2022年恐龙的灭绝教学设计及反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案恐龙的灭亡教学设计及反思兼谈教案的预设性和生成性执教恐龙的灭亡之后, 对教案的预设性和生成性有了更深的感性懂得；现就教案的这“ 两性” 问题作一反思性总结；正式上课之前,我细心设计了以下预设性方案；【教学内容】恐龙的灭亡 是人教版语文课标试验教材二年级下册的一篇科学学问小品文；课文例举了恐龙灭亡的五种富有代表性的假说,引起人们深思：“ 为什么今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了” ？【设计理念】科学小品文一方面要使同学获得科学学问,更重要的是激发同学对自然现象进行科学探究的爱好和愿望；从科学小品文的

2、特点和同学对科学的奇怪心动身,我以“ 课内得法,课外受益”为指导思想, 抓住文本解读和延长拓展两大版块,通过环环相扣的流程,进行探究性学习；探究性学习以“ 活” 和“ 动” 为总特点；“ 活” 表现为同学的积极性和主动性；“ 动”表现为同学真正动手和动脑；通过探究的方式来学习,以训练同学的语言和思维才能,激发同学的探究爱好；【教学目标】通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松开心地朗读课文,达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的奇怪心,有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望；【教学过程】一、设置问题情境,引导说话质疑1、展现沟通同学收集的

3、资料（以恐龙灭亡的缘由为主）；2、播放教学视频恐龙的灭亡；3、出示“ 恐龙骨骼化石及其复原” 的图片,渗透“ 太阳系考古是获得详细证据” 的科学途径；二、默读研读课文,弄清假说理由1、关于恐龙灭亡缘由课文中有几种说法？其理由是什么？2、弄清恐龙灭亡的直接和间接缘由,并能用小标题概括五种假说；说、传染说、降温说” 可采纳抓关键词的方法概括）3、连线题（巩固课文内容）：地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果地球变得非常冰冷 偷吃恐龙蛋宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住寒冷恐龙灭亡地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳,动植物大量死亡全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙（“ 冷说、撞击说、偷吃名师归纳总结 -

4、- - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案4、填表：说法名称缘由引起的变化结果5、恐龙灭亡假说缘由种种；三、课内课外结合,阐述论证说明1、请你快速阅读下面资料,然后说说你认为的恐龙灭亡的缘由；恐龙灭亡的缘由资料 1 恐龙灭亡的缘由资料 2 恐龙灭亡的缘由资料 3 恐龙灭亡的缘由资料 4 恐龙灭亡的缘由资料 5 2、阐述和论证自己的说明；3、发挥想象,自圆其说（童话版）4、别人想象的恐龙灭亡的缘由：未乘上诺亚方舟新说四、范例引路启思,探究灭亡缘由1、同学作品恐龙为什么会灭亡？引路；2、请大胆说出你想象的恐龙灭亡的缘由；在实施这

5、一方案的过程中,由于意料之外的缘由,同学转变了我的预设教案,整个教学过程也由于这些“ 生成” 而出彩,成为这节沟通课的亮点；当我提出“ 关于恐龙灭亡缘由课文中有几种说法？其理由是什么？” 这一简洁问题时,没想到一个同学竟回答是三种缘由,其理由是用了三个自然段写的；而且大多数同学都举手赞同；怎么处理？我灵机一动：有不同看法的同学请举手；几个同学很快地举起自己的小手；“ 最好能说明你不同意的理由；” 当我补充说完要求时,举起的很多小手纷纷放下去；明显他们是畏难而退了；我请刚才举手同学中一个平常能说会道的同学,勉励道：“ 平常你能言善辩,今日有这么多听课老师,你就害怕了？老师想信你肯定能说出你自己独

6、到的见解；”在我的激将法的运用下,这位同学说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法；“ 刚才从形式上来看的,能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！” 在自由读的基础上,又有两个同学说出了从“ 冰冷”、“ 传染病” 、气温下降” 三个方面,从“ 仍有其他的种种说法” ,从省略号中, 可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭亡的理由,而且仍不限于这几种；加上一、二自然段的恐龙灭亡的冰冷说、撞击说,全文一共列举了五种恐龙灭亡的缘由；在预设教案中, 这五种理由的教学不是占很重的比例,我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭亡的缘由,特殊是同学自己对恐龙灭亡的理由的观点；换句话说, 就是要展现同

7、学收集、 运用资料的才能,达到探究本源,激发喜爱自然爱好之目的；由于我解读文本的惯性作用, 在实际教学过程中,利用同学看法不一样进行了一次不露痕迹的语言思维训练；名师归纳总结 同学在用自己的话阐述恐龙灭亡是由于冰冷、不能冬眠和没有皮毛时,有的同学说没有第 2 页,共 4 页“ 皮” ,有的同学说是没有“ 毛”,仍有的同学说是没有“ 皮毛”；答案莫衷一是；为了培育- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案同学良好的语感,我抓住“ 皮毛” 不放,启示同学摸索“ 皮毛” 究竟是“ 皮之毛” 仍是“ 皮 和毛” 绽开辩论；通过唇枪舌剑的争论,同学明白

