于公元前 1000多年前 学校的产生标志着训练从生产劳动中的第一次分别）二,训练阶级性的显现（目的是培育奴隶主阶级治理国家所需要的人才,以军事训练和道德训练为主）三,古代学校训练与生产劳动相脱离 2；封建社会及其训练：一,学校训练的主要目的是培育适合统治阶级所需要的官吏,牧师或骑士；二,学校训练即具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或深厚的宗教性；三,训练的主要内容是以道德文章或宗教经典为主；四,训练教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行；

5、五,形成了比较系统的训练体系,积存了比较丰富的训练体会,提出了比较丰富的训练教学思想；（ 3）现代训练： 1；资本主义社会及其训练：一,训练的目的在于既要培育和选拔资产阶级的统治人才,又要赐予广大的劳动人民以肯定的文名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载化科学学问；二,建立了现代学校制度；三,课程结构,内容得到了不断的调整,敬重同学学习积极性的 新教学方法不断显现；四,师生关系民主化；五,独立形状的训练学产生并得到了极大的进展；2；社会主 义社会及其训练：一,训练的目的在于培育社会主义初级阶段公民和社

6、会主义事业的建设人才；二,训练 与生产劳动相结合；三,训练科学的争论有了科学方法论的基础（马克思主义）【领悟】现代训练的特点（1）现代训练的公共性（2）现代训练的生产性（3）现代训练的科学性（4）现代训练的将来性（5）现代训练的国际性（ 6）现代训练的终身性 其次章 学校【识记】学校的定义；学校是一种古老的,广泛存在的社会组织；它始于人类学问及其传播的特地化要求,是有方案,有组织,有系统地进行训练教学活动的重要场所,是现代社会中最常见,最一般的组织形式；【领悟】学校制度的进展；【领悟】学校的公益性特点；公益性特点：学校与企业对比：设置目的不同,手段不同,与政府关系不同,产出不同；与其他训练机构

7、的公益性详细表达在（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他训练机构（2）训练必需与宗教实行分别；【识记】学校文化的概念 学校文化是指学校成员在训练,教学,科研,组织和生活的长期活动与进展演化过程中共同制造的,对外 具有个性的精神和物质共同体,如训练和治理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,训练环 境和制度以及由此而表达出来的学校校风和学校精神；【领悟】学校的制度文化对同学的进展的影响；学校制度文化对学校中每一个成员,包括同学和老师,治理人员都会有肯定的规范和制约作用；【识记】治理的概念；所谓治理,是指治理者依据肯定的目的,通过肯定的组织机构和为完成既定的组织 目标所必需的

8、一套规章制度,对该组织机构内的人,财,物等进行决策,方案,组织,掌握,领导和创新,以有效地实现该系统的预期目标的过程；【识记】学校治理的基本方法；（ 1）行政治理方法（2）法律方法（ 3）思想训练方法（4）经济方法（ 5）学术方法（教材 P92P93）【识记】我国中学校治理的基本内容；1 思想品德训练治理（2）教学工作治理（3）教务行政治理（4）总务工作治理 P93 P94 【领悟】学校组织的治理沟通是学校治理的基本途径；沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程,在治理活动中应占有中心位置,沟通对于学校治理来 说有信息传递,掌握,勉励,情感沟通这四个功能；P87P89 【领悟】学校绩效是学

9、校治理的目标和尺度；学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际成效,是治理有效性的重要标志；只有经过评估才能量化并加以 比较,才能成为衡量学校工作的尺度,因此绩效评估是学校治理的重要组成部分,绩效评估的总体目的在 于提高绩效；通过绩效评估,可以增强学校教职员工的公正感和成就感,调动他们的积极性,制造性,激 P90P92 励他们为实现学校目标而努力工作【领悟】国家对中学校的治理和监督的详细内容；（1）学校课程方案的编制和颁行制度（2）教科书的编写,审定和使用制度（3）学校的学籍治理制度（4）老师人事治理制度P94 P96 【领悟】学校,家庭,社会在儿童身心进展中的作用；学校训练、家庭训练与社会训练的相