8、了这里的“ 皮毛” 就是“ 毛” 的意思,就 像“ 国家” 就是“ 国” 的意思；虽然是一词之辩,但同学在这一过程中,思维碰撞出火花,胆识和口才得到了锤炼；这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的,也没有必要没有方法到处想到；关键是靠平常的积存,老师的专业成长依靠于老师自身的需求和进展；在预设方案中我设计的“4 填表” ,在实施过程中因时间耽搁没能在课堂中进行填写,只能放在课后完成；这虽然是个遗憾,但我以为课堂应以同学为本,从同学的进展着眼,学生课堂上真正弄懂了恐龙灭亡的缘由,理清了因果关系, 会抓住关键词概括小标题,完成“ 填表” 任务易如反掌； 课堂中填表和沟通完全可放在下节课去完成

9、,预设方案牵着同学鼻子走；千万不能为了完成自己的有的老师在评课时提出：课伊始,就让同学依据这份表格读书、填表,小组沟通后全班汇报沟通,在沟通过程中再读书修改；要把大量的时间放在检查同学资料的搜集和沟通上,放在同学自己对恐龙的灭亡发表自己的独到见解上；提出这种方法的老师认为：老师应当充分信任同学的潜能,在同学不能解决问题的情形下,通过某个自然段的小标题概括给同学示范一下； 课堂检查同学资料的收集,能最大程度地激发同学搜集资料的积极性,沟通能提高同学的口语表达才能,发表自己的见解能培育同学发散维才能；话说得很中肯, 一语中的； 但实施起来并不那么轻松；二年级孩子的自学感悟才能真的有那么高吗？我们现

10、在很多老师急功近利,把中学、高中、高校乃到讨论生的学习、讨论方法都搬到学校来, 让孩子过早地接触成人化的东西,跳过自身进展的必经阶段；这无异于揠苗助长；更有甚者,事先让同学排练稔熟,却装模作样按新授课上；让听课者赞叹老师和学生的素养了得； 这样的课,同学学到的是什么？是从小弄虚作假,从学校会演戏； 这是对学生人格的扭曲, 这与培育同学良好的品德和行为习惯是背道而驰的；发挥同学主体作用,相信同学能行,你必需遵循规律,循序渐进,不行能一口吃个胖子；所以我在预设性方案中先让同学“ 连线”,在此基础上“ 填表”,给同学搭建起解决问题的台阶,就是遵循了教学的规律；一课一得,接受才能强时可以一课多得,但不

11、能一课都得,那样面面俱到,往往面面不到；这就是辩证法所说的抓主要冲突的解决,次要冲突就可以迎刃而解；记不清是哪位大文学家说过,庙堂里的千手佛,手多手长,什么都想抓,结果什么都抓不住；我不想也不能做千手佛,我只是个两只手的一般人；我坚信“ 课内得法,课外受益”；课内珍贵的时间应让同学把握学习方法,把握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法；课堂上必要的拓展是切实可行的,它能激发同学求知的欲望；但假如大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读,尽管说课本“ 无非是个例子”,但例子不解, 何以解非例子？听全国现代训练技术和课程整合大赛课时,就觉得很多语文老师脱离学科本位,一味地强调纯技术性的东西,一味强调课外

12、拓展延长；匆忙读完文本,就开头上网搜寻与课文相类似的材料,然后环绕材料进行沟通；这样下去,将贻误一代；这决不是危言耸听； 江苏扬州进行的“ 靠近母语”的试验之所以能取得胜利,就在于抓住了母语习得和学得的特点,编写了一至六年级 12 本配套读本,让孩子在课外大量阅读；他们每周也只支配了一节课外阅读指导课或沟通课,重在学习方法上的点拨和阅读爱好与阅读习惯的培育（当然仍开展了系列读书活动）；并没有完全置语文文本于不顾,只做舍“ 本” 逐“ 配” 的工作； 课堂的时间是珍贵的,应挑选精神丰富的大餐供同学享用,不能让同学吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口；名师归纳总结 听课老师说我的拓展材料太多,让同学来不及细

13、看,连老师都目不暇接；对事先没有接第 3 页,共 4 页触这些材料的人来说,速度的确快了些；我是这样考虑的： 起初我只准备放一篇恐龙灭亡种种假说的综合性的文章进行课外延长；临上课前我依据同学情形又进行了调整,在同学课前已经搜集资料和阅读资料的基础上,如何让同学快速阅览？我采纳了将题目和重点句子变色- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案的方法,让同学学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览；目的是培育同学浏览的方法,同时检查一下同学课前搜集和阅读资料的成效；由于这些阅读材料都是事先同学看过的,我只是在课堂上进行适当的点拨即可；同学看材料时是一字一句地看,我在课堂上是教他们一段一段地看；有了同学习得作基础,再进行学得指导,然后再利用学得的方法去习得,明显是事半功倍；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页