10、互协作；（辅导书 P46）第三章 同学【识记】三种主要的儿童进展观；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 遗传打算论环境打算论辅和论学习必备欢迎下载（辅导书 p52）【领悟】不同的儿童进展观对训练的影响； 辅导书 P59 【识记】皮亚杰关儿童进展观的主要观点；杜威关于儿童进展观的主要观点；皮亚杰,在于明确揭示了儿童主体和谐机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用,突出了儿童进展过程 中儿童的主体性位置和作用；杜威,在确定儿童主体性的同时,指出了环境条件的特点对儿童主体进展的 意义,提出对环境,特别是对训练这一特别的儿童生

11、活环境的改造与掌握,使其能适应儿童进展的倾向,满意儿童进展的需求；【领悟】当代儿童进展观的基本内涵；（辅导书P58）【识记】儿童个体进展的定义；儿童个体进展是指儿童在其生长过程中,相伴着生理的逐步成熟与社会生活体会增长的相互影响,其心理 和心理才能不断提高的变化过程；【领悟】儿童个体进展概念需要澄清的几个问题；儿童个体进展表现出的几个普遍的特点；实现训练在儿童进展中起主导作用需要把握的几项要求；（辅导书P60）【领悟】同学主体性的基本内涵；训练过程中敬重和发挥儿童的主体性的几个基本原就；同学主体性的基本内涵：自主性,主动性,制造性；原就：（ 1）训练教学活动的组织,要敬重同学的感受；重同学的挑

12、选（ 3）训练中要勉励同学的制造性；（2）训练活动中,要给同学留有挑选的余地,并尊第四章 老师【识记】老师概念的含义 老师是履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人,培育社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养 的使命；【识记】老师位置的含义 老师的位置一般是指老师的社会位置,它是由老师在社会中的经济位置,政治位置和文化位置构成的；其 中经济位置主要是指老师职业在社会各职业中的经济收入的位置,它打算了老师的职业声望,职业吸引力 和老师从事该职业的积极性和责任感；政治位置表达了社会对老师职业的评判以及老师在政治上应享有的 各种待遇；文化位置表达了老师在把握、传承和呈现文化中的位置；【领悟】老师专

13、业化应具备的条件；（辅导书 P77）【领悟】提高我国中学校老师位置的根本途径； 辅导书 P73 P78）【领悟】中学校老师的职业素养要求；（辅导书【识记】老师资格分类；幼儿园老师资格；学校老师资格；初级中学老师和初级职业学校文化课、专业课老师资格；高级中学老师 资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课老师资格；中等专业学校、技工学校、职 业高级中学实习指导老师资格；高等学校老师资格；【识记】老师资格条件；（1）必需是中国公民（ 2）必需具有良好的思想道德品质（试合格【识记】老师资格认定的机构和认定的程序；3）必需具有规定的学历或者经国家老师资格考老师资格认定的机构,是指依法负责

14、认定老师资格的行政机构或依法托付的训练机构；认定程序：（ 1）提出申请（ 2）受理（ 3）颁发证书【识记】老师培训的含义；老师培训是指特地训练机构为提高老师的素养、才能对在职老师进行的一种连续训练；【识记】老师考核的含义；是指各级各类学校及其他训练机构依法对老师进行的考察和评判；名师归纳总结 【领悟】我国中学校老师职务制度；（教材 P146）第 3 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 【领悟】我国中学校老师的聘任制度；辅导书学习必备欢迎下载P74）【领悟】老师考核的内容和原就；（辅导书 P75）训练目的第五章【识记】训练目的与训练活动的概

15、念；训练目的是训练主体对于其所期望达成的结果的设定,详细说来就是训练活动所要培育人才的总的质量标 准和规格要求；【识记】训练目的的主要功能；【识记】确定训练目的的依据；（1）确定训练目的的主观依据；从主观方面来看,训练目的第一是训练活动中人的价值挑选；人们在考虑 训练目的时往往会受其哲学观念、人性假设和抱负人格等观念和价值取向的影响；训练目的的确定仍要受 到思想家们或制定训练目的者的人性假设的影响；在社会主义国家,马克思主义经典作家关于全面进展的 人格抱负是训练目的确定的重要依据；（2）确定训练目的的客观依据；确定训练目的的客观依据第一是指 训练目的制定必需考虑到肯定的社会历史条件；与价值取向

16、相比,社会历史条件对训练目的的制约更具有 基础和打算的性质；此外,训练对象的身心进展实际及规律也是训练目的制定的重要制约缘由；【领悟】不同的训练目的论；【领悟】“ 人的全面进展” 的详细内涵；（1）指劳动才能的全面进展（2）指克服人进展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的进展；【领悟】人的全面进展的社会历史条件；第一,社会生产力及其打算的分工状况是人的全面进展的重要前提；其次,社会关系是人的全面进展的重 要条件；最终,训练是人的全面进展实现的重要途径；【识记】我国训练目的的基本特点；（1）我国训练目的以马克思主义人的全面进展学说为指导思想；（ 2）我国训练目的有鲜明的政治方向（3）坚持

17、全面进展与个性进展的统一；【领悟】建国后训练目的表述的历史回忆；【领悟】我国训练目的的落实；（辅导书 P92）第六章 全面进展训练的组成部分【识记】德育的概念；德育是训练工作者组织适合德育对象品德成长的环境价值,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构 和提升的训练活动；【领悟】德育的功能； （辅导书 P113）【领悟】中学校德育的任务与主要内容；（辅导书 P107）【识记】智育的概念；智育是训练者创设肯定的情境以提升训练对象的聪明水平为目标的训练；【领悟】智育的功能； （辅导书 P110）（辅导书 P108）【领悟】中学校智育的主要任务与内容；【识记】体育的概念；体育是以进展体能、锤炼体魄为

18、目标的训练活动；【领悟】体育的功能； （辅导书 P113）【领悟】中学校体育的主要任务；（辅导书 P108）【识记】美育的概念；美育是以培育同学审美、立美的才能,从而促使他们追求人生的乐趣与抱负境域等为目标的训练活动；【领悟】美育的功能； （辅导书 P108）名师归纳总结 【领悟】中学校美育的主要任务；（辅导书 P108）第 4 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第七章 课程【识记】课程的概念；课程是在训练者的引导下,受训练者在教学活动中所获得的体会,这些体会是训练者依据肯定社会的需求 和受训练者的身心进展水平,有方案

19、、有目的地组织支配的；【领悟】国内外关于课程的定义主要观点；（1）课程是学问（ 2）课程是体会（3）课程是活动【领悟】打算课程有哪几个基本关系；（1）直接体会与间接体会（2）学问与才能（3）分科与综合（4）人文主义与科学主义（p 教材 222）【识记】课程包括哪些基本范畴；课程目标、课程内容、课程结构、课程评判【识记】课程目标可以垂直分为哪几个层次；（1）课程的总体目标训练目标（2）学科的（领域）课程目标（3）课程目标 辅导书 p130 【领悟】课程一般结构的进展变化；（辅导书 p126）【识记】课程设计大致可以分为哪几个层次；（1）宏观的课程设计工作；这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本

20、理念问题；（ 2）中观的课程设计 工作；这一层次的设计工作以宏观的课程设计为前提和基础,是在详细的课程门类基础上进行的；（ 3）微 观的课程设计工作；即由老师进行的再设计；【领悟】泰勒设计模式的基本观点；（辅导书 P116）第八章 教学（上）【识记】教学的定义；所谓教学,乃是老师教、同学学的统一活动；【识记】教学的任务；（1）传授和学习系统的科学基础学问和基本技能（2）在这个基础上进展同学的智力和体力（3）在这个活动过程中培育同学共产主义世界观和道德品质；【领悟】教学活动的本质；（辅导书 P149）【识记】教学模式的概念；以某种教学理论为指导,以肯定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分依

21、据肯定的要求和程序整 合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式；【识记】教学模式的分类；（1）师生系统地传授和学习书本学问的模式（2）老师辅导同学从活动中自己学习的模式（3）折衷于两者之间的教学模式；【识记】教学原就的概念；教学原就是依据训练、教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求；【识记】直观性原就,指依据教学活动的需要,让同学用自己的感官直接感知学习对象；是针对教学中词、概念、原理等理论知 识与其所代表的事物之间相互脱离的冲突而提出的；【识记】启示性原就,指在教学中要充分调动同学学习的自觉积极性,使得同学能够主动地学习,以达成对所学学问的懂得和掌 握；是为了将活动中老师

22、的主导作用和同学的主体位置统一起来而提出的；【识记】系统性原就,指教学活动应当连续、连贯、有系统地进行；是为了处理好教学活动的次序、学科课程的体系、科学理论 的体系、同学进展规律之间错综复杂的关系而提出的；【识记】巩固性原就,指在教学中要不断地支配和进行特地的复习,使同学对所学的学问能够坚固地把握和储存；是为了处理好名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学中获得新学问与保持旧学问之间的冲突而提出的；【识记】量力性原就,指教学活动要适合同学的进展水平；是为了防止发生教学低于或高于同学实际程度而提出的；

23、【识记】思想性和科学性统一的原就,指教学要在科学的方法论的指导下进行的；是为了将教学中科学学问的传授学习与思想品德训练统一起来 而提出的；【识记】理论联系实际原就,指教学活动要把理论学问与生活和社会实践结合起来；是为明白决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而 提出的；【识记】因材施教原就的含义；指老师在教学活动中应当照料同学的个别差异；是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与敬重同学 个别差异而提出的；【领悟】贯彻直观性原就,启示性原就,系统性原就,巩固性原就,量力性原就,思想性和科学性统一的 原就,理论联系实际原就,因材施教原就对老师的要求；【识记】教学组织形式的概念；教学组织形式是教学的空

24、间结构和时间序列的统一；教学组织形式所要解决的问题,就是老师以什么样的 形式将同学组织起来,通过什么样的形式与同学发生联系,教学活动依据什么样的程序开展,教学时间如 何安排和支配等问题；【识记】班级授课制的特点；（1）班：把同学依据年龄和学问水平分别编成固定的班级,即同一个教学班同学的年龄和程度大致相同,并且人数固定,老师同时对整个班集体进行同样内容的教学；（ 2）课：把教学内容以及实现这种内容的教 学手段,教学方法绽开的教学活动按学科和学年分成很多小的部分,重量不大,大致平稳,彼此连续而又相对完整,这每一小部分的内容和教学活动,就叫做一“ 课”“ 课” 规定在统一的单位的时间里进行；单位时间

25、可以是 课与课之间有肯定的间歇和休息；【领悟】对班级授课制的评判；（辅导书 p156）【领悟】教学组织形式改革的趋势；,一课接着一课地进行教学； （ 3）时：把每一 50 分、 45 分或 30 分,但都是统一的和固定的；第九章 教学（下）【识记】讲授法,是老师运用口头语言系统地向同学传授学问的方法；【识记】谈话法,是老师依据同学已有的学问、体会,借助启示性问题,通过口头问答的方式,引导同学通过比较、分析、判定等思维活动猎取学问的教学方法；【识记】争论法,是在老师指导下,同学环绕某个问题发表和交换看法,通过相互之间的启示、争论、商议猎取学问的教学 方法；【识记】试验法,是同学在老师指导下运用肯

26、定的仪器设备进行独立操作,观看和争论这种操作引起的现象和过程,以猎取 学问的教学方法；【识记】实习作业法,是同学依据老师布置的任务,在课上或课外进行实际操作,将已经学过的学问运用于实践的教学方法；【识记】练习法,同学在老师的指导下,进行各种练习,从而巩固学问、形成技能技巧的教学方法；【识记】参观法名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载老师依据教学目的,组织同学到校外观看自然现象和社会现象,从而获得新学问或验证已经学习过的学问 的教学方法；【领悟】【运用】讲授法,谈话法,争论法,试验法,实习作业法,练习

27、法,参观法等方法应遵循的要求；（辅导书 P161）【识记】 20 世纪中叶以来,世界上所显现的各种教学方法的含义；（1）发觉学习（ 2）探究研讨法（3）纲要信号图式教学法（教材 P292）【领悟】 20 世纪中叶以来,世界上所显现的各种教学方法的特点；【领悟】运算机作为教学手段的意义；（教材 P300）【识记】教学工作的实施包括哪些基本环节；（1）备课（钻研教材、明白同学、设计教学过程）（2）上课（教学目的明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、同学主体性充分发挥）（ 3）作业的布置和批改； （4）课外辅导；【领悟】教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求；（教材 p303）第十章 同学集

28、体与集体训练【识记】同学集体的概念；同学集体是社会地势成和进展起来的,作为特别的群体,它表现出其他群体所没有的特点,如良好的集体主义精神、民主与集中的原就和制度、健康的人际交往关系、自我治理和自我训练的组织运行方式等等；【领悟】同学集体的训练作用；（辅导书 p193）【领悟】如何建立一个良好的班集体；（1）善于向同学提出训练要求； （ 2）树立明确的共同目标（3）建设一支好的同学干部队伍（4）培育健康的集体舆论【识记】班级的概念；班级是将程度相同或相近的同学集合在一起,并对其进行统一内容教学的一种组织形式；【领悟】班级组织的结构；（1）直线式（班主任班长组长同学）；（2）职能式（学习委员、体育

29、委员、生活委员、文娱委员、宣扬委员和组织委员等） ；（3）直线职能式（同时兼具上述两种形式的特点）；班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构）【领悟】班主任工作的重要性；（辅导书 P188）【领悟】班主任在班集体组织培育中的影响；（教材 P334）第十一章 学校询问与辅导【识记】学校及其他训练机构举办主体的类型及其内涵；【识记】学校询问与辅导的基本任务；（1）干预与矫正（缺陷矫正、早期干预）（2）预防与进展（问题预防、进展指导、预防与干扰的平稳）【领悟】学校询问与辅导的进展概况；（辅导书 P205）【领悟】学校询问与辅导的主要工作；（辅导书 P207）【识记】询问

30、的目标与原就；询问者的直接目标,当然是使同学解除心理困扰,顺当度过当前的危机；但同时询问者仍应当牢记他的更根本的目标是使来访的同学以后遇到类似的问题时可能自己独立处理,而不是动辄就查找询问者的帮忙；基本原就：（1）积极关注和信任来访同学（2）充分支持和勉励来访同学（3）注意来访同学的主动参与（4）严格为来访同学保密；【识记】主要询问方法；（1）着重调整情感的方法（勉励表达、深化共感、身体放松）（ 2）着重训练行为的方法（系统脱敏法、行为契约、仿照学习） （ 3）着重转变认知的方法（4）关于嬉戏及艺术活动的应用（5）关于团体询问（6）关于环境因素【领悟】学校询问的一般过程；名师归纳总结 - -

31、- - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1）建立咨访关系（2）澄清和评估问题（学习必备欢迎下载4）促成转变的实现（5）终止询问及追踪3）确定转变的目标（成效 第十二章 训练测验与评判【识记】测验的类型及其含义；测验是对于学问水平、情意状态、运动技能等的数量化测定,有广义和狭义之分【领悟】良好测验的标准是什么；（1）有用性（ 2）可信度（ 3）有效性（ 4）难度（ 5）区分度（辅导书 P220）【识记】如何进行测验的编制；（1）确定试题内容（确定学问点、确定认知水平、设计双细目表）验分数和说明（辅导书 P220）【识记】编制测验的要求是什么；

32、【识记】中学校训练评判的类型及其含义；（ 2）挑选试题类型； （3）评分（ 4）测从评判的严格程度上考虑,分为正式评判（例如在教学过程中老师以口头或书面形式做出的评判报告）和非正式评判（对同学的印象和看法）；从说明评判结果的标准上考虑分为相对评判（是在群体中进行比较,这时衡量标准是相对的）和确定评判（和预定的标准相比较,只要达到了标准,就称为合格）；从评判的功能上区分,可以分为形成性评判（是在活动过程中,以改进工作为目的而开展的评判）和总结性评判（是对活动结果的评判,它的目的在于谈判活动成效）；【领悟】如何对老师授课的质量进行评判；（辅导书 P218）【领悟】如何对中学校生的作文才能进行评判；

33、第十三章 训练法制【领悟】训练的国家化和训练法产生的关系；（辅导书 P242）【领悟】西方国家训练法进展的四个历史阶段；（1）零星立法阶段（2）特地对普及义务训练进行立法阶段（3）广泛进行训练立法阶段（4）训练的综合法治阶段（辅导书 p243）【领悟】我国训练法体系的几个基本层次；（1）训练法（ 2）部门训练法（ 3）训练行政法规（教材 P397）【识记】我国学校的法律位置；4）地方性法规、自治条例、单行条例和训练行政规章；学校及其他训练机构作为一种社会组织,与它所在的内外环境构成了一系列社会关系；这些社会关系尽管 错综复杂,但依据特点可以分为如下两类：一类是以权力听从为基本原就,以领导与被领

34、导的行政治理为 主要内容的训练行政关系；另一类是以公平有偿为基本原就；以财产全部和流转为主要内容的训练民事关 系；学校及其他训练机关在其活动时,依据条件和性质的不同,可具有两种主体资格；当其参与行政 法律关系, 取得行政上的权益和承担行政上的义务时,它就是行政法律关系主体；当其参与民事法律关系,取得民事权益和承担民事义务时,它就是民事法律关系的主体；【识记】我国老师的法律位置；老师的法律位置是一个与老师的社会位置亲密相关的问题,它是法律所确认的老师的社会位置；老师是 履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人,培育社会主义事业建设者的接班人、提高民族素养的使命；老师的工作应被视为专业性职业；【识

35、记】我国同学的法律位置；同学的法律位置因其身份不同而具有不同内容和特点；（1）作为社会中的一名成员,同学的身份是一名国家公民,其位置由我国宪法、民法及其他一系列 法律、法规所确认；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）作为学校这个特定环境中的一员,同学具有不同于一般国家公民的位置,其位置由我国训练法、义务训练法及其他有关训练的法律、法规所确认；（3）对于全部未满18 周岁的同学而言,因其具有“ 未成年人” 这一特别身份,因而仍具有不同于已满18周岁的同学的法律位置,他们这一位置已由我国未成年人爱

36、护法规或相关的条款所确认；【领悟】学校的权益与义务；（辅导书 P236）【领悟】老师的权益与义务；（辅导书 P236-P237）【领悟】同学的权益与义务；（辅导书 P237）【识记】法律责任的定义；法律责任是指因违法行为而必需承担的具有强制性的后果；【领悟】训练法规定的法律责任是一种行政法律责任；【领悟】训练法规定的法律责任分类；（辅导书 P238）【领悟】法律责任的构成要件,（辅导书 P244）【领悟】免责条件及其责任形式；、预防未成年人犯罪法等法律、法免责条件：（1）行为人无责任才能（2）超过时效（ 3）情节显著稍微（ 4）符合社会价值取向或者特别需要；包括：正值防卫行为、紧急避嫌行为、利

37、害关系人同意的行为、执行必需执行的命令的行为等；形式：（ 1）惩处性行政法律责任（2）补救性行政法律责任（辅导书P239）【识记】学校事故的定义；一类是意外事故,这类事故发生的缘由不是由于当事人的有意或过失,也不是由于不行抗力；在这类事故 中,由于当事人对意外大事的发生并无过错,依据过错责任原就,就不具备法律责任的负责条件；另一类 学校事故是过错事故,这类事故通常是由于一方当事人的违法行为而导致另一方当事人人身损害后果的事件；与意外事故不同,违法行为是这类事故的必要条件；【领悟】学校事故的基本特点；（辅导书 P240）【领悟】学校事故所承担的侵权民事责任的特点,（教材 p415）【领悟】学校事

38、故归责原就,（教材 P417）【领悟】免责条件及其责任形式和制裁方式,（辅导书 P241）【领悟】学校事故分类标准,（辅导书 P241）【领悟】学校事故的分类；【识记】法济的定义； 、法律救济是指依据法律对权益冲突的解决；也就是说,当公民的权益受到侵害时,可以从法律上获得自行 解决,或恳求司法机关及其他机关赐予解决,使受损害的权益得到补救；【识记】老师申诉制度；老师申诉制度是指老师对学校或其他训练机构及有关部门做出的处理不服,或对侵害其权益的行为,依照老师法的规定,向主管的行政机关申诉理由,恳求处理的制度；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【识记】同学申诉制度；同学申诉制度是同学在接受训练的过程中,对学校赐予的处分不服,或认为学校和老师侵害了其合法权益 而向有关部门提出要求重新做出处理的制度；【领悟】提起同学申诉制度的条件；（辅导书 P246）名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